準(zhǔn)確定位:學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本原則
——以《金色的魚鉤》教學(xué)為例

周小林

“學(xué)習(xí)任務(wù)”旨在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)理念下,語文教學(xué)機械追問、煩瑣分析的尷尬,真正實現(xiàn)從“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變,推動學(xué)生閱讀能力的有序提高。學(xué)習(xí)任務(wù)的價值,是將原本以文字形式機械呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)以更加感性、形象的方式呈現(xiàn),為學(xué)生閱讀文本確定了全新的方向。

施茂枝教授曾經(jīng)將閱讀能力劃分為六大層級,包含檢索復(fù)述、知曉轉(zhuǎn)述、闡釋推理、提煉聚合、欣賞評價和審辨反思。如何將能力分級標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)有效融合,研制出契合編者用意、吻合文本特質(zhì)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?筆者以為要凸顯任務(wù)設(shè)置的真實性、針對性、層次性和方法性四個核心維度,本文以統(tǒng)編版六年級上冊略讀課文《金色的魚鉤》一文的教學(xué)為例,談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試和思考。

“導(dǎo)讀提示”中明確要求:默讀課文,說說小說寫了一位怎樣的老班長,再找出描寫人物對話和心理的句子讀一讀,與同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長有什么作用。由此則不難界定這篇課文的教學(xué)目標(biāo),要契合這一單元小說的文體概念,將重點設(shè)置在對老班長這一人物形象特點的品味上,通過對課文結(jié)尾的洞察,相機培養(yǎng)學(xué)生解釋推理和審辨反思的能力。鑒于此,將本課教學(xué)的任務(wù)群定位如下:

任務(wù)一:自由默讀課文,圈畫描寫人物言行的細節(jié)語言,采用統(tǒng)整聯(lián)系、場景再現(xiàn)、資料查閱等不同的方法,感受老班長的高貴品質(zhì)。

任務(wù)二:基于整篇文本,探尋寫作方法,課文以老班長為主人公,為什么要描寫小梁的語言和心理活動?

任務(wù)三:課文的結(jié)尾這樣描寫道:“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?！庇胁簧偃酥赋?這句話中的“紅銹”與“金色光芒”之間存在著鮮明的矛盾,你是如何看待這種說法的?

閱讀能力的形成需要經(jīng)歷一個過程,而在這一過程中又需要具體明確的任務(wù)進行驅(qū)動,并對照相應(yīng)的語言能力訓(xùn)練點。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置就需要體現(xiàn)以下幾個基本性原則。

一、不閃爍其詞,指向要具體明確

所謂具體明確,其核心在于清晰、明了地提出能夠讓學(xué)生理解且方向具體的任務(wù)。對于語文教學(xué)而言,學(xué)習(xí)任務(wù)是對教學(xué)目標(biāo)進行鮮活處理的考量成果。學(xué)習(xí)任務(wù)除了要說清楚具體的任務(wù)方向之外,還需要讓學(xué)生知曉究竟要學(xué)什么,可以怎么學(xué),學(xué)到怎樣的程度。

《金色的魚鉤》所在單元是一個非常典型的小說單元,編者所設(shè)置的語文要素是:“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象?！鄙鲜鋈齻€任務(wù)引領(lǐng)著學(xué)生思維不斷地拔節(jié)生長。

以任務(wù)一的描述為例,有明確的目標(biāo)方向“感受老班長的高貴品質(zhì)”,以此契合本篇課文作為小說文體的基本特征;有可供操作的實踐做法“自由默讀課文”“圈畫描寫人物言行的細節(jié)語言”,還有具體的方法“采用統(tǒng)整聯(lián)系、場景再現(xiàn)、資料查閱”等不同的方法,整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置清晰、明了,彰顯出具體性價值。

同時,這三個學(xué)習(xí)任務(wù)所指向的閱讀能力也非常具體。比如,任務(wù)一體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)。任務(wù)二要求從作者表達的角度展開思考,為什么要描寫小梁這一人物的語言和心理活動,這些都指向了闡述推理層級,需要學(xué)生緊扣課文的語言文字,揣摩人物的內(nèi)心世界,體悟人物內(nèi)心的真實聲音,從而達到體會思想感情的效果。在任務(wù)三中,教師敏銳地捕捉了語言表達中看似前后矛盾的語言細節(jié),故意設(shè)置了思維認(rèn)知上的沖突,在沒有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的碰撞中促進學(xué)生思辨意識的全面發(fā)展。

二、不泛泛而談,價值要聚焦針對

入選統(tǒng)編版教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作,蘊藏著豐富的價值意蘊,值得學(xué)生悉心品味,如果教師總是試圖將所有的價值點全都講到位,結(jié)果點點俱到,本質(zhì)上卻是“一點未到”。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要具有明確的針對性,一是要準(zhǔn)確解讀編者的編排用意,二是要理解學(xué)生的認(rèn)知需要和內(nèi)在規(guī)律。

《金色的魚鉤》這篇課文的三個學(xué)習(xí)任務(wù)就非常鮮明地體現(xiàn)了聚焦針對性原則。這篇課文在寫作上最大的特點是借助人物之間的對話描寫展開,基于這一文本特質(zhì),教師將學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦于老班長與小梁這兩個人物的對話上,尤其是作為反襯性人物形象出現(xiàn)的小梁,除了描寫一系列內(nèi)涵意蘊豐富的對話之外,這一人物的心理活動描寫和三處“哭”的細節(jié),對于展現(xiàn)老班長的人物細節(jié)都起到了重要作用。

從這個角度來審視任務(wù)二則不難發(fā)現(xiàn),教師將聚焦的思維點和價值點,都放在側(cè)面烘托的寫法上,重在引領(lǐng)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會人物形象的基礎(chǔ)上,對比這樣構(gòu)思和表達的作用,用相對理性的方式,對學(xué)生原本已形成的感性經(jīng)驗進行提煉,在領(lǐng)悟作者精妙表達方法的過程中,進一步強化學(xué)生對人物形象的體會。

三、不各自為陣,邏輯要有層級

從單一的學(xué)習(xí)任務(wù)到彼此關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈條,構(gòu)建了任務(wù)群體。對于學(xué)生而言,他們閱讀能力從低階到高階的發(fā)展,遵循由表及里、由易到難的漸進性原則,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,而這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在圍繞著某一個抓手,生發(fā)出順勢而下的思維脈絡(luò)。

上述三個任務(wù)有著不同的層級維度。首先,閱讀課文要從內(nèi)容層面入手,因此要對單個任務(wù)加以審視,任務(wù)一指向理解課文內(nèi)容,緊扣人物語言等細節(jié)描寫,從感性層面初步體會人物的形象特點。其次,從內(nèi)容理解到表達層面的轉(zhuǎn)變,是深入閱讀和能力生長的必要轉(zhuǎn)型。著名思想家歌德就曾經(jīng)指出:“內(nèi)容人人看得見,含義只有有心人得知,而形式對大多數(shù)人是一個秘密。”任務(wù)二從表面上看,還是聚焦于內(nèi)容層面的對話和心理活動,但問題指向于形式層面的表達構(gòu)思,巧妙地推動了學(xué)生從內(nèi)容到含義,再由含義到形式的升格與拔節(jié)。再次,語言中蘊藏著豐富的思維含量,這也是新課標(biāo)將“思維發(fā)展”列為“語文核心素養(yǎng)”重要維度的根本原因。因此,教師不能將學(xué)生的文本閱讀停留在“知道了什么”的維度上,而需要逐步向“為什么這樣”邁進。但教師不能以硬性要求的方式推進,而需要從文本中捕捉相應(yīng)的資源,構(gòu)建思辨性話題,激活學(xué)生情感和思維的動力,從而設(shè)置任務(wù)。為了進一步強化學(xué)生對人物形象和中心主題的辨析,教師在文本細讀的過程中發(fā)現(xiàn),課文的結(jié)尾從字面意思的理解上存在著思維認(rèn)知的障礙和矛盾,于是緊扣“紅銹”和“金色的光芒”這兩個關(guān)鍵性詞語,通過任務(wù)三設(shè)置彰顯沖突張力的思辨性話題,旨在讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解什么是“紅銹”,什么是“金色的光芒”,重點探究為什么“紅銹”能閃耀出“金色的光芒”,幫助學(xué)生實現(xiàn)從物質(zhì)維度向著精神維度的邁進。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置和踐行是新課標(biāo)著力倡導(dǎo)的課程內(nèi)容和深入學(xué)習(xí)的組織方式,更是積極推動學(xué)生言語實踐能力的重要平臺。教師要秉承相應(yīng)的原則,關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成教學(xué)合力,助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。