從音樂教育現(xiàn)象到音樂教育研究問題的思考

中國(guó)音樂學(xué)院/于浩

研究問題是一項(xiàng)研究的起點(diǎn)，善于提出問題是科學(xué)研究的關(guān)鍵，它關(guān)乎該研究是否具有價(jià)值意義以及研究是否能夠順利開展①。作為音樂教育科學(xué)研究中最重要的環(huán)節(jié)，選擇研究問題決定了研究的方向和范圍及研究成果的價(jià)值和水平②。在進(jìn)行音樂教育研究時(shí)，包括筆者在內(nèi)的音樂教育研究新手經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知如何選擇或選擇何種研究問題的情況，又或是在選擇過程中混淆音樂教育現(xiàn)象中的教育問題與研究問題的區(qū)別。

出現(xiàn)此類情況的原因在于研究者對(duì)音樂教育研究問題的內(nèi)涵及來(lái)源的認(rèn)識(shí)不夠清楚，基于此，本研究通過分析音樂教育現(xiàn)象與音樂教育研究問題的內(nèi)涵及特點(diǎn)，厘清二者關(guān)系，進(jìn)一步闡明如何從音樂教育現(xiàn)象中提煉音樂教育研究問題，旨在與音樂教育領(lǐng)域的研究者就如何選擇音樂教育研究問題進(jìn)行交流與探討，以此提高音樂教育研究新手的研究能力，促進(jìn)音樂教育研究學(xué)術(shù)交流及整體研究水平的提升。

教育領(lǐng)域的相關(guān)研究主要是從教育學(xué)的研究對(duì)象角度出發(fā)，存在教育現(xiàn)象是教育學(xué)的研究對(duì)象③④或教育問題是教育學(xué)的研究對(duì)象⑤等不同觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為二者的關(guān)系是教育問題存在于教育現(xiàn)象的時(shí)空?qǐng)鲇蛑孝蕖Ｔ谝魳方逃I(lǐng)域，音樂教育現(xiàn)象與教育事項(xiàng)被看作音樂教育學(xué)的研究對(duì)象⑦，但也有學(xué)者從音樂教育研究問題來(lái)源的角度出發(fā)，認(rèn)為研究者應(yīng)在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并通過觀察與分析等方式梳理出研究問題，最后選定研究課題⑧?；诂F(xiàn)有研究，可發(fā)現(xiàn)音樂教育現(xiàn)象、音樂教育問題與音樂教育研究問題之間的關(guān)系有待進(jìn)一步厘清。綜上，將分別闡述音樂教育現(xiàn)象的內(nèi)涵、音樂教育研究問題的類型與來(lái)源、音樂教育研究問題與音樂教育現(xiàn)象的關(guān)系，并進(jìn)一步探討如何從音樂教育現(xiàn)象中提煉音樂教育研究問題。

一、有價(jià)值的音樂教育研究問題——從音樂教育現(xiàn)象說起

（一）音樂教育現(xiàn)象

教育現(xiàn)象是“人類特有的社會(huì)現(xiàn)象之一，指教育的外在表現(xiàn)”⑨，我們可將教育現(xiàn)象概括為教育活動(dòng)、教育事業(yè)及教育意識(shí)形態(tài)三種類型⑩。從認(rèn)識(shí)論層面范疇來(lái)看，教育現(xiàn)象是研究者通過主觀意識(shí)認(rèn)識(shí)到的“現(xiàn)象”，具有較強(qiáng)的主觀性?，反映教育的外部聯(lián)系，是變動(dòng)的、外顯的（通過感官可感知）及豐富的?。

基于教育現(xiàn)象的內(nèi)涵，我們可將音樂教育現(xiàn)象理解為不同層面音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的外在表現(xiàn)。從宏觀層面來(lái)看，音樂教育現(xiàn)象存在于作為國(guó)家或社會(huì)事業(yè)的音樂教育活動(dòng)中，如2022 年國(guó)家頒布義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；從中觀層面來(lái)看，各級(jí)各類學(xué)校機(jī)構(gòu)、社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的音樂教育活動(dòng)中蘊(yùn)含大量音樂教育現(xiàn)象，如某學(xué)校開設(shè)門類眾多的藝術(shù)社團(tuán)、社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的音樂教師流動(dòng)性強(qiáng)；從微觀層面來(lái)看，音樂教育現(xiàn)象是音樂教師與學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)的直接外在表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂中積極參與音樂實(shí)踐?。此外，在音樂教育現(xiàn)象中，既可發(fā)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)實(shí)問題，又可發(fā)現(xiàn)值得推廣的音樂教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）音樂教育研究問題

作為一項(xiàng)研究的出發(fā)點(diǎn)，研究問題既是研究過程中要致力突破的疑難障礙，又是一項(xiàng)研究的核心因素，是教育研究的根本任務(wù)?，能夠推動(dòng)和促進(jìn)教育不斷發(fā)展。研究問題包括教育實(shí)踐和教育理論中的問題，具有多樣性，經(jīng)常使用“為什么”“是什么”或“怎么樣”等問句進(jìn)行表述，可分為陳述性、描述性、解釋性與探索性等類型?：其中，描述性問題是指描述現(xiàn)象、事物的特點(diǎn)與狀態(tài)，如喜歡音樂的學(xué)生智力如何、中小學(xué)音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀；解釋性問題則關(guān)注人們的思想、情感、意圖、態(tài)度等主觀感受如何，通過檢驗(yàn)事物之間的因果、相關(guān)等關(guān)系解釋或檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)理論假說，如哪些因素影響中小學(xué)音樂教師的幸福感、有效的音樂學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的；探索性問題是對(duì)前人未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索與概括，形成新的觀點(diǎn)與理論假設(shè)。

（三）音樂教育研究問題的特點(diǎn)

基于多位學(xué)者對(duì)研究問題的特點(diǎn)的闡述，我們認(rèn)為有價(jià)值的音樂教育研究問題應(yīng)具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性及價(jià)值性等特點(diǎn)。

科學(xué)性是指所選的音樂教育研究問題要有現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，以音樂教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，以音樂教育基本原理為依據(jù)；創(chuàng)造性是指音樂教育研究問題應(yīng)具有原創(chuàng)、創(chuàng)新的特點(diǎn)，通過研究該問題能夠有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，為音樂教育領(lǐng)域增加新知識(shí)并發(fā)展前人的研究；可行性是指提出的音樂教育研究問題可以被解答，同時(shí)與研究者的研究能力及研究所需的外部條件、社會(huì)因素相適應(yīng)，在主、客觀條件下可以進(jìn)行研究；價(jià)值性是指音樂教育研究問題要具有應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值，在理論方面有新的突破或發(fā)展，同時(shí)對(duì)音樂教育實(shí)踐方面有指導(dǎo)作用，符合音樂教育發(fā)展的需要。

二、音樂教育現(xiàn)象與音樂教育研究問題的關(guān)系

（一）音樂教育研究問題源于音樂教育現(xiàn)象

音樂教育研究問題主要來(lái)源于音樂教育實(shí)踐，而音樂教育現(xiàn)象正是音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的外在表現(xiàn)。“一個(gè)研究者要善于從每時(shí)每刻發(fā)生的、‘司空見慣’的，甚至是‘熟視無(wú)睹’的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)需要研究的問題”?，研究者應(yīng)通過觀察與思考，在音樂教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)、提煉及概括出音樂教育研究問題。

1.多個(gè)音樂教育研究問題源于單個(gè)音樂教育現(xiàn)象

音樂教育研究問題來(lái)源于音樂教育現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)在單個(gè)現(xiàn)象中可發(fā)現(xiàn)、提煉多個(gè)研究問題。從音樂教育實(shí)踐層面看，在“音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品”這一現(xiàn)象中，既可從音樂教師的教學(xué)方式、目標(biāo)、過程、語(yǔ)言及姿態(tài)等方面發(fā)現(xiàn)研究問題，又可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、結(jié)果及反饋方面發(fā)現(xiàn)研究問題，也可從教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排等方面發(fā)現(xiàn)研究問題。從音樂教育研究層面看，“音樂教育研究中經(jīng)常討論‘學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課’這句話”也可看作一個(gè)音樂教育現(xiàn)象。有學(xué)者根據(jù)該現(xiàn)象提出多個(gè)研究問題：該話語(yǔ)從何而來(lái)？該話語(yǔ)是否具有可信度？該話語(yǔ)對(duì)音樂教育學(xué)術(shù)研究有何警示?？因此，從一個(gè)音樂教育現(xiàn)象中可發(fā)現(xiàn)、提煉多個(gè)研究問題，但為使后續(xù)研究過程更順利、研究結(jié)果具有意義，應(yīng)選擇自身感興趣且有價(jià)值的研究問題。

2.單個(gè)音樂教育研究問題源于多個(gè)音樂教育現(xiàn)象

另一方面，一個(gè)研究問題也可能來(lái)自多個(gè)音樂教育現(xiàn)象。如根據(jù)“國(guó)家頒布有關(guān)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的文件中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出新要求”與“音樂教師專業(yè)發(fā)展存在一系列困境”兩個(gè)不同層面的現(xiàn)象，可提煉出“如何促進(jìn)新時(shí)代音樂教師專業(yè)發(fā)展”這一研究問題。

3.音樂教育研究問題是基于對(duì)音樂教育現(xiàn)象的學(xué)術(shù)凝練

音樂教育現(xiàn)象是音樂教育活動(dòng)中發(fā)生的事，從中選擇有價(jià)值的音樂教育研究問題需要研究者將現(xiàn)象進(jìn)行概括或提煉。一方面，此舉便于將音樂教育研究問題置于某學(xué)科體系中進(jìn)行研究，如上述“社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的音樂教師流動(dòng)性強(qiáng)”現(xiàn)象可在教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科體系中討論。另一方面，將現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)術(shù)凝練后形成的研究問題有利于在音樂教育研究的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系中進(jìn)行廣泛交流。如果對(duì)研究問題僅是“自說自話”式地表述不利于學(xué)界對(duì)該問題的討論，故應(yīng)將音樂教育現(xiàn)象凝練為具有一定共識(shí)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，以便學(xué)術(shù)探討。

（二）音樂教育研究問題與音樂教育現(xiàn)象有差異

音樂教育現(xiàn)象是音樂教育研究問題的來(lái)源，但二者之間存在差異。在選擇音樂教育研究問題的過程中，初學(xué)者容易將音樂教育現(xiàn)象中的問題與音樂教育研究問題混淆，直接將研究問題等同于現(xiàn)象中的問題。實(shí)際上，音樂教育現(xiàn)象中的問題是相對(duì)負(fù)面的、需要改進(jìn)的地方，而研究問題不僅是研究現(xiàn)實(shí)中需要解決的問題，還可以研究正面、積極的方面是如何形成的，如“優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師如何成長(zhǎng)”“影響學(xué)生歌唱能力提升的因素有哪些”，或研究客觀中立的現(xiàn)實(shí)情況，如“小學(xué)生器樂演奏能力現(xiàn)狀”。因此，不能將音樂教育研究問題完全等同于音樂教育現(xiàn)象中的問題，要科學(xué)地辨析二者的區(qū)別，以免混淆。

三、從音樂教育現(xiàn)象中提煉音樂教育研究問題

在厘清音樂教育現(xiàn)象與研究問題的關(guān)系后，研究者需對(duì)音樂教育現(xiàn)象進(jìn)行概括與“加工”方能選擇出有價(jià)值的音樂教育研究問題。下文分別從觀察音樂教育現(xiàn)象、聚焦音樂教育研究主題、確定音樂教育研究問題三個(gè)步驟來(lái)闡述如何從音樂教育現(xiàn)象中提煉音樂教育研究問題。

（一）觀察音樂教育現(xiàn)象：多角度

觀察可分為日常生活中的觀察與作為科學(xué)研究手段的觀察，日常生活中的觀察沒有明確目的，而研究中的觀察是有目的和計(jì)劃的活動(dòng)?，本文所指的觀察為第一種。音樂教育現(xiàn)象存在于豐富多樣的音樂教育活動(dòng)中，研究者可通過無(wú)明確目的的日常觀察去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層面的音樂教育現(xiàn)象，為提煉現(xiàn)象中的研究問題做初步準(zhǔn)備。因此，研究者日常的悉心觀察是提出有價(jià)值的音樂教育研究問題的基礎(chǔ)，也是從現(xiàn)象中提煉研究問題的第一步。

研究來(lái)源于日常生活、實(shí)際問題、過去的研究和理論?。在音樂教育實(shí)踐和音樂教育理論研究的現(xiàn)象中都可以發(fā)現(xiàn)音樂教育研究問題，研究者應(yīng)多方面、多角度地觀察宏觀、中觀及微觀層面的音樂教育現(xiàn)象。在自己或他人的日常工作中可觀察到實(shí)踐方面的音樂教育現(xiàn)象，如在學(xué)校，“一些學(xué)生上課積極主動(dòng)，另一些學(xué)生很拖延”，此類日?，F(xiàn)象均可轉(zhuǎn)化為研究問題；在音樂教育理論研究的現(xiàn)象中也可觀察到音樂教育現(xiàn)象，如“一篇文獻(xiàn)述評(píng)結(jié)論中提出的問題”，可直接作為研究者提出研究問題的起點(diǎn)?。

（二）聚焦音樂教育研究主題：概念化

在觀察到各類音樂教育現(xiàn)象后，第二步需要確定現(xiàn)象的學(xué)科范疇并將現(xiàn)象概念化，進(jìn)一步聚焦音樂教育研究主題。

盡管音樂教育現(xiàn)象來(lái)自于音樂教育的實(shí)踐活動(dòng)或理論研究中，但多數(shù)情況下一個(gè)現(xiàn)象可歸屬于不同的學(xué)科范疇，將現(xiàn)象放在不同學(xué)科范疇內(nèi)會(huì)提煉出不同的研究問題，因此，我們需要先確定現(xiàn)象的學(xué)科范疇。研究者首先要了解音樂教育經(jīng)常與哪些學(xué)科相關(guān)聯(lián)；其次要了解各關(guān)聯(lián)學(xué)科中的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；最后根據(jù)個(gè)人研究旨趣和研究的客觀條件選擇適宜的學(xué)科范疇。如“音樂師范生想做音樂表演者不想做中小學(xué)音樂教師”這一現(xiàn)象屬于音樂教育管理學(xué)、音樂教育社會(huì)學(xué)和音樂教育心理學(xué)等不同范疇。

在確定音樂教育現(xiàn)象所屬學(xué)科范疇后，需要對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行概念化，即將現(xiàn)象抽象為具體的學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)概念的過程?！案拍钍侨藗冎饔^上對(duì)同一類事物或現(xiàn)象的抽象概括”?，對(duì)音樂教育現(xiàn)象進(jìn)行概念化首先需要將現(xiàn)象中的內(nèi)容逐個(gè)拆分；其次通過查閱文獻(xiàn)，參考所屬學(xué)科的相關(guān)概念；最后將現(xiàn)象抽象為上層概念。例如通過概念化“教師在15 人的班級(jí)里比在30 人的班級(jí)中教學(xué)效果更好，學(xué)生也學(xué)到更多”這一現(xiàn)象，最終可將研究主題聚焦于“班級(jí)規(guī)模及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”?。

（三）確定音樂教育研究問題：選擇與分解

“在研究初期，可先粗略陳述問題，然后通過查閱文獻(xiàn)，明確界定問題”?。因此，在聚焦研究主題后，研究者需在回顧與分析前人研究成果的基礎(chǔ)上提煉出新的研究問題，并進(jìn)一步分解研究問題，這是從音樂教育現(xiàn)象中提煉音樂教育研究問題的第三步。

經(jīng)過觀察及概念化后初步確定的研究主題或問題很可能已被前人研究，此時(shí)研究者需通過回顧與評(píng)述相關(guān)研究來(lái)判斷提出的研究問題是否具有創(chuàng)新性和價(jià)值性，分析已有研究的不足與研究空間，進(jìn)一步明確自己的研究問題。在確定研究問題后，研究者還應(yīng)將研究問題分解為若干子問題，以便理清整體研究思路?。如“中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力研究”可分解為“中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、提升策略”三個(gè)子問題。

四、結(jié)語(yǔ)

“如果不善于從觀察中提出問題，不善于把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究課題就不可能引起真正意義上的科學(xué)研究”?。音樂教育現(xiàn)象是不同層面音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的外在表現(xiàn)，音樂教育研究問題源于音樂教育現(xiàn)象，是對(duì)音樂教育現(xiàn)象的學(xué)術(shù)凝練，但不等同于音樂教育現(xiàn)象中的現(xiàn)實(shí)問題。厘清音樂教育現(xiàn)象與音樂教育研究問題的關(guān)系，再通過觀察音樂教育現(xiàn)象、聚焦音樂教育研究主題、選擇與分解音樂教育研究問題，則能夠從音樂教育現(xiàn)象中提煉出有價(jià)值的音樂教育研究問題。

注釋：

①?裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995（8）：72.

②⑧馬達(dá).音樂教育科學(xué)研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005（12）：17-18.

③?雷江華.“現(xiàn)象——問題”對(duì)象觀邏輯辨析——兼論教育現(xiàn)象與教育問題的邏輯關(guān)系[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，13（9）：66-69.

④周興國(guó).論“教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象的科學(xué)”[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，39（1）：82-88.

⑤余小茅.試論教育學(xué)的研究對(duì)象是“教育問題”——兼與高鵬、楊兆山商榷[J].學(xué)術(shù)界，2014（9）：115-123+309.

⑥張翔.教育問題：教育學(xué)的研究對(duì)象[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（19）：8-10+21.

⑦任志宏，張昆.音樂教育學(xué)研究方法[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2017（12）：1.

⑨顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990（6）：16.

⑩胡德海.論教育現(xiàn)象[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1991（1）：1-4.

?高鵬，楊兆山.“教育現(xiàn)象”何以是教育學(xué)的研究對(duì)象[J].教育研究，2014，35（2）：55-60.

?葉瀾.教育研究及其方法[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1990（11）：5.

??陳時(shí)見.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2016（4）：5，188-191.

?鄧猛，朱志勇.從話題到問題：教育研究方法芻議[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（3）：25-29.

??風(fēng)笑天.社會(huì)研究方法[M].北京：高等教育出版社，2006（7）：47，61，129.

?黃毓茜，許冰.由一句話引發(fā)的對(duì)音樂教育學(xué)術(shù)研究的思考[J].中國(guó)音樂教育，2022（4）41-45.

?陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000（1）：228.

???R.Burke Johnson，Larry Christensen.Educational research：Quantitative，qualitative，and mixed approaches[M].California：SAGE Publications，2014：133-135.

?維爾斯馬，于爾斯著，袁振國(guó)主譯.教育研究方法導(dǎo)論（第9 版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010（6）：31.