二維支架式教學(xué):想象作文教學(xué)的實踐探索

萬小兵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》指出,要“積極觀察、感知生活,發(fā)展聯(lián)想和想象,激發(fā)創(chuàng)造潛能”,第二、三年段學(xué)生要“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材3～6年級共安排想象作文14次,占總量的22.58%。由此可見,小學(xué)階段的想象作文教學(xué)備受重視。

但是在教學(xué)實踐中,小學(xué)語文想象作文教學(xué)存在“理念陳舊、指導(dǎo)乏力”等問題,導(dǎo)致小學(xué)語文想象作文教學(xué)效率不高。為此,筆者從教學(xué)理念、二維支架的開發(fā)、“四環(huán)四導(dǎo)”教學(xué)模式的運用等方面構(gòu)建了“二維支架式教學(xué)”體系,讓教師的教學(xué)有了方向,指導(dǎo)有了抓手,課堂有了實效,小學(xué)生想象作文寫作能力有了明顯提升。

一、小學(xué)想象作文教學(xué)的問題

寫作,是一個學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。然而,作文一向是教學(xué)的難點,想象作文教學(xué)難度更大,究其原因,主要在于學(xué)生需要依據(jù)各種限制因素,創(chuàng)造性地構(gòu)建一個比較完整的框架。與記實性寫作相比,想象作文的創(chuàng)造性更強(qiáng)。

當(dāng)前,小學(xué)語文想象作文教學(xué)存在的突出問題是“結(jié)果寫作”導(dǎo)向嚴(yán)重,“過程寫作”指導(dǎo)缺失,主要表現(xiàn)為:

1.“過程寫作”觀念的缺失。大多數(shù)老師以“寫作結(jié)果”為導(dǎo)向,不重視“寫作過程”的指導(dǎo),讓“寫作過程”成了一個“黑匣子”。

2.“過程寫作”支架的缺失。想象作文有其獨特的規(guī)律,大多數(shù)老師沒有把握文體特點,沒有搭建有效支架進(jìn)行指導(dǎo)。

3.“過程寫作”策略的缺失。教學(xué)中,大多數(shù)老師以“讀范文”為主要教學(xué)策略,沒有構(gòu)建有效的教學(xué)范式。

二、二維支架式教學(xué)的實踐

(一)教學(xué)理念

“二維支架式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“從學(xué)情出發(fā),開發(fā)精準(zhǔn)的支架,運用在任務(wù)、構(gòu)思、表達(dá)、評改四階段”,指導(dǎo)學(xué)生寫作全過程。

“用支架指導(dǎo)寫作全過程”的教學(xué)理念,豐富、深化了“過程寫作”這一作文教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)三點:一是“從學(xué)情出發(fā)”。通過問卷、作品分析等方式了解學(xué)生寫作中的問題。二是“開發(fā)精準(zhǔn)的支架”。根據(jù)故事和兒童詩寫作的規(guī)律,開發(fā)合宜的支架。三是“指導(dǎo)寫作全過程”。運用支架,指導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)、構(gòu)思、表達(dá)、評改”四個階段的寫作活動。

(二)二維支架的開發(fā)

1.文體維度支架:故事和兒童詩寫作的核心支架

(1)故事寫作支架:“情節(jié)支架三式”。寫出一個好故事,關(guān)鍵看能否寫好“沖突”,一個人遇到一個難題(沖突),他就必須努力奮斗,采取行動,這時,沖突開始推動事情發(fā)生,讓故事發(fā)生了變化。沖突一旦解決,故事就結(jié)束了。讓學(xué)生寫故事,關(guān)鍵教學(xué)生設(shè)計好“沖突”。因此,在故事類想象作文教學(xué)中,要搭建好情節(jié)支架。情節(jié)支架有基本式、分類式和具體式。

情節(jié)支架的基本式:沖突包含兩個故事要素:一個是渴望,一個是障礙。“渴望”指的是人物要實現(xiàn)某個目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望,“障礙”指的是人物在實現(xiàn)目標(biāo)過程中一切相反的因素。因此,根據(jù)故事寫作的三要素沖突、行動、結(jié)果,就可以將故事的基本情節(jié)描述成一個公式:渴望+障礙+行動+結(jié)局=故事。

情節(jié)支架的分類式:故事情節(jié)有基本的結(jié)構(gòu)形態(tài),但是不同類型的故事又有其獨特的結(jié)構(gòu)形態(tài)。比如,“探險類”的故事,可以提煉為“進(jìn)入險境—遭遇險情—通過行動—脫離危險”?！俺砷L類”的故事,可以提煉為“年輕的主人公不夠成熟—經(jīng)歷了某種切膚之痛—改變了性格或者原有的價值觀—走向了成熟”。筆者選取了10種經(jīng)典的故事原型,分別是“還原成因、得到寶物、堅持夢想、變形記、缺點也有用、有恩報恩、探險故事、成長蛻變、黑白分明、復(fù)仇故事”這十類,并從典型故事中提煉出情節(jié)支架。

情節(jié)支架的具體式:情節(jié)支架的基本式和分類式,梳理了故事的整體框架,但是,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行改造,通過問題、思維導(dǎo)圖、表格、圖片、蜘蛛圖、魚骨圖等形式表現(xiàn)出來,讓學(xué)生易于接受。

情節(jié)支架的價值就在于幫助學(xué)生豐富故事類型素材,通過提取不同類型的故事成規(guī),把握不同故事的內(nèi)在特點,初步掌握故事寫作的內(nèi)核。

在具體的教學(xué)和練習(xí)中,教師對故事基本模型的歸納和學(xué)生對模型的演繹是重中之重。正是通過對故事基本模型的不同演繹,對施動者、相助者、反對者三者關(guān)系的不同設(shè)置,對故事各種走向、各種變體的不同安排,學(xué)生的想象力將得到大大鍛煉,創(chuàng)造力將會得到明顯提升。學(xué)生如果能理解并掌握故事的基本模型,熟練掌握故事寫作的技巧,將為其從事小說、戲劇等其他敘事類文體的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

(2)兒童詩寫作支架:“結(jié)構(gòu)支架八法”。提煉出對話法、尋因法、比喻法、對比法、排比法、擬人法、問答法、假設(shè)法八種結(jié)構(gòu)支架。

對話法:把周圍的萬事萬物看成是有生命、有靈性的,俯下身子,與他們親切交流。這個交流的過程,就是寫童詩的過程。

尋因法:尋因法就是給生活中的事物或現(xiàn)象尋找一個原因,由于兒童的想象幼稚天真,而使得理由并不十分符合常理,但這樣的創(chuàng)作往往富有童趣。

比喻法:比喻法是童詩創(chuàng)作中基本的一種方法,用一樣?xùn)|西去比喻另外一樣?xùn)|西。一個富有創(chuàng)意的比喻就是一首兒童詩成功的第一步。

對比法:運用對比的手法,在對比中凸顯內(nèi)容、性質(zhì),這樣能夠創(chuàng)作出具有強(qiáng)烈反差的詩歌。

排比法:排比法要求作者抓住事物的某一個特點,寫出三個或者三個以上結(jié)構(gòu)相同的句子,而且要從不同的角度來寫。

擬人法: 擬人法是兒童詩創(chuàng)作最常用的方法之一。也正是因為把世界上的萬物當(dāng)做人,兒童詩才有了豐富的想象,才變得特別有情趣。

問答法:同樣一個問題就會有不同的答案,這就是一問一答的妙處。事實上也是如此。正是因為不同的人生活不同,體驗不同,得出的答案就不同,因此世界才是豐富多彩的。

假設(shè)法:一個假設(shè)會帶來很多美好的遐想,根據(jù)這一方法可以寫出很多類似的兒童詩。

兒童詩的寫作和其他文體的寫作有很大的不同。兒童詩語言跳躍而且高度精練,想象豐富,需要運用恰當(dāng)?shù)囊庀蟊磉_(dá)自己的情感。

因此,搭建適宜的范例支架,有兩方面的價值:一是通過相關(guān)的主題,觸發(fā)兒童的詩心,激發(fā)兒童圍繞這個主題,選擇不同的意象進(jìn)行表達(dá);二是讓兒童了解兒童詩的結(jié)構(gòu)和常用的手法,初步從外在形式的角度去模仿。

2.過程維度支架:情境、情節(jié)(結(jié)構(gòu))、范例、量表四類核心支架

分別開發(fā)了情境支架、情節(jié)支架(結(jié)構(gòu)支架)、范例支架和量表支架。

(1)情境支架:從交際情境出發(fā),解決的是“為什么寫”的問題,主要包括“話題”“讀者”“目的”等要素。

(2)情節(jié)(結(jié)構(gòu))支架:故事寫作中,借用情節(jié)支架三式,幫助學(xué)生豐富故事類型素材,通過提取不同類型的故事成規(guī),把握不同故事的內(nèi)在特點,初步掌握故事寫作的內(nèi)核。兒童詩寫作中,借用結(jié)構(gòu)表達(dá)八法,讓學(xué)生了解兒童詩的結(jié)構(gòu)和常用的手法,從整體上學(xué)習(xí)構(gòu)思兒童詩的寫法。

(3)范例支架:一是根據(jù)實際提供具體典型的范例;二是從范例中提煉出精準(zhǔn)的寫作知識。

(4)量表支架:根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提煉出核心的寫作知識,將寫作知識轉(zhuǎn)化成評價量表,包含寫作的具體標(biāo)準(zhǔn)和評價等級。幫助學(xué)生認(rèn)識自己寫作的優(yōu)缺點,提供明確的發(fā)展方向,從“促進(jìn)整體寫作的評價”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)專題寫作的評價”,將寫作整體分解到具體的每一節(jié)課,讓每一節(jié)課都有一個具體的抓手,讓每一節(jié)課專注于具體的某一個點。

(三)二維支架的運用

二維支架的運用主要在于兩個方面:一是構(gòu)建了“四環(huán)四導(dǎo)”的教學(xué)模式;二是提煉出二維支架運用的三個原則。

1.“四環(huán)四導(dǎo)”教學(xué)模式

“四環(huán)”:寫作教學(xué)的“任務(wù)”“構(gòu)思”“表達(dá)”“評改”四個環(huán)節(jié)?！八膶?dǎo)”:指的是根據(jù)四個環(huán)節(jié)的不同任務(wù),搭建不同的支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全過程寫作。具體要點如下:

“一導(dǎo)”指在寫作任務(wù)環(huán)節(jié),搭建情境支架,創(chuàng)設(shè)具體的真實寫作情境,激發(fā)學(xué)生興趣,指導(dǎo)學(xué)生明確具體的寫作目標(biāo)。如在《神奇的探險之旅》教學(xué)中,教師首先創(chuàng)設(shè)了真實寫作情境:“同學(xué)們,最近學(xué)校公眾號向大家征稿,征稿的主題是‘探險’,要求圍繞這一主題展開想象,寫一篇500字左右的文章,學(xué)校將擇優(yōu)在公眾號刊登。今天,我們就一起來討論如何寫好這篇作文?！?/p>

在這個情境中,老師設(shè)置了真實的寫作任務(wù)情境,學(xué)生的寫作不是為了完成老師的任務(wù),而是有明確的目的,為了能在學(xué)校公眾號發(fā)表而受人矚目。真實的言語激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和熱情。

“二導(dǎo)”指的是在構(gòu)思環(huán)節(jié)搭建情節(jié)(結(jié)構(gòu))支架,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思整體。根據(jù)文體不同,在故事寫作中,搭建情節(jié)支架,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思整個故事的情節(jié),從篇章的角度確定寫作大框架。在兒童詩寫作中,搭建結(jié)構(gòu)支架,選用對話、尋因、對比等方式,確定整首詩的大框架。比如,在教學(xué)《這樣想象真有趣》過程中,教師借用“報恩”“探險”“堅持夢想”等情節(jié)支架,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建故事。學(xué)生在情節(jié)支架的指引下,構(gòu)建了豐富完整的故事。教學(xué)兒童詩《小雨點》時,借用“尋因法”引導(dǎo)學(xué)生思考“小雨點為什么來到大地”,學(xué)生得出了“是因為雷公公要打他屁股”“因為他看到很多好吃的水果”“因為想要和小樹苗做游戲”等有趣的原因,因而寫出了很多趣味盎然的詩歌。

“三導(dǎo)”指在具體表達(dá)環(huán)節(jié)搭建范例支架,并從范例中提取核心寫作知識,指導(dǎo)學(xué)生的句段表達(dá)。這樣的支架,既有感性認(rèn)知,又有理性總結(jié),以適宜的寫作知識指導(dǎo)語言表達(dá)。以《神奇的探險之旅》教學(xué)為例:為了讓學(xué)生具體細(xì)致地描寫“險境”,老師提供了兩個范例支架:《觀潮》一文中描寫潮水的片段,《跳水》一文中描寫孩子走上桅桿頂端的片段。出示范例后,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,總結(jié)得出以下方法:要寫出洪水在不同時候的形狀和聲音;一邊寫洪水,一邊寫人的反應(yīng);適當(dāng)應(yīng)用修辭手法表現(xiàn)洪水的可怕。

“四導(dǎo)”指在評改環(huán)節(jié)搭建量表支架,將寫作標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、具體化,指導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn),自主評改,升格寫作。這一量表包含寫作的具體標(biāo)準(zhǔn)和評價等級。比如,在《神奇的探險之旅》教學(xué)中,教師提煉出四個評改點:“想象合理”“困境寫具體”“求生寫具體”“心情的變化”,并將每個評改點具體化:“想象的困境符合具體的場景;求生的方法具有科學(xué)性,并能恰當(dāng)用上探險裝備”“從不同的角度描寫環(huán)境;一邊寫環(huán)境,一邊寫人物;能夠?qū)懗鑫ｋU的氛圍”“寫出誰提出求生方法,并解釋為什么;能運用連續(xù)的動作描寫”“能寫出初到場地、遇到險境、求生成功三個階段的心情;能直接描寫心情;能寫出自己的想法”。學(xué)生根據(jù)評改點和具體標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行等級化評價。

2.支架運用的三個策略

(1)支架的搭建,要以“群”的形式出現(xiàn)。所謂“支架群”,就是指為了解決學(xué)生寫作中的問題,教師搭建多個有效支架,并進(jìn)行合理運用。學(xué)生在想象作文寫作的過程中,面臨著選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等諸多環(huán)節(jié)的問題,因此,就需要綜合搭建“支架群”,幫助學(xué)生突破難點。

例如,在教學(xué)二年級上冊的寫話內(nèi)容“貓和老鼠”這一習(xí)作時,教師綜合搭建了情境支架、問題支架、范例支架等,把握學(xué)生的認(rèn)知起點,有的放矢,設(shè)置支架,激活思維,激發(fā)靈性,提供策略,讓低年級學(xué)生寫話時真正做到“易于動筆,樂于表達(dá)”。

(2)支架的提供要在學(xué)生“悱憤”之時。什么時候提供寫作支架?應(yīng)該是在學(xué)生困惑時,正如教育中常說的一句話:“不悱不啟,不憤不發(fā)”。從心理學(xué)角度看,“悱憤”之時正是學(xué)生焦慮之時,急需得到幫助。這個時候老師提供適宜的支架,會在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象。在寫作過程中,學(xué)生的“悱憤”之時,主要表現(xiàn)在“選材”“構(gòu)思”“表達(dá)”等幾個階段。

(3)支架的運用要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。對于寫作效果而言,學(xué)生會運用構(gòu)思支架才算有效。但是,要達(dá)到“遷移”的學(xué)習(xí)目的,還需學(xué)生“內(nèi)化”支架,而“內(nèi)化”的前提條件是真正“理解支架”,即所謂的“知其然,知其所以然”。那么,在展開課堂教學(xué)的過程中如何處理“理解支架”與“運用支架”的關(guān)系?有兩種思路:一種是先理解,再運用;第二種是一邊運用一邊理解,在嘗試中進(jìn)行理解和運用。

比如,在運用“復(fù)仇”情節(jié)支架時,需要讓學(xué)生理解這樣幾點:仇恨是主人公行動的動力。因此,要設(shè)計合理的仇恨。一般來說,這樣的仇恨往往是家國仇恨、生死仇恨,才會讓主人公不顧一切,實施復(fù)仇計劃。復(fù)仇的過程并非一帆風(fēng)順,是要在他人的幫助下,才能順利進(jìn)行。復(fù)仇的結(jié)果一般有兩種,一種是順利復(fù)仇,另外一種是拋棄了仇恨,和仇人和好。第二種結(jié)果的出現(xiàn),往往是結(jié)仇的原因另有隱情,或者是仇人有獨特之處,讓復(fù)仇者放棄復(fù)仇。

三、結(jié)語

“二維支架式教學(xué)”遵循故事寫作和兒童詩寫作的規(guī)律,以“過程寫作”理念為指導(dǎo),從文體和過程兩個維度開發(fā)出核心支架,指導(dǎo)學(xué)生寫作的全過程。實踐表明,“二維支架式教學(xué)”能有效提升學(xué)生想象作文的能力。