善用新法為音樂鑒賞課賦能
——新課改背景下柯達(dá)伊教學(xué)法在高中音樂鑒賞課中的應(yīng)用

上海音樂學(xué)院/張雪潔

音樂是一門藝術(shù)性學(xué)科，是我國基礎(chǔ)教育重要的構(gòu)成學(xué)科之一，其設(shè)置一則是為了讓學(xué)生掌握基本的樂理知識、歌唱技巧等知識技能，再則是為了陶冶學(xué)生的情操、提升他們的審美素養(yǎng)。而高中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，在這一時(shí)期音樂教學(xué)的開展在啟迪高中生的智力、提高高中生藝術(shù)審美水平培養(yǎng)和提升、塑造良好的心理品質(zhì)以及增強(qiáng)高中生綜合素質(zhì)中所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所無他替代的。作為音樂老師積極探究提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略，營造良好的音樂課堂教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真上好音樂課是教師義不容辭的責(zé)任。

一、對高中音樂鑒賞課的理性認(rèn)識

在基礎(chǔ)教育階段，音樂教育就是重要的綜合課程。而升入高中后，作為實(shí)施美育教育的音樂課更是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程之一。而對于課業(yè)壓力日漸繁重的高中生來說，音樂課且有實(shí)效的組織開展不僅能夠讓學(xué)生的身心得以放松，還能夠促進(jìn)學(xué)生情感世界的發(fā)展，使他們建立起良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》也將其學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演6 個(gè)部分，并明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須修滿3個(gè)必修學(xué)分。其中，僅音樂鑒賞是唯一的必修模塊，學(xué)分占比更是有2個(gè)之多（其他模塊都只有1 個(gè)學(xué)分）。僅從學(xué)分的分配上來看，音樂鑒賞課程的重要性就顯而易見了。

新課改前后高中音樂學(xué)科對音樂欣賞/鑒賞這一有關(guān)的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以看出：與新課改前以“欣賞音樂藝術(shù)為基礎(chǔ)，提升高中學(xué)生對于音樂藝術(shù)的情感和體驗(yàn)，并構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)作藝術(shù)的能力和整體素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的方式”的音樂欣賞課目標(biāo)內(nèi)容相比較來看，新課改后高中音樂鑒賞課的目標(biāo)內(nèi)容不斷向“會聽、會鑒別音樂好與否；注重曲目感情表達(dá)的鑒賞層面”的變化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮以及個(gè)體積極情感、能動性的調(diào)動，其教育結(jié)果旗幟鮮明地指向了培養(yǎng)提升高中生的音樂綜合素養(yǎng)與塑造健全音樂品格。這也意味著教師在音樂鑒賞課堂教學(xué)中，教學(xué)方式也要從傳統(tǒng)的教師主講變?yōu)閹熒?、生生之間具有良好互動交流的共同學(xué)習(xí)。

二、對高中音樂鑒賞課低效的審慎思考

音樂作為一門藝術(shù)性學(xué)科，其在促進(jìn)高中生藝術(shù)審美水平培養(yǎng)和提升、良好心理品質(zhì)塑造，以及增強(qiáng)高中生綜合素質(zhì)中所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所無他替代的。但是在教學(xué)中，課堂教學(xué)效率偏低、課程目標(biāo)無法落地落實(shí)等幾乎成為了高中音樂鑒賞課的“通病”。鑒于此，對高中音樂鑒賞課低效的原因進(jìn)行了審慎思考：

（一）音樂鑒賞課的教育功能被忽視

中國國內(nèi)各級各類高中學(xué)校，能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：幾乎所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都要面對日漸繁重的課業(yè)和看似雖遠(yuǎn)尤近的高考重壓。在“以分取勝”的思想內(nèi)卷下，上至社會、學(xué)校，下到學(xué)生家長都在爭分奪秒地督促孩子鉆研語數(shù)外、理化生、史地政這些考試科目，而對于與高考無關(guān)的課，諸如非考試科目的音樂學(xué)科自然而然也就受到了“冷落”，甚至不少學(xué)生在主觀上也認(rèn)為“音樂課不過是對自己毫無用處的邊緣化、形式化課程”。

（二）音樂鑒賞課的教學(xué)未完成“生本化”轉(zhuǎn)變

隨著新課改不斷走向縱深，教師們發(fā)現(xiàn)這些成果在實(shí)踐應(yīng)用中，很難長期吸引學(xué)生的興趣。究其原因在于，教師并沒有從音樂知識拓展的層面上深入思考如何真正吸引和激活學(xué)生對音樂的興趣；課堂教學(xué)模式一直沿用著“背景介紹—樂曲聽賞—音樂知識學(xué)習(xí)”的形式，因此教學(xué)中學(xué)生的主體性并沒有得到真正的發(fā)揮、對音樂鑒賞、探究的興趣沒有得到真正的激活。在這種學(xué)生聆聽、鑒賞音樂動機(jī)未被充分調(diào)動起來的前提下教學(xué)，就造成教學(xué)內(nèi)容無法更好地傳遞。毫不避諱地說，在這種有鑒賞無互動或是被動互動的授課模式下，幾乎沒有學(xué)生的注意力能夠全程跟隨老師，課堂教學(xué)效率偏低、課程目標(biāo)無法落地落實(shí)幾乎成為了高中音樂鑒賞課的“通病”，也成為了高中音樂教師的難言之隱。

（三）學(xué)生聆聽鑒賞音樂的自主意愿未被激活

在日常生活中除了音樂專業(yè)的學(xué)生，其他學(xué)生中雖然喜歡聽歌的不少，但是由于接觸音樂的時(shí)間較少、通常不愿在深究樂曲的人文背景、作者的生平經(jīng)歷等方面去意花費(fèi)時(shí)間，他們甚至更愿意去聽些所謂的“口水歌”“網(wǎng)紅歌”，甚至教師間私下也會抱怨“基本的技能目標(biāo)都達(dá)不到”，就更不必說要達(dá)到在音樂鑒賞活動中與音樂融為一體，在主動探究、領(lǐng)悟和體驗(yàn)的過程中真正達(dá)到理解和掌握音樂的審美內(nèi)涵，開擴(kuò)高中生的音樂視野、提高其音樂鑒賞能力和對音樂的積極情感了。

三、將柯達(dá)伊教學(xué)法引入本土高中音樂鑒賞課

作為高中音樂教師，思考該如何調(diào)動學(xué)生對高中音樂的興趣，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是我們的應(yīng)盡之責(zé)，在對“如何提高音樂鑒賞課堂教育教學(xué)質(zhì)量”的思考與探索中，不少教師發(fā)現(xiàn)，匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊·左爾旦在長年累月音樂教育實(shí)踐的摸索中所創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界公認(rèn)的影響力最為深遠(yuǎn)的音樂教育法之一。不少學(xué)者和教師也嘗試將柯達(dá)伊教學(xué)法引入本土高中音樂鑒賞課堂中去，并就二者結(jié)合的可行性做出了分析：

首先，柯達(dá)伊教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)人聲自由、大力倡導(dǎo)歌唱的音樂教育方式。它是一種具有普及性意義的教學(xué)方法，這種教育方式實(shí)施的基本前提就是學(xué)習(xí)者需要具有一定的音樂知識積累和音樂聽辨能力，而這些基本的能力要求多數(shù)高中生們已經(jīng)具備?？梢妼⒖逻_(dá)伊教學(xué)法引入高中音樂鑒賞課是具備基本條件基礎(chǔ)的。

其次，高中音樂鑒賞課本質(zhì)上是一種對音樂賞析、聽辨、評判的綜合性課程，而新課標(biāo)對其培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)的定位也在于教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在師生之間、學(xué)生之間的平等對話、交流討論的實(shí)踐活動中獲得審美體驗(yàn)、提高審美水平。而這與柯達(dá)伊教學(xué)法所提倡的“以實(shí)踐為主，從實(shí)踐中獲取知識再到概念”的學(xué)習(xí)介入方式高度一致?？梢哉f從這一點(diǎn)來看，新課標(biāo)對高中音樂鑒賞課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求與柯達(dá)伊教學(xué)理念不謀而合。

再次，若說音樂作品是生活與情感的藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，那么高中音樂鑒賞課是一項(xiàng)兼具人文性、審美性的學(xué)科課程，不僅其課程標(biāo)準(zhǔn)提倡文化傳承和世界多元化藝術(shù)，在高中音樂鑒賞模塊教材的編排來看也是以民族音樂與世界經(jīng)典樂曲為主的，這與柯達(dá)伊提倡學(xué)習(xí)音樂應(yīng)從“民族到經(jīng)典”的主張互為呼應(yīng)。

四、柯達(dá)伊教學(xué)法的本土化探索的實(shí)踐研究

基于前文對高中音樂鑒賞課的分析、對當(dāng)前高中音樂鑒賞課的教育教學(xué)低效現(xiàn)狀成因的剖析，以及對將柯達(dá)伊教學(xué)法引入本土高中音樂鑒賞課中必要性和可行性的梳理，更加堅(jiān)定了“運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法促進(jìn)音樂鑒賞教育提質(zhì)增效”的決心和探索信念，并在開展高中音樂鑒賞課的實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)探索，同時(shí)通過及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，得出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)策略：

（一）注重研學(xué)研訓(xùn)，切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)

俗話說“打鐵還需自身硬”，而理性思考當(dāng)下高中音樂鑒賞課的低效現(xiàn)狀，無論課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體缺失、教學(xué)內(nèi)容單一，還是課堂氛圍沉悶師生互動性差，究其根本都與教師自身的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底、專業(yè)化水平不足密切相關(guān)。為了更快更好地理解柯達(dá)伊教學(xué)法的教育內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)“本土化”的應(yīng)用，不斷提升自身對新教法的理解和活學(xué)活用能力。

對此，一方面利用課余時(shí)間去廣泛搜集了國內(nèi)外有關(guān)柯達(dá)伊教學(xué)法本身研究及在探索將其本土化應(yīng)用的較前沿的理論研究成果和柯達(dá)伊教學(xué)法在初中、高中乃至大學(xué)音樂教育中運(yùn)用的實(shí)踐成果，將其匯編成了包含內(nèi)涵解讀、教學(xué)方法介紹、教學(xué)實(shí)例和成果策略在內(nèi)的札記。而后一方面通過相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)來不斷豐富自身對于新教法的理論知識體系，不斷提升自身對于“引入的切入點(diǎn)如何選擇？”“教學(xué)實(shí)施中如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”等困惑；另一方面也方便更好地在與同事進(jìn)行交流探討中促進(jìn)自身觀念認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，讓教師在交流中“知其然”，也“知其所以然”，從而真正覺醒自主提升的主觀意識，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)教學(xué)理論水平的提升，為實(shí)踐教學(xué)的開展打好理論的基礎(chǔ)。

（二）開展教學(xué)實(shí)踐，不斷提高實(shí)踐應(yīng)用能力

從生活性的角度來看，與流行音樂相比，音樂鑒賞教材中編排的、課堂上聆聽鑒賞的曲目是枯燥的，因此在學(xué)習(xí)鑒賞的過程中充分尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動其學(xué)生積極參與音樂鑒賞的內(nèi)部動機(jī)、吸引學(xué)生積極參與互動中來才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂創(chuàng)造力等音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)：

1.立足學(xué)生審美能力水平，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在對音樂鑒賞課上學(xué)生參與表現(xiàn)情況、課堂教學(xué)反思、以及與學(xué)生進(jìn)行了積極的溝通討論后，對學(xué)生審美能力發(fā)展的真實(shí)水平有了更為準(zhǔn)確的了解，初入高中的學(xué)生們經(jīng)過多年的教育培養(yǎng)，已經(jīng)具備了能夠自主初步賞聽音樂的基礎(chǔ)音樂知識積累和基本的音樂聽辨能力，但論及音樂鑒賞能力的發(fā)展普遍存在理論知識和鑒賞技能的掌握不夠扎實(shí)等問題?；诟咧猩倪@一學(xué)情情況，就需要教師在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法組織音樂鑒賞教學(xué)活動時(shí)要注意靈活應(yīng)用，而非全盤的生搬硬套。

例如：在《貝多芬》這一課的教學(xué)中，基于班內(nèi)不少學(xué)生存在的片面認(rèn)識和探究意愿未被充分激活的學(xué)情現(xiàn)狀，在做教學(xué)設(shè)計(jì)中有意向培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的發(fā)現(xiàn)與挖掘，以及對學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)提升方面進(jìn)行了傾斜，并設(shè)計(jì)了“貝多芬的一生”的專項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過故事鏈接、作品展示、曲目賞析等層層深入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更加立體地呈現(xiàn)貝多芬的生平及其對音樂執(zhí)著的追求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么驅(qū)動貝多芬一生都在追求音樂？”“音樂的魅力到底在哪里？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中不斷發(fā)現(xiàn)音樂的魅力所在。

2.開展教學(xué)模式優(yōu)化探究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體回歸

隨著課程改革日漸深入，新課程背景下音樂鑒賞課的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了“要將音樂核心素養(yǎng)融入音樂鑒賞教學(xué)任務(wù)中”的轉(zhuǎn)變，那么究竟如何才能真正躲過假熱鬧、形式化的“陷阱”，真正讓高中生實(shí)踐獲得體驗(yàn)和審美感、音樂知識和技能，提高其音樂核心素養(yǎng)呢？這就需要教師們必須要一改往日的教學(xué)模式，積極探索充分激活學(xué)生主體意識、調(diào)動學(xué)生聆聽鑒賞主動性的實(shí)踐教學(xué)新模式、新教法，促進(jìn)傳統(tǒng)音樂鑒賞課中學(xué)生的被動聆聽，為主動學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)的主動鑒賞，而柯達(dá)伊教學(xué)法中包含的手勢教法、字母譜教法、節(jié)奏訓(xùn)練法、等形式多樣的教學(xué)方法形式，若應(yīng)用適宜不僅能極大地激發(fā)起學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，還能助他們重拾對音樂學(xué)習(xí)和鑒賞的信心。

例如：在進(jìn)行民族音樂《梁?！返蔫b賞時(shí)，設(shè)計(jì)了通過分組對唱練習(xí)推測該作品的創(chuàng)作背景、并引導(dǎo)學(xué)生通過在對唱表演中融入肢體律動的形式，充分調(diào)動起學(xué)生多維的感官感受來進(jìn)行鑒賞，不僅能準(zhǔn)確捕捉到樂曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、更容易理解和感受樂曲眾中所要表達(dá)的情感內(nèi)涵，還讓課堂氛圍變得更加有趣、更活躍，真正做到了還課于學(xué)生。

3.合理規(guī)劃教學(xué)安排，保障基本能力訓(xùn)練時(shí)間

高中音樂鑒賞課的教育目標(biāo)之一就是提升學(xué)生對于美的感觸以及對于美的審視方面的能力，這也是高中階段對音樂教育組織開展提出的主要要求。而這一要求的實(shí)現(xiàn)則是建立在高中生具備一定的音樂方面感知能力、掌握一定的音樂鑒賞技能基礎(chǔ)之上，而最能有效提升高中生音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂創(chuàng)造力的還是需要在教學(xué)實(shí)踐中去鍛煉。

例如：為實(shí)現(xiàn)對高中生音樂感知能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，在組織《歡樂頌》一篇的鑒賞中，設(shè)計(jì)了先由簡單的兒歌《上學(xué)歌》節(jié)奏型感知訓(xùn)練的入手環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用打擊樂器、肢體律動等方式進(jìn)行演奏，而后在學(xué)生熟練掌握了該方法后，又用相同的形式來再現(xiàn)多聲部、多層次節(jié)奏的《歡樂頌》。在柯達(dá)伊身勢律動的方法和游戲體驗(yàn)法的引入下，就由易及難地完成了對學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方式對樂曲進(jìn)行了五聲調(diào)式的旋律創(chuàng)編，他們的音樂創(chuàng)造力也得到了一定程度的發(fā)展。

4.用好教學(xué)分享與評價(jià)，夯實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)效果

音樂課是一門兼具人文性、實(shí)踐性的學(xué)科，正是由于它的這些屬性，決定了學(xué)生們在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要到實(shí)踐中去感受、去體驗(yàn)。在體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探討的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)“教師單向輸出—學(xué)生被動輸入”的學(xué)習(xí)方式相比，要想讓學(xué)生實(shí)踐探索和體驗(yàn)所得不斷得到升華、內(nèi)涵，教學(xué)分享與評價(jià)也自然而然成為了新課改背景下備受學(xué)界推崇的重要教育方式，是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，在提高課堂教學(xué)效果中發(fā)揮著不容忽視的作用。

例如：在對亨德爾《水上音樂》這一作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，從篇章中選取了一段旋律后，鼓勵學(xué)生嘗試以每兩個(gè)小節(jié)為一個(gè)單位，將選段的樂節(jié)整體移高二度的形式對樂曲進(jìn)行了創(chuàng)編。在這一過程中學(xué)生不斷進(jìn)行著調(diào)整、修改、演奏，最終形成了前一樂節(jié)的二度模進(jìn)。做完這一創(chuàng)編后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。這樣的分享形式也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集體化和經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化與固化，夯實(shí)了柯達(dá)伊教學(xué)法引入高中音樂鑒賞體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動的教育效果。

五、結(jié)語

學(xué)界對于“柯達(dá)伊教學(xué)法”的認(rèn)可與推崇程度已經(jīng)達(dá)到了高度的認(rèn)同，對其本土化應(yīng)用的探索也早已展開，但無可辯駁的是該教法在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究起步較晚，而就音樂鑒賞模塊而展開的探究就更是鳳毛麟角的存在了。在課程改革進(jìn)程腳步不斷加快、研究走向縱深的時(shí)代，借助柯達(dá)伊教學(xué)法來提高高中音樂鑒賞課的教學(xué)效益不失為一條切實(shí)可行的道路，但具體到本土化的實(shí)施就需要教師們細(xì)心大膽地在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索。