以真實(shí)的項(xiàng)目化驅(qū)動任務(wù) 促進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施

江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 李玉敏

作為指向復(fù)雜問題的解決的學(xué)習(xí)方式，近幾年，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中有了更多的應(yīng)用。在研討和反思時，我們也冷靜地發(fā)現(xiàn)，已有的語文學(xué)科的實(shí)踐案例中，存在不少問題。

蘇西·博斯和約翰·拉爾默兩位學(xué)者，在《項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)》一書中，針對高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出了一個分析框架，主要包括：智力挑戰(zhàn)與成就感、真實(shí)性、公共成果、合作、項(xiàng)目管理及反思。基于此框架，教師們在研討中提出，關(guān)于語文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，之前的主要問題是“基于主題而非基于任務(wù)”，比如，“最美的櫻花”“我是小詩人”等，更多的是關(guān)注項(xiàng)目名稱，往往通過“畫一畫、演一演、說一說、展一展”等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺少真實(shí)的問題驅(qū)動，智力挑戰(zhàn)與成就感欠缺，真實(shí)性不夠，項(xiàng)目中的合作也被虛化，作品大多只是學(xué)生已有能力的重復(fù)呈現(xiàn)。教師往往只滿足于活動的完成，而忽略了基于學(xué)科的問題設(shè)計(jì)，忽視了項(xiàng)目與語文學(xué)科的關(guān)聯(lián)，不能很好地指向語文學(xué)科學(xué)習(xí)中復(fù)雜問題的解決。

新課標(biāo)中明確提出，分3個層面設(shè)置6個學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)帶來的最大挑戰(zhàn)，就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建帶來的教學(xué)方式的根本性變革——教師必須成為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“設(shè)計(jì)師”，其關(guān)鍵在于，能提出一個“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，任務(wù)的核心：用語文來做事，在做事的過程中提升語文素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，應(yīng)該來源于課程、教材、學(xué)情的真實(shí)關(guān)聯(lián)。真實(shí)的任務(wù)，可遇而不可求，往往需要教師有意創(chuàng)設(shè)。但即使有意創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，也要源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。新課標(biāo)中，對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置是按照內(nèi)容整合程度不斷提升的。接下來，我們也按課標(biāo)

的順序，呈現(xiàn)6個語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的案例。

一、語言文字積累與梳理：漢字家族故事多

“語言文字積累與梳理”任務(wù)群在第三學(xué)段，提出了這樣的要求：主動通過多種方式獨(dú)立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字，豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。在六年級下學(xué)期，我們設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，名稱為“漢字家族故事多”。

漢字中蘊(yùn)含著許多有趣的秘密，同一個字，加上不同的偏旁，意思就不一樣了。漢字有許多個家族，家族中的兄弟姐妹們，生活在不同的地方，當(dāng)它們重新相聚在一起時，就產(chǎn)生了許多有趣、好玩、有意義的故事。你能通過搜集漢字，把這些故事寫出來和大家分享嗎？

教師通過示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握搜集漢字的辦法，選擇主題。學(xué)生起草故事初稿，與同伴交流，獲得有益的反饋，優(yōu)化故事，之后通過敘述故事、合作表演、繪本創(chuàng)作等，與讀者建立聯(lián)系。

學(xué)生創(chuàng)作了這樣一些故事，如：枇杷果兒圓又圓，芭蕉葉子綠又長。絲瓜繞著籬笆爬，蝴蝶正學(xué)芭蕾忙。奇葩異草撲鼻香，荷塘水波清又亮。夏天景色真美妙，彈起琵琶高聲唱。再如：冬天到，穿著棉袍放花炮；春天到，刨土栽樹看花苞；夏天到，吹著泡泡滿街跑；秋天到，精神飽滿上學(xué)校?；谶@樣的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生可以在觀察、分析、整理的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞的特點(diǎn)，進(jìn)而更深刻地感受到漢字的文化內(nèi)涵。

二、實(shí)用性閱讀與交流：給最美教師的頒獎詞

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群在第三學(xué)段，提出了這樣的要求：學(xué)習(xí)革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情。如何提出一個真實(shí)的問題，讓學(xué)生體會到“勞動模范”就在身邊，他們的故事是真實(shí)感人的。我們想到，學(xué)校每年都會評選“最美教師”，而“最美教師”有高尚的師德、精湛的教學(xué)技藝，就是我們身邊的“勞動模范”。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在五年級下學(xué)期，我們設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)：

學(xué)校將于9月10日教師節(jié)，召開“最美教師”頒獎典禮，請和你的小伙伴一起，合作設(shè)計(jì)方案，采訪一位“最美教師”，從學(xué)生的角度撰寫一段頒獎詞，并嘗試用短視頻的形式，記錄他們的故事，與全校師生分享。

學(xué)生進(jìn)行分工合作、討論修訂、拍攝制作，提交的作品令教師們深為感動。在這個過程中，學(xué)生將閱讀、寫作、采訪、搜集處理信息等融為一體，提高了對語言文字的理解力，增強(qiáng)了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

三、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：我的自然筆記

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在第三學(xué)段，提出了這樣的要求：閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達(dá)對自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元主題為“萬物有靈”，精選了《白鷺》等文質(zhì)兼美的典范文本。第七單元，又精選了《四季之美》等幾篇課文。如何引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，在體驗(yàn)大自然的神奇和美好的同時，表達(dá)自己的獨(dú)特感受？在第一單元的教學(xué)之后，我們設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)：

大自然是充滿靈性的，校園里有荷塘、路邊的柿子樹、高大的銀杏樹；小區(qū)里，有茂密的小樹林、長滿了青草的小徑；家里，有小動物陪伴你長大；夜晚，星星和月亮告訴你關(guān)于宇宙的秘密……同學(xué)們，《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章的作者，都是通過長時間的觀察，才將萬物的美，呈現(xiàn)在我們面前的。請你準(zhǔn)備一本自然筆記，圍繞你感興趣的方面進(jìn)行記錄，每周不少于一次。在學(xué)習(xí)第七單元之前，我們將進(jìn)行自然筆記的展覽和交流。

經(jīng)過兩個月的觀察記錄，學(xué)生的自然筆記中，有花有草，有可愛的小動物，有對月亮、星辰的記錄。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了大自然的變化，被其中的美深深吸引。在交流時，有的學(xué)生分享了視頻，并配上了解說詞；有的學(xué)生展出了繪本，雋永的語言令人贊嘆。

四、思辨性閱讀與表達(dá)：為科學(xué)家撰寫給小讀者的回信

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在第三學(xué)段，提出了這樣的要求：閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗(yàn)證、推理等思維方式。

以六年級下冊第五單元《真理誕生于一百個問號之后》為例，在之前的教學(xué)中，教師們也嘗試引導(dǎo)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的方式去理解課文。但因?yàn)槿蝿?wù)不清晰、不明確，不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指向的是說明文的說明順序，未能很好表現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程。因此，我們對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些在科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的人，都善于從細(xì)微的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題， 把“？”變成“!”。文中的三位科學(xué)家，都收到了小讀者的來信嗎？想聽聽他們自己是怎么回顧發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程嗎？如果你是其中的一位，請你給小讀者回一封信，并用思維導(dǎo)圖的方式，簡潔清楚地表現(xiàn)發(fā)明的過程。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在應(yīng)用和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鞏固和“活化”基礎(chǔ)知識，并在語言的應(yīng)用中培養(yǎng)具有可遷移性的能力與素養(yǎng)。

五、整本書閱讀：像大作家一樣談讀書

第三學(xué)段，對“整本書閱讀”提出了這樣的要求：梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。

六年級下冊的“整本書閱讀”中，向?qū)W生推薦了《城南舊事》。以往教師更多關(guān)注悲劇性結(jié)局的文學(xué)意味、“京味兒”的語言特色、女性敘事視角、象征的敘事手法等，更多的是教師從成人角度對于“如何閱讀一本書”的方法指導(dǎo)，對于學(xué)生來說，更多的是“輸入式的學(xué)習(xí)”，而非“輸出式的學(xué)習(xí)”。

如何引導(dǎo)學(xué)生具身地回到自己的閱讀經(jīng)歷中，提煉出有價(jià)值的思考，與他人分享？我們請一到五年級的學(xué)生，分別寫了一封信給六年級的畢業(yè)生，請教如何選擇合適的書，哪些書值得一讀再讀，讀書有哪些方法等。對即將畢業(yè)的學(xué)生，我們提出了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

林海音的《竊讀記》，寫的是她小時候愛讀書的故事。冰心也曾寫過《談讀書》，記錄了她童年時讀書的經(jīng)歷。閱讀伴隨了我們的童年。在即將畢業(yè)之際，回顧自己閱讀的經(jīng)歷，你一定也有許多感想。弟弟妹妹們在信中提出了一些問題，請你選擇其中一個，結(jié)合自己的實(shí)際，像大作家一樣，用書信、表格、視頻、圖表、思維導(dǎo)圖等多種方式，與他們進(jìn)行交流。

這個要求，更好地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀策略，對自己的閱讀行為做出積極反思和評價(jià)，是領(lǐng)會后的應(yīng)用、理解后的創(chuàng)造、內(nèi)化后的外化。

六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)：喜歡南京的N個理由

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群在第三學(xué)段，提出了這樣的要求：綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。

我校每年都舉辦“十歲成長儀式：穿越南京”活動。十歲的時候，學(xué)生更多是“服從方案跟著走”，當(dāng)學(xué)生即將畢業(yè)時，能不能“自己策劃自己走”？經(jīng)過反復(fù)的交流，我們進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

三年前，我們用腳步丈量這座城市，留下了難忘的記憶。城市是文化的，是歷史的，也是科技的，是現(xiàn)代的。三年過去了，我們生活的這座城市有哪些仍然不變，又有什么正在改變。如果你是城市形象宣傳大使，請你和你的團(tuán)隊(duì)一起擬訂新的讀城方案，并用跨媒介方式，表達(dá)“喜歡南京的N個理由”。

在搭建支架的過程中，我們呈現(xiàn)了一些跨媒介敘事的方式，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索更多的跨媒介方式。學(xué)生通過合作探究，提出了讓我們眼前一亮的“讀城方案”，展示了讓我們深為贊嘆的成果。值得一提的是，當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要為暑假“四點(diǎn)半學(xué)堂”托管班設(shè)計(jì)參觀考察課程時，學(xué)生自告奮勇，提出了一系列既充滿童心童趣又具有可操作性的方案，并得到了學(xué)校的采納。

以上案例主要介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)介紹了如何以一個好的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作和交流，在生動豐富的語文學(xué)科實(shí)踐中，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，積極探索語文教與學(xué)的方式變革。其中，有的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于一個單元的，有的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于一篇課文的。限于篇幅，關(guān)于“基于真實(shí)問題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)”未及闡述，實(shí)踐中，“好的問題”與“好的評價(jià)”是互為支撐的，需要引起我們的共同關(guān)注。