活用信息技術(shù)，暢享繪本閱讀

張瑤

摘 要：繪本是幼兒喜聞樂見的一種讀物，能滿足幼兒的各種閱讀需求，是開展幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要資源。信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心，把圖、文、聲、像融為一體，與幼兒園各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都具有較高的契合度。本文對(duì)信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，再著重探討了信息化背景下幼兒繪本閱讀教學(xué)策略，以期為從事幼兒教育的老師們，提供一些教學(xué)上的思路和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；信息化背景；繪本閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0094-03

在幼兒閱讀教學(xué)中，繪本閱讀是一項(xiàng)非常重要的工作。繪本色彩豐富、圖文并茂、形式新穎，在閱讀過程中，能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們閱讀的積極性。盡管繪本內(nèi)容色彩豐富，情境有趣，但展現(xiàn)形式都是靜止的，有時(shí)并不能讓幼兒的想象力得到充分發(fā)揮。隨著教育信息化發(fā)展，為我們更加高效地開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)提供了新思路。以教育信息化的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，教師可借助利用信息化技術(shù)手段，為幼兒繪本閱讀活動(dòng)的順利開展提供技術(shù)支持，努力營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，提升繪本閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，推動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)情感、意志與行為、水平的發(fā)展。

一、信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及其優(yōu)勢(shì)

借助信息技術(shù)對(duì)繪本進(jìn)行直觀可視的操作，主要是指把繪本的內(nèi)容用音頻、視頻資料的形式轉(zhuǎn)化并展示出來，這樣能夠迅速使幼兒代入繪本閱讀的情境之中。構(gòu)建動(dòng)態(tài)直觀的閱讀場(chǎng)景是幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它既能夠通過動(dòng)態(tài)形式展示靜態(tài)繪本內(nèi)容來激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，又能夠在動(dòng)態(tài)直觀的閱讀場(chǎng)景中融入音樂、音效等，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果感。

（一）有利于構(gòu)建動(dòng)態(tài)直觀的閱讀場(chǎng)景

動(dòng)態(tài)直觀的閱讀場(chǎng)景為指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀打開了一種新思路，它也表現(xiàn)出了當(dāng)前教學(xué)的信息化發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的展示，將靜止的繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀可視的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，這樣就能讓幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)得到優(yōu)化。

（二）有利于增強(qiáng)繪本閱讀元素的多樣性

通過信息化技術(shù)，可以讓靜態(tài)的繪本元素更豐富多樣，可以把繪本中某些相對(duì)概念化和抽象化的內(nèi)容、元素轉(zhuǎn)化成更適合幼兒理解的形式，在拓展幼兒眼界的同時(shí)，梳理出更清晰的閱讀脈絡(luò)，因此教師要充分利用信息化技術(shù)做好繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

二、信息化背景下的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)繪本閱讀興趣

學(xué)齡前幼兒的年齡小，自主學(xué)習(xí)能力大多較弱，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。俗話說“興趣是最好的老師?！比绾卧鰪?qiáng)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，是幼兒教師在繪本教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵問題。從幼兒的認(rèn)知特征來看，他們的學(xué)習(xí)往往是無意識(shí)且沒有針對(duì)性、無目的性的，而閱讀是一種需要幼兒集中注意力、運(yùn)用大腦進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要教師發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，采用適宜的方法去吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)其參與到繪本學(xué)習(xí)中，并激發(fā)其閱讀的主觀能動(dòng)性。

教師可借助信息化技術(shù)手段，為幼兒呈現(xiàn)生動(dòng)形象的視頻、音頻以及色彩明艷的圖片等，將平面化的繪本內(nèi)容，以立體直觀的形式呈現(xiàn)出來，這樣能刺激幼兒的多重感官，吸引其注意力，引發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，對(duì)提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

例如，在閱讀繪本《三只小豬》時(shí)，當(dāng)幼兒讀到“大灰狼在豬老大修建的草屋門前敲門”時(shí)，教師可借助多媒體音響，為幼兒播放緊張急促的背景音樂，并在此時(shí)提問引導(dǎo)幼兒思考：“大灰狼真的能把草屋吹走嗎？”“草屋如果被吹走了，豬老大是不是就會(huì)被吃掉？”……通過用音樂聲渲染出一種緊張的氣氛，再借助提問的方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生各種各樣的猜想，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒去閱讀后面的故事情節(jié)，幼兒的閱讀注意力也更容易集中。在幼兒讀到“三只小豬躲進(jìn)老三的磚頭房后，大灰狼吹不倒磚頭房，于是準(zhǔn)備從煙囪爬進(jìn)去吃掉三小豬”時(shí)，教師可以播放更加緊張的背景音樂，接著向幼兒提問：“大家猜一猜，三只小豬這次會(huì)被大灰狼吃掉嗎？”在幼兒積極猜想時(shí)，教師再借助多媒體，播放一段三只小豬的對(duì)話，讓幼兒了解后續(xù)的故事情節(jié)。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，教師主要依靠各種音樂渲染和提問形式作為輔助手段來開展教學(xué)，這樣做的目的在于，一方面可以讓原本展示在平面的故事情節(jié)，在音樂氛圍的烘托下更具情境性，幼兒能更好地代入到繪本劇情和角色中，能夠深刻地體會(huì)到角色情感與劇情的變化。另一方面，通過音樂、提問的輔助，可以促進(jìn)幼兒積極猜想和思考，這對(duì)提升幼兒的想象力、思考能力等大有裨益。此外，這種教學(xué)方法僅以信息技術(shù)作為教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)于幼兒專注力的訓(xùn)練也具有十分積極的作用。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，提升繪本閱讀效果

1.制作繪本課件，促進(jìn)閱讀理解

在幼兒剛開始接觸一本新繪本的時(shí)候，所看到的內(nèi)容對(duì)他們而言都是新鮮的，他們需要對(duì)繪本中的畫面、內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、理解與整合，才能完成對(duì)整個(gè)繪本的理解和學(xué)習(xí)。這需要幼兒具備良好的閱讀理解能力，而這種能力是要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能形成的。

為此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要以結(jié)合不同階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行有目的地篩選，選擇一些重要的圖片、文字內(nèi)容，或?qū)L本閱讀次序進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師可應(yīng)用信息技術(shù)軟件來制作一些課件，并設(shè)計(jì)一些閱讀問題，幫助幼兒把握人物、情節(jié)、背景等要素，更好地完成繪本閱讀。比如可通過課件引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中重要場(chǎng)景進(jìn)行觀察，把它們聯(lián)系在一起來了解整個(gè)故事；通過引導(dǎo)幼兒對(duì)重要人物的神情進(jìn)行觀察，把握人物的情感變化等，從而提升幼兒的閱讀理解能力和閱讀深度。

2.革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬思考空間

為了更好地激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，教師可以革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)為幼兒設(shè)置故事懸念，以此拓寬幼兒思考的空間，為其創(chuàng)造更多思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

例如，在閱讀繪本《小個(gè)子的大主意》時(shí)，三只小老鼠準(zhǔn)備去拿廚房果盤里的水果，他們拿了三個(gè)大小不一的袋子。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，可以向幼兒提問：“他們準(zhǔn)備去拿什么水果？”“小小的袋子能裝下水果嗎？”“他們會(huì)不會(huì)被貓咪發(fā)現(xiàn)？”……帶著疑問，幼兒會(huì)迫切想要通過閱讀繪本得到答案。為優(yōu)化幼兒閱讀體驗(yàn)，教師還可借助信息技術(shù)設(shè)備，在幼兒讀到“艾伯做了一個(gè)最大的袋子，三只老鼠又準(zhǔn)備去拿水果”時(shí)，可暫停播放繪本內(nèi)容，然后根據(jù)前面的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽思考和推測(cè)：“艾伯做的最大的袋子是不是用來裝西瓜的呢？”再給予幼兒足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀，驗(yàn)證自己的猜想。實(shí)踐證明，在繪本閱讀中適當(dāng)“留白”，能夠教會(huì)幼兒掌握“聯(lián)系前文內(nèi)容推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展走向”的閱讀技巧，有助于鍛煉幼兒的想象力、理解能力、邏輯思維等。

（三）借力信息技術(shù)，突破繪本閱讀重難點(diǎn)

幼兒的思維多以形象思維為主導(dǎo)，他們對(duì)于某些抽象概念、生活道理、科學(xué)知識(shí)的理解比較困難。這就意味著，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，要充分考量幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展情況等因素，確保繪本閱讀教學(xué)的難度符合幼兒的認(rèn)知水平，能夠被幼兒很好地理解和接受。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)繪本圖片的邏輯聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)繪本情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏和脈絡(luò)等進(jìn)行把握，這樣才能更好地為幼兒講解繪本內(nèi)容。教師可借助信息化技術(shù)，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等方式，將本來抽象的知識(shí)、道理等，變得更加形象直觀、簡(jiǎn)單易懂，這樣不僅能幫助幼兒突破繪本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能讓幼兒更好地理解和把握繪本內(nèi)涵，從中獲得感悟和啟發(fā)。

例如，在閱讀繪本《好消息壞消息》時(shí)，繪本講述了小老鼠收到小兔子的邀請(qǐng)，去野餐時(shí)發(fā)生的一系列故事。在繪本中，不同的角色對(duì)好消息、壞消息的理解不同，這也是幼兒閱讀時(shí)需要理解的重難點(diǎn)部分。為此，教師可在幼兒閱讀繪本后，借助多媒體課件呈現(xiàn)出“小老鼠”和“小兔子”的圖片，然后在圖片下方貼上“壞消息”“好消息”的標(biāo)簽，再將繪本中的關(guān)鍵內(nèi)容羅列在不同的標(biāo)簽下。這樣可以讓幼兒直觀地了解到繪本中兩只小動(dòng)物因?yàn)榭磫栴}的角度不同而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)“好消息”“壞消息”這兩個(gè)概念的理解。之后，教師還可借助信息技術(shù)手段，為幼兒呈現(xiàn)各種生活中的例子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和表達(dá)，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、遷移與運(yùn)用。

（四）活用信息技術(shù)，促進(jìn)閱讀能力培養(yǎng)

幼兒的認(rèn)知、思考和閱讀能力在不斷發(fā)展，部分幼兒對(duì)閱讀的概念并沒有完全理解，這也使得部分幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，出現(xiàn)不按順序閱讀、還沒有閱讀就先提問、在閱讀中不專注等情況。此外，有些繪本的圖像和畫面在某種程度上具有跳躍性，部分幼兒在觀看時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些困惑，這都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)此，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒基本的閱讀意識(shí)，并幫助幼兒在閱讀中，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣。

例如，繪本《小紅書》作為無字繪本，繪本上的圖畫又有較強(qiáng)的跳躍性，部分幼兒在閱讀理解時(shí)可能會(huì)有困難。教師可將繪本畫面用PPT的形式展示出來，一邊講解，一邊提問，幫助幼兒明確圖片與圖片之間的聯(lián)系，如小女孩兒在小紅書中發(fā)現(xiàn)了沙灘上看書的男孩，沙灘上的男孩兒在小紅書中發(fā)現(xiàn)了女孩，由于沒有文字的約束，幼兒可以盡情想象畫面中的故事內(nèi)容。通過教師講解、引導(dǎo)以及多媒體畫面展示等方式，既能讓幼兒更好地理解整個(gè)故事的情節(jié)，還能讓幼兒明白，繪本圖片之間是有邏輯聯(lián)系的，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒按次序閱讀繪本的意識(shí)，讓幼兒的繪本閱讀活動(dòng)更具目標(biāo)性，也能從中得到更好的閱讀體驗(yàn)，在無形之中提升幼兒的閱讀能力。

（五）依托信息技術(shù)，豐富幼兒繪本資源

信息技術(shù)時(shí)代，教師可依托信息化手段，為幼兒提供大量的電子版繪本素材，也可在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行搜索、下載、分享，還可以結(jié)合教育需求，制作成適合不同階段幼兒閱讀的動(dòng)畫、 PPT、音頻、視頻等，讓幼兒可以接觸到更多的繪本資源。同時(shí)，教師也可以通過 QQ、微信等社交平臺(tái)，對(duì)幼兒父母進(jìn)行繪本閱讀的宣傳，并通過 QQ群組中的文檔，創(chuàng)建繪本資源的共讀庫和繪本閱讀小組等，讓家長(zhǎng)為孩子挑選最合適的繪本材料，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀教學(xué)的熱情。此外，通過構(gòu)建繪本資源共讀庫和繪本導(dǎo)讀館等，教師可實(shí)現(xiàn)線上、線下繪本資源的分享，讓幼兒可以在紙張和電子繪本之間自由選擇，還可組織開展親子閱讀活動(dòng)，從多個(gè)維度拓寬幼兒繪本閱讀空間，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒繪本閱讀教學(xué)中，能夠給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)帶來更多的幫助和啟發(fā)，除了可以增強(qiáng)繪本閱讀活動(dòng)的豐富性、趣味性、有效性，還能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣和積極性。未來，幼兒教師還需要不斷地摸索繪本教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合的新途徑，不斷提高繪本閱讀教學(xué)品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮出繪本教學(xué)的作用和價(jià)值，為幼兒全面成長(zhǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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