初中語文情境化讀寫活動之設計
——以《社戲》為例

韓 晶

閱讀是打開學生心靈的窗戶,對培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣,形成敏銳的語感等方面具有指導性作用;寫作是提升學生表達能力的重要方式,閱讀與寫作相輔相成,讀寫融合的教學方式是初中語文教學中的重要模塊。而情境化讀寫活動之設計可以擴大讀寫活動的影響范疇,不僅有利于激發(fā)學生的寫作興趣,還能啟發(fā)學生的思維。因此,教師可以依托多樣化的情境,豐富讀寫活動,提高學生的閱讀與寫作能力。本文以統(tǒng)編版初中語文教材八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例,探索情境化讀寫教學設計之策略。

一、構建故事情境,閱讀課文后仿寫

單一的課文閱讀理解教學很難給學生帶來深刻的讀寫體驗和通透的學科理解,教師的單向教學會在一定程度上桎梏學生的思維發(fā)展,限制其想象空間的進一步延展。因此,教師可以借助課堂情境這種教學方式,將課文教學與讀寫活動有機融合,幫助學生調(diào)動多種感官體驗讀寫趣味,以此促進其自身能力的發(fā)展。

以《社戲》一課的讀寫教學為例,教師在課前可以先播放純音樂作為背景聲音,烘托課堂氛圍。然后,在課堂上展示同主題的PPT課件,PPT中應展示課文中的意象,如社戲臺子、群眾、藝人、烏篷船等,讓學生從視覺上感知課文內(nèi)容。在初步閱讀完課文后,教師可以布置課堂活動:仿寫文中描寫鄉(xiāng)村夜景的語段。教師在組織學生仿寫前,需要為學生提供仿寫指引。教師可以采用“曼陀羅思維方式”,在黑板上畫一個九宮格,然后把關鍵詞“鄉(xiāng)村夜景”寫在九宮格的中心,在關鍵詞的周圍畫上指引箭頭,讓學生思考與關鍵詞相關的特點,學生根據(jù)對課文內(nèi)容的逐步了解,會產(chǎn)生多角度的想象和聯(lián)想,學生的回答包括了“恬靜優(yōu)美”“視野開闊”“空氣清新”“莊稼多樣”等答案,教師可以再補充幾條,如“鳥蟲鳴叫”“民風淳樸”“美好祥和”“釣叟漁船”等。教師可以讓學生隨意挑選幾個關鍵詞,閱讀課文內(nèi)容并仿寫。有學生仿寫為:“家鄉(xiāng)的月夜是清朗的,天上的星星像揉碎的鉆石,洋洋灑灑地粘在太空,那星河璀璨的地方,是銀河。家門口有一條小河,河岸的豆莢搖曳多姿,至于那河里么,幼時以為有駭人的河伯,如今才知道,只有掙扎在生活里的漁伯罷了?！?/p>

通過仿寫課文語段的方式,學生可以進一步領悟出課文精選語段的高妙之處,這不僅有利于學生快速理解課文選段的意義和筆法,還有利于學生初步掌握基礎的寫作手法和框架,幫助學生樹立起合理的寫作思維概念,從而促進其語文讀寫能力的進階與提升。

二、聯(lián)系生活情境,品讀課文后改寫

“實踐出真知”,課文是作家基于現(xiàn)實情境下創(chuàng)作出的藝術性文學作品,即文學作品離不開對生活的描寫。因此,教師在教授學生理解課文內(nèi)容和語段文本時,可以為學生搭建生活情境框架,幫助學生在品讀鑒賞課文時發(fā)現(xiàn)自身思維的閃光點,從而提高學生的閱讀與寫作的綜合能力。

在《社戲》一課中,作者描繪了很多場景,教師可以和學生集體挑選一段內(nèi)容,如“社戲展演圖”,由教師布置改寫任務。教師在組織學生改寫前,需要強調(diào)聯(lián)系上下文的重要性,為學生提供基本的生活常識,以免學生天馬行空,思維過于放脫。教師引領學生分析一下“社戲展演圖”的前后過程,提問道:“大家知道為什么表演社戲的人不愿意展示看家本領嗎?請大家聯(lián)系一下生活情境和常識,思考一下?！庇袑W生回答闡述,認為作者因看社戲去得晚了,觀眾少,而且演員也累了,同時,看戲的大多是游手好閑的懶漢,因此,唱戲的不愿意展示看家本領了。教師認同學生的回答,然后鼓勵學生采用“寓情于景”的方式,與文章內(nèi)容產(chǎn)生共情,同時,結合自身的生活常識,假想自己在社戲的現(xiàn)場,改寫一下社戲的場景。有學生改寫為:“社戲表演有震撼人心的精彩,眼看著生旦凈末丑相繼粉墨登場,武生打得一套好拳法,袖口生風,花旦貌美,有弱柳扶風的美感,戲臺上的愛恨情仇、政權糾葛都交纏在一起,看得我酣暢淋漓。”

通過培養(yǎng)學生改寫課文的能力,學生既可以形成一定程度上的批判性思維,又可以調(diào)動想象,形成閱讀與創(chuàng)作的結合,從而生成無限可能。這不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)展自我,還有利于培養(yǎng)學生閱讀的全局觀念,在“牽一發(fā)而動全身”的改寫中打破常規(guī)教學模式的局限,捕捉寫作細節(jié),達到讀寫融合。

三、設計主題情境,研讀課文后續(xù)寫

語文教材會在無形中形成有關課文內(nèi)容的閱讀情境,但這類課文情境是學生初次閱讀文本形成的朦朧感覺,如果教師不及時引入情境干預,學生很難真正沉浸在課堂教學的情境中。因此,教師在讀寫教學課堂中可以創(chuàng)設新的主題情境,鼓勵學生精細研讀課文,讓學生在較為興奮的學習狀態(tài)中完成續(xù)寫活動,從而促進其閱讀與寫作的思維品質的進一步提升。

通過課文續(xù)寫活動,學生不但可以進一步豐富詞匯,提高語言的實際運用能力,而且還需要考慮故事情節(jié)的構思方式,從而鍛煉其自身的想象力和創(chuàng)造力,這不僅有利于促進學生提高閱讀理解和品鑒能力,還有利于激發(fā)學生寫作上的創(chuàng)新性發(fā)展,幫助學生更好地掌握語言表達技巧。

仍以《社戲》一課的讀寫教學為例,教師在為學生整體介紹了文章情節(jié)內(nèi)容后,還可以完善主題情境的構建。教師可以組織“角色扮演”活動,把班上學生分為幾個小組,布置主題活動的目標:續(xù)寫《社戲》并完成表演“展示”。小組成員都獲得了新的身份,有的是雙喜,有的是“六一公公”,還有的是作者角色,每個角色都需要接續(xù)結尾,再創(chuàng)作一段對白與情節(jié)。在一段時間的準備后,由學生小組上臺展示,首先這一組學生按次序介紹了自己的身份,然后繪聲繪色地表演了一段,教師在學生表演結束后,投影展示了學生的續(xù)寫片段,學生續(xù)寫插入在遇見六一公公的場景后,具體為:“我向六一公公夸著他的豆好,六一公公隨機朝我露出得意而憨厚的笑容,仿佛我說了一句什么極為討喜的話,如此一來我倒是為我的客套話感到了愧疚,于是嘴上又多添了兩句:‘若是有機會一定是要多嘗嘗這豆的。’六一公公的眉毛飛了起來:‘那是,那是一定有機會的,我今晚就給你母親送些過去!’雙喜在旁邊腹誹:‘不就是豆子?’我察覺了,便默不作聲地拉著六一公公走遠了,沒聊幾句也就跟他道了別,回頭看見雙喜,我仍堅持地同他說了一句:‘這豆子是不錯的,你也好好嘗嘗吧……’實際上我也不知道這豆子是什么味道了,就這么一瞬間,這么兩句話說了出來罷了,雙喜也不同我計較,沒多久我們也分道揚鑣,回了各自的家?！?/p>

情境化讀寫活動既可以豐富學生的語言詞匯,深入理解文本內(nèi)涵,又可以錘煉其批判性思維,培養(yǎng)語段分析能力,提高語言表達能力。