巧投低結(jié)構(gòu)材料玩轉(zhuǎn)“鄉(xiāng)土風”區(qū)域活動

吳世星

摘 要：《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。教師應(yīng)支持和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，把豐富的具有鄉(xiāng)土特色的低結(jié)構(gòu)材料投放到區(qū)域游戲中，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲得經(jīng)驗。從區(qū)域活動投放的低結(jié)構(gòu)材料的來源、原則等方面積極提出切實可行的材料投放策略，促使幼兒在富有鄉(xiāng)土韻味的區(qū)域游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料；投放 ；鄉(xiāng)土元素； 區(qū)域活動

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0044-03

區(qū)域活動為幼兒打造了一個立體化、多元化的育人環(huán)境，幼兒園區(qū)域活動中，幼兒主要通過操作各類游戲材料來進行互動和學(xué)習(xí)。因此，區(qū)域材料的投放可以直接影響區(qū)域活動的整體效果。近年來，“低結(jié)構(gòu)材料”聚焦了幼教同仁的目光，低結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造簡單，玩法富有開放性，易于組合變化，逐漸成為幼兒園開展活動的新寵。我園充分挖掘利用莆仙文化資源，創(chuàng)設(shè)融入鄉(xiāng)土元素的區(qū)域游戲，讓低結(jié)構(gòu)材料有了更多的用武之地。具體如何在區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)材料，從而玩出“鄉(xiāng)土風”，讓幼兒感受莆仙文化的魅力的同時在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展？對此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分享一下自己的看法。

一、豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料

（一）來自大自然的“低結(jié)構(gòu)材料”

品種豐富的自然物是大自然給我們的饋贈，易于收集，富有地方特色，是很好的低結(jié)構(gòu)材料之一。幼兒親近大自然之余收集了各種自然物，主要有鵝卵石、樹枝、樹葉、樹皮、松果、各類的花朵、果殼、果核、果實等，不僅使學(xué)習(xí)變得更有意義，收獲滿滿，還可進行分類投放，開展游戲。如：美工區(qū)中投放的樹葉、羽毛等可做莆仙戲臉譜、頭飾、拓畫紅木家具的花紋等，蔬菜瓜果、鵝卵石、絲瓜絡(luò)、貝殼等則給幼兒留出足夠的操作和創(chuàng)造空間。

（二）來源于日常生活中的“低結(jié)構(gòu)材料”

廢舊材料是“低碳生活”中唾手可得的寶貝。區(qū)域材料投放時，教師應(yīng)充分挖掘生活中廢舊材料的價值，鼓勵幼兒參與收集，讓幼小的心靈萌發(fā)環(huán)保的種子，再通過幼兒自由創(chuàng)作共同創(chuàng)設(shè)一個貼近生活，充滿樂趣的環(huán)境。如教室里富有童趣的“百寶箱”，里面裝滿了紙筒、撲克牌、一次性杯子、盤子、CD片、大小不同的瓶瓶罐罐（紅牛罐、純凈水瓶、奶粉罐、薯片罐、茶葉罐瓶等），是孩子區(qū)域活動時的“搶手貨”。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，我們欣喜地看到幼兒還利用不同的材料制作了具有當?shù)氐胤教厣臉酥拘越ㄖ＠缬械挠變河眯?、木塊建構(gòu)蘭溪公園、大蜚山六角亭；有的用一次性紙杯層層壘高龍華雙塔；還有的合作用長短不一的紙筒打造“紅木博覽城”，還不斷嘗試著不讓“城門、城墻”倒下來的好方法，體會到玩中生智和成功的愉悅，樂此不疲。

二、巧投低結(jié)構(gòu)材料的原則

如何巧投低結(jié)構(gòu)材料營造濃郁的“莆仙鄉(xiāng)土風”，讓不同水平的幼兒獲得個性化的成長？首先要保證可以找到足夠的符合要求的材料，如果沒有足夠的材料，區(qū)域活動則成為“無米之炊”。同時這些材料還有具有吸引力，讓幼兒保持持續(xù)探究的“熱度”，保證幼兒的探究過程能夠體現(xiàn)并達成區(qū)域的活動目標。經(jīng)過實踐，老師們摸索出材料投放的四個主要原則。

（一）安全性和藝術(shù)性原則

“安全無小事”，收集低結(jié)構(gòu)材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、無安全隱患的材料，對收集到的材料進行清潔消毒，分類放入相對應(yīng)的籮筐，貼上醒目的標記圖，既有利于幼兒了解低結(jié)構(gòu)的特性，又安全美觀。如旺仔牛奶罐比較堅硬、開口的鐵片比較鋒利，教師們先用清水把瓶子洗凈、晾干后，用透明膠布把開口封住再投放。同時應(yīng)注意“美化”，增強藝術(shù)性，如鞋盒、紙箱鋪上鄉(xiāng)土風濃郁的藍花布，投放在“仙溪茶館”中當做茶葉的展示臺，增添游戲的氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全有趣味的活動環(huán)境。

（二）適宜性原則

鄉(xiāng)土風濃濃的幼兒園區(qū)域活動類型豐富、形式多樣。老師應(yīng)根據(jù)當前活動主題的需要和不同區(qū)域的活動特點，有針對性地合理投放，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的價值。如主題活動“仙游小吃”，班級可創(chuàng)設(shè)“莆仙美食屋”，提供鵝卵石包“扁肉”、松果當“荔枝肉”、報紙捏團“水龍”；“仙游小吃加工坊”，嘗試用橡皮泥壓印紅團、用輕泡包赤餅、用超輕黏土擰麻花；“美食設(shè)計屋”，提供彩色小石子、干花、貝殼等讓幼兒設(shè)計月餅包裝盒、捏塑月餅印模；在感知、操作中，體驗濃郁的民俗風情，了解家鄉(xiāng)飲食文化之美。

（三）計劃性原則

教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特征投放活動材料，做到有的放矢。如小班幼兒思維具體形象、精細動作尚未發(fā)展，色彩鮮艷、品種簡單、取放方便的材料是“首選”，如一次性杯子、茶葉罐可以鋪路、圍墻，容易搭出成品，滿足幼兒的成就感。而大班幼兒有了一定的抽象邏輯思維，喜歡思考，動手能力強，豐富多樣和比較精密的建構(gòu)材料是“最愛”，如大小不同的盒子、瓶子、形狀各異的木塊，可以搭建氣勢宏偉的“紅木博覽城”“蘭溪大橋”，也可以搭建便于調(diào)整收放的斜坡、亭子，可以滿足他們自主探究和個性發(fā)展的需求。

（四）動態(tài)性原則

興趣不同、能力各異的幼兒總能在豐富多變的區(qū)域活動中、找到適合自己的那一款游戲。教師鼓勵幼兒成為區(qū)域活動的“小當家”，引發(fā)幼兒一起討論、更換、充實材料。教師應(yīng)充分考慮主題活動融入?yún)^(qū)域游戲可能達到的目標、需要收集的材料，進行不定期的調(diào)整、補充。動態(tài)管理的原則加強了平行班和不同年齡班之間的互動，通過每周的課題教研，教師們可以積極交流、反饋區(qū)域活動中幼兒的游戲水平和使用材料的情況，對癥下藥，做到資源共享、材料互補、互通有無，有效了節(jié)省時間、人力、物力。

三、巧投低結(jié)構(gòu)材料的策略

（一）材料投放做到“心有目標”

教師要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展去選擇“即時目標”，最大限度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。根據(jù)不同的區(qū)域特點，創(chuàng)意類活動區(qū)域更適合投放低結(jié)構(gòu)材料，如“莆仙戲創(chuàng)意臉譜”“莆仙戲服裝秀”，根據(jù)小、中、大不同年齡特征，中大班低結(jié)構(gòu)材料可以多一些，小班相對少一些，材料不宜復(fù)雜。如針對小班幼兒的年齡特點合理劃分區(qū)域，及時增減操作材料。如益智區(qū)某階段的主要目標是認識圓形、正方形、三角形，師投放娃娃吃月餅（月餅的形狀不同）、打地鼠（地洞的形狀不同）等材料。如生活區(qū)某階段的主要目標是發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉精細動作，投放一些奶粉罐制作的莆仙戲公主、丫鬟等角色和發(fā)夾、超輕黏土、穿珠子、扣紐扣等操作材料。幼兒在操作中動手動腦，可以發(fā)現(xiàn)問題、積累生活經(jīng)驗、學(xué)到新知識，逐漸達成預(yù)設(shè)的活動目標。

（二）投放的材料具有開放性

教師在投放材料時，應(yīng)充分考慮材料是否具有開放性、靈活性、多樣性等特點，是否容易操作，是否有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)、探究和學(xué)習(xí)。一個活動目標的達成可以通過多種材料的共同作用，同時一種材料也能完成多個目標。如仙作坊的大小木珠，孩子們把木珠插在竹簽上變成美味“余甘串”，而放在碗里則是“湯圓”，穿上一條繩線又變成限量版的“手鏈”“項鏈”，穿上多條繩線便變成“頭飾”“門簾”，若擰上彩色的毛根就變成“七色花”……又例如每年元宵節(jié)過后，孩子們自發(fā)開展了區(qū)域游戲“楓亭花燈”，不同的年齡班在美工區(qū)投放不同的材料，各顯神通。小班的幼兒涂畫、撕貼花燈，在益智區(qū)里掛花燈學(xué)習(xí)點數(shù)、比多少、按顏色、大小進行排序；中班幼兒折疊花燈，印畫、粘貼剪紙加以裝飾，建構(gòu)區(qū)用花片拼插花燈生成角色游戲“逛花燈”，在活動室營造濃濃的元宵節(jié)氛圍進行講述；大班幼兒選用更為豐富的材料，如塑料瓶、包裝盒、一次性紙杯、綢帶等，自制花燈、自編謎面舉行“賞燈猜謎喜樂會”，在戶外玩“接力傳花燈”“逛花燈”的游戲。教師引發(fā)幼兒與材料積極互動，幼兒處在最佳狀態(tài)時時為自己的新發(fā)現(xiàn)發(fā)出驚嘆。

（三）尊重個體差異，材料投放體現(xiàn)層次性

低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性，切忌一刀切，同一個活動區(qū)可以提供原材料、半成品和成品。教師應(yīng)根據(jù)操作材料可能達到的預(yù)期目標，逐漸提高難度分解出操作層次，將材料“細化”，讓能力不同的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料，進而獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。如大班數(shù)學(xué)區(qū)“大蜚山木棧道”，師幼共同收集彩色雪糕棒、吸管、細竹竿等材料，分成四個小組：第一組出示范例，幼兒模仿范例把雪糕棒進行對應(yīng)排序。第二組出示一部分的范例雪糕棒，幼兒按規(guī)律接著排序。第三組出示排序不完整的雪糕棒，幼兒看到空缺，會根據(jù)規(guī)律補上缺少的雪糕棒。第四組幼兒當排序設(shè)計師，幼兒自主選擇不同的材料，滿足了能力差異的幼兒，使水平不同的幼兒獲得成功的體驗，更加自信。

（四）區(qū)域間材料的整合使用，促進全面發(fā)展

低結(jié)構(gòu)材料的可變性可以促進幼兒積極思考、探索交流、樂于創(chuàng)造。富有個性的玩法帶來不同的操作結(jié)果，獲得經(jīng)驗和知識積累、發(fā)展思維。低結(jié)構(gòu)材料需要與其他結(jié)構(gòu)材料整合優(yōu)化使用，激發(fā)幼兒更為豐富的游戲行為，實現(xiàn)了游戲材料間的功能互補，真正實現(xiàn)幼兒與幼兒、幼兒與材料的“對話”，滿足不同幼兒在游戲活動中的需求。

1.一物多用、百變玩法，充分挖掘材料的多功能

根據(jù)幼兒的年齡特點，低結(jié)構(gòu)材料可進行不同的替代，加以想象，同一種材料在區(qū)域中可以反復(fù)使用，避免了單一材料單一玩法，提高幼兒生發(fā)游戲情景、自主游戲的能力。如形態(tài)各異的鵝卵石投放在美工區(qū)，成了特殊的畫紙，幼兒將自己的創(chuàng)意盡情揮灑，一塊塊石頭華麗轉(zhuǎn)身為蘭溪公園的浮雕。音樂區(qū)里，鵝卵石是天然的打擊樂器，孩子們敲擊石頭為莆仙戲《花木蘭從軍》配上“馬蹄聲”伴奏，惟妙惟肖，幼兒聽到了來自大自然的天籟之音。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了壘龍華雙塔、堆城堡，搭大蜚山山門等建構(gòu)活動?；顒又校變旱陌僮冏髌敷w現(xiàn)他們的創(chuàng)意和歡樂。簡單的瓶蓋在不同年齡段幼兒手里能玩出點數(shù)、壘寶塔、拓印空心圓等不同的精彩。如小班美工區(qū)的“拼花”游戲，幼兒不受大小、顏色、形狀的干擾，用瓶蓋拼出蘭溪公園春天不同顏色的花；中班科學(xué)區(qū)“送快遞”游戲，幼兒按正確路線把“文旦柚”送到“動物新村”，從瓶蓋的多少比較出距離的遠近；大班棋類區(qū)“闖關(guān)”游戲，幼兒自制小動物貼在瓶蓋上，玩“斗獸闖關(guān)”游戲。這樣的區(qū)域材料更富有變化和創(chuàng)造性，給幼兒提供了更多的選擇機會，引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。

2.多物同玩、百玩不厭，促進區(qū)域之間材料互動

低結(jié)構(gòu)材料用途不固定，幼兒在操作中可降低結(jié)構(gòu)材料進行自由組合。教師充分發(fā)揮教育智慧，在區(qū)域的設(shè)置上打破以往明顯的區(qū)域界限，鼓勵幼兒跨區(qū)開放性地使用各種材料。游戲時不規(guī)定材料的具體玩法，增強材料的可玩性和活動的趣味性，深化了情景中的學(xué)習(xí)。如大班莆仙主題生活區(qū)“年夜圍爐”中，活動材料有白色泡沫塊、圓形月餅盒、小鏡子、塑料袋等。經(jīng)過討論“麻辣燙”的活動成為首選，孩子們忙開了：先是在月餅盒刷上底色，用紅色、橙色顏色顯示麻辣燙的湯料。接著選食材，有的畫出自己喜歡吃的菜，有的用橡皮泥捏餃子、搓湯圓，有的從廢舊圖書上剪下愛吃的菜，將圖片粘貼在月餅盒上，還有的用白色泡沫塊串成白粿、塑料袋加工成海帶結(jié)。最后是燒火鍋——用鏡子反射陽光，把光斑投射到火鍋內(nèi)，火光閃閃，映著孩子們興奮的笑臉。有趣有味的“圍爐”活動融合了科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，拓寬了幼兒的知識面，令老師、同伴們刮目相看。

四、結(jié)語

總之，投放低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)域活動，創(chuàng)造了一個孩子展示自己，教師欣賞孩子的平臺，而且具有濃郁的“鄉(xiāng)土風”，充滿智慧和活力。通過師幼共同收集、投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒與材料的充分互動中，拉近幼兒和莆仙文化的距離，練就探索美麗世界的“火眼金睛”，萌發(fā)熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。發(fā)揮區(qū)域活動最大的教育功能，彰顯其教育價值。讓幼兒收獲快樂，獲得全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張悅.利用生活材料促進幼兒區(qū)域自主游戲有效發(fā)展[D].《課程教育研究》， 2017.

[2]高顯瓊. 關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的有效實施的策略探討[D]. 《收藏界：名師探索》， 2018.

[3]馬艷萍. 淺談區(qū)域活動材料的有效開發(fā)——以大班《球》的主題區(qū)域投放為例[D].《好家長》， 2018.