初中地理教學中學生識別地圖技能培養(yǎng)方法研究

摘 要：在地理學科的學習中，地圖扮演著極為重要的角色，被視為最典型的知識語言和學習工具。地圖所傳達的信息難以用文字表達，因此學習和運用地圖是至關重要的。在地理教學中，教師應特別注重培養(yǎng)學生的識別、分析地圖技能，協(xié)助他們提升閱讀、分析和運用地圖的能力，以加強對地圖知識的理解和感知，激發(fā)學生在地理學科方面的創(chuàng)新思維和才能。文章對初中生的地圖技能現(xiàn)狀進行了分析，并探討了培養(yǎng)學生掌握地圖技能的重要性。在此基礎上，提出增強學生地圖技能的方法，從而推動初中地理教學的進步。

關鍵詞：地圖技能；初中地理教學；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0113-05

初中地理教育中，地圖教學是培養(yǎng)學生地理基礎的重要組成部分，因此，培養(yǎng)學生的地圖技能顯得尤為重要。在具體教學過程中，初中地理教師需要注重提高學生地圖運用能力，通過適當?shù)囊龑c幫助，使學生學會認識地圖、分析地圖、繪制地圖，這是提高學生地理核心素養(yǎng)的關鍵，也是培養(yǎng)學生地圖學習意識的重要途徑。通過學習地圖，可以鍛煉學生的信息判斷能力和信息提取能力，這種圖文結合的閱讀方式也可以加深學生對相關知識的理解。只有通過科學合理的教學方法，全面提高地理教學質(zhì)量，確保每個學生都能熟練運用地圖，才能真正提高學生的地理技能。

一、 地圖的相關概念

地圖，作為地理學中的基礎工具，是構建于數(shù)學法則和專業(yè)地理術語之上的更加直觀的地理模型。其獨特之處在于，能夠按照特定的比例，將地球上多樣化的自然環(huán)境、復雜的經(jīng)濟特征以及龐雜的社會信息濃縮于一張圖紙之上。在地理教學領域，地圖有著不可或缺的地位，它為地理知識的學習提供了重要的依據(jù)和可視化的參考。

地圖具有靈活性的特征，能夠根據(jù)不斷變化的自然條件、科學技術以及經(jīng)濟社會情況對其進行同步調(diào)整。根據(jù)不同的類型，可以分為地貌圖、水系圖、植被圖、地形圖、土壤圖等，每種地圖都能夠反映不同的地理信息。此外，根據(jù)主題，有人口、政治、文化、經(jīng)濟、歷史等。而不同的地圖表現(xiàn)形式則產(chǎn)生了多種類的地圖，包括微縮地圖、數(shù)字地圖、電子地圖以及影像地圖。這些不同的地圖類型提供了多種理解地理信息和空間關系的方式，從而能更好地解決問題、做出決策。因此，地圖在地理學和其他領域中具有不可替代的作用，是人類對世界進行認知和探索的重要工具。

二、 初中地理教學中地圖技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學習興趣不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，部分學生存在對地圖學習興趣不高的現(xiàn)象。這類學生可能對地圖的認知和分析漠不關心，更愿意將精力專注于他們感興趣的領域，而忽略地圖在地理學科中的作用。另一方面，對地圖有一定興趣的學生，其興趣點主要表現(xiàn)在對地圖的直觀觀察上，而對深入認知和分析地圖則顯得興趣不足。然而，培養(yǎng)對地圖技能的興趣是協(xié)助學生集中注意力，專注于提高他們的地圖技能的關鍵因素。如果沒有足夠的興趣支持，學生可能難以將主要精力用于提高他們的地圖技能，從而可能導致地圖技能止步不前。因此，教師需要采取適當措施來激發(fā)學生對地圖的興趣，以確保學生能夠充分發(fā)揮潛力，提高地圖技能。

（二）缺乏良好的學習習慣和方法

盡管大多數(shù)學生有能力通過閱讀地圖獲取相關地理知識，然而在實際操作中，部分學生的地圖閱讀方法存在問題，這導致信息篩選和知識的利用效率相對較低。這些學生通常缺乏正確的地圖閱讀技巧和習慣，未能充分認識到地圖在地理學習過程中的重要性，這也對他們的地理學習產(chǎn)生了負面影響。

（三）識圖表象忽視細節(jié)

部分學生在解讀地圖信息時未能發(fā)現(xiàn)隱藏的地理知識。通常學生對地圖只限于表面觀察，停留在識別地圖上明顯可見的信息，如山脈、河流等，而對更深層次的知識，例如山體的巖石構造或當?shù)厮|(zhì)等方面，卻往往忽視不計。此外，有的學生容易忽略地圖中的細節(jié)，如圖例。這些圖例通常被放置在地圖的邊角或其他相對不顯眼的位置，學生往往未能足夠關注去尋找地圖細節(jié)，無法理解地圖上的一些重要地理標識。如果學生未能仔細查看相關細節(jié)，將會錯失許多重要的地理信息。因此，學生在解讀地圖時需要更多的耐心和細致入微的觀察。只有這樣，才能既看到地圖上顯而易見的地理要素，又能發(fā)現(xiàn)隱藏其中的寶貴知識，從而更好地理解地理環(huán)境和地理現(xiàn)象。

三、 培養(yǎng)學生識別地圖技能的重要性

初中地理學科包含豐富的內(nèi)容，涵蓋了地理分布、人文活動、植被水文信息、氣候和全球地理現(xiàn)狀等多個領域。在這些教學內(nèi)容中，地圖起著不可或缺的輔助作用，因此，教師應充分認識到地圖在地理教學中的獨特地位和作用。

首先，地圖是一種直觀的工具，有助于向?qū)W生展示地理環(huán)境和地理現(xiàn)象。通過地圖，學生能夠觀察和理解各種地理要素的分布和相互關系，從而深入地理解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響。地圖不僅提供了視覺上的信息，還可以通過符號、顏色等方式傳達地理數(shù)據(jù)，使學生能夠更好地理解復雜的地理概念。其次，地圖有助于將教材中的地理知識點與實際地理事物的聯(lián)系有機結合起來。教師可以通過地圖來展示實際地理場景，使學生能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砝碚撆c實際情境相聯(lián)系。這有助于學生更好地理解和記憶地理知識，將其應用于實際問題的解決中。除此之外，地圖技能的培養(yǎng)也有助于學生發(fā)展自主繪圖的能力。學生通過繪制地圖，不僅可以加深對地理知識的理解，還能夠培養(yǎng)問題解決和分析的技能。這種主動性的學習方式可以激發(fā)學生對地理學科的興趣和主動性，提高他們的學習積極性。

總之，地圖在初中地理教學中具有不可替代的作用，不僅有助于學生更好地理解地理知識，還能培養(yǎng)他們的自學能力和問題解決能力。教師應該積極運用地圖來教授地理知識，注重培養(yǎng)學生的地圖技能，以提高地理教育的質(zhì)量和效果。

四、 初中地理教學中培養(yǎng)學生識別地圖技能的策略

（一）教授識圖方法，提高信息獲取能力

提升學生地圖技能的首要途徑是閱讀地圖。教師可以通過引導學生閱讀地圖，幫助他們?nèi)媪私獾貓D的名稱、地理邊界以及其他有關地理信息，使學生能夠明確地圖上事物的大致范圍和具體特征。

以教學七年級下冊第一章“亞洲”為例，教師首先展示了一張詳細的亞洲地圖，突出顯示了亞洲各個國家的邊界和主要城市。其次，教師簡要介紹了亞洲的地理位置，讓學生了解亞洲位于地球上的哪個位置。學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，開始提出問題，如“亞洲有多大？”“它有多少個國家？”等。再次，教師重點解釋了地圖要素，包括圖例、比例尺和方位標識。通過對這些要素的詳細解釋，學生明白了圖例上的不同符號代表的地理特征，以及比例尺如何幫助他們測量距離，方位標識如何幫助他們確定方向。最后，教師組織學生參與了一個互動討論，鼓勵他們使用地圖上的圖例，找到并標記出不同地理要素，如高山、河流和主要城市。這個討論有助于學生解讀地圖，并從中獲取地理信息。接著，教師分發(fā)了一個任務，要求學生標記主要城市、山脈、河流和國界線等信息。學生積極參與，努力尋找地圖上的各種地理要素，并填寫任務表格。隨后，教師組織學生進行了地圖演練，要求他們找到特定的城市或地理特征，并在地圖上標記出來。教師提供了反饋和指導，幫助學生改進他們的地圖識別技能。在課堂的最后部分，學生比較了不同類型的地圖，包括物理地圖、政治地圖和氣候分布圖。他們討論了不同地圖的用途和局限性，例如，物理地圖適合展示地貌特征，政治地圖則適合展示國界和行政劃分。另外，學生還將所學應用到實際項目中，他們分組研究了亞洲文化的多樣性。每個小組使用地圖來展示不同文化群體的分布，這有助于他們深入地理解亞洲的多元性。

通過這次的地理課程，不僅加深了學生對亞洲地理的了解，還培養(yǎng)了他們的地圖技能和信息獲取能力。這些技能將有助于他們更好地理解和探索其他地理主題，并在日常生活中應用地理知識。

（二）應用地圖信息，鍛煉學生思維

在地理教學中，必須將地理事物與地理元素有機地融合，這兩者密不可分，且二者都可以通過地圖信息精準表達。因此，教師可以借助地理知識，向?qū)W生展示地圖，并引導他們發(fā)散思維。學生應當從地圖的表面信息和內(nèi)在傳達信息兩個層面入手，找出其中具有價值的信息。這種方法不僅有助于加深學生對地圖的理解，還有助于培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力。

以教學七年級上冊“陸地與海洋的分布”一課為例，首先，教師向同學們呈現(xiàn)一幅世界地圖，并詳細解釋了地圖上的符號和顏色含義，以確保學生對地圖的基本元素有充分的了解。而后學生開始聚焦于地圖上的陸地和海洋分布。其次，教師提出“為何人類文明主要聚集在陸地上？”“有哪些國家或地區(qū)被海洋完全包圍？”“陸地和海洋的分布是否與氣候有關？”“海洋的深度和陸地的海拔高度是否呈現(xiàn)某種規(guī)律？”等問題鼓勵學生展開探討。學生被分為小組，每組負責討論其中一個問題。這種小組合作方式有助于促進學生之間的思維碰撞和協(xié)作，鼓勵他們分享自己的觀點和假設。在接下來的階段，學生開始深入研究世界地圖，運用地圖圖例來理解地圖上的各種符號和顏色，并在地圖上標記出與他們小組討論的問題相關的地理特征。每個小組設定了一個假設情境，例如，“地處赤道附近的國家更有可能被海洋包圍”。然后，他們運用地圖數(shù)據(jù)來驗證這一假設，比較不同地區(qū)的氣候情況，以及海洋的深度與陸地的高度之間是否存在某種模式。最后，每個小組向整個班級匯報了他們的研究成果和結論。這為學生提供了分享觀點和接受其他小組的發(fā)現(xiàn)的機會。為了進一步深化對“陸地與海洋的分布”的認知，教師鼓勵學生在課后繼續(xù)研究他們感興趣的問題，探索更多的地圖和數(shù)據(jù)。

通過這個教學方法，學生不僅學到了地理知識，還能夠主動應用地圖信息，培養(yǎng)了學生的思維和研究能力，以及地圖閱讀技能。這種實際案例教學方法使地理課程與實際情境相結合，拓展了學習的深度，增強了實用性，能讓學生更享受學習過程。

（三）動手繪制地圖，提高學生創(chuàng)造力

在學習地理知識的過程中，繪圖教學不可忽視。教師引導學生親自繪制地圖，不僅能夠夯實學生的知識基礎，還能夠激發(fā)學生的想象力、記憶力和模仿能力。這個過程需要學生協(xié)調(diào)運用大腦、手和眼睛，從而能深入地理解和牢記地理知識，同時也有助于培養(yǎng)學生的地圖意識。

以七年級下冊“歐洲”一章的教學為例，課堂開始，教師展示了一幅詳細的歐洲地圖，并向?qū)W生介紹了歐洲的地理特征，包括山脈、河流、海洋、城市和國家等基本信息。這張地圖被放在教室的大屏幕上，供學生觀看和參考。隨后學生被分成小組，每個小組的任務是繪制一張歐洲地圖。每個小組獲得了繪圖所需的工具，包括白紙、彩色筆、鉛筆，以及一張空白的歐洲地圖作為參考。在這個任務中，學生需要協(xié)作，親自繪制地圖。教師為學生提供了一些關于歐洲的地理信息和數(shù)據(jù)，例如氣候分布、主要語言、文化特點和人口密度等。這些信息可以幫助學生更準確地繪制地圖，同時也有助于提高他們的創(chuàng)造力，以反映歐洲的多樣性。在學生繪制地圖的過程中，教師可以鼓勵學生使用不同顏色來表示不同地區(qū)，例如使用綠色表示森林覆蓋，使用藍色表示河流和湖泊，使用紅色表示主要城市等。學生可以自由選擇地圖上的圖例和符號，以突出不同的地理要素，增強地圖的生動性。每個小組在完成地圖后，要向全班展示他們的作品，并解釋他們在地圖上的選擇和標記。這有助于鼓勵學生之間的互動和知識分享，同時也能夠讓他們欣賞其他小組的創(chuàng)意。在展示后，教師可以引導學生對其他小組的地圖進行評價和反饋，這有助于促進學生思維的深化。課后，學生可以進一步研究歐洲地理，探索更多的地圖和相關信息，以拓展他們的地理知識。他們還可以選擇一個特定的歐洲國家或地區(qū)，深入了解其地理特征和文化，培養(yǎng)他們的興趣和地理技能。

通過這節(jié)課，學生不僅練習了繪圖技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了他們的地圖技能。這種實際繪制地圖的教育方法將地理教育與創(chuàng)造性表達相結合，為學生提供了豐富而有趣的學習體驗，有助于他們深入地了解歐洲地理的多樣性。

（四）多種方式結合，增強記憶力

學生積極參與繪圖的過程不僅僅是為了完成教師交予的學習任務，學生還可以通過親自動手了解地圖中所包含的信息，并增強記憶力。在學習過程中，只有將手和腦相互結合，才能夠?qū)ο嚓P內(nèi)容建立深刻的印象。當學生全身心投入繪制和研究地圖時，不僅能熟悉地圖中各個要素的分布情況，還能掌握地圖繪制的技巧和方式。通過多種類型的地圖混合繪制，學生能夠?qū)⑺鶎W知識融入地圖當中，不斷加深記憶。

以教學“降水的變化與分布”相關內(nèi)容為例，教師為了讓學生對我國各地區(qū)降水分布情況有一個整體性認識，課堂上提供了相關數(shù)據(jù)，并要求學生針對我國各地區(qū)降水分布情況繪制不同類型的地圖。通過這種方式，能增強課程效果。這種多類型地圖包括水系圖、輪廓圖、水循環(huán)、簡圖等。在繪制不同地圖時，需要注意不同的要點。例如在繪制某一地區(qū)的水循環(huán)圖時，學生需要注意標記出該地區(qū)的降水分布情況，包括降雨和降雪的季節(jié)性和地理分布。而在繪制水系圖時則需要注意比例尺的縮放比例、水體特征及流向、海拔高度等內(nèi)容。因此，學生在進行繪圖練習時，教師需要提供及時必要的指導。學生可以從模仿地圖、繪制地圖開始，逐步過渡到自行根據(jù)相關數(shù)據(jù)繪制地圖，實現(xiàn)由簡單到復雜的轉(zhuǎn)變。在初中低年級，教師可以主要培養(yǎng)學生繪制柱狀圖、折線圖、曲線圖等基礎性圖形。在學生掌握了更多的地理知識和相關技能后，就可以鼓勵學生挑戰(zhàn)更加復雜的地圖，如等高線地形圖，以強化學生對地理知識的記憶和理解。

（五）實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識總結能力

地理教學的圖文轉(zhuǎn)換是一種特殊的教學方法，這個方法的核心是讓學生通過視覺和文字方式來表達地理信息，旨在幫助學生全面地理解和分析地理信息。這一過程涉及將地理數(shù)據(jù)和信息以圖形和文字的形式相互轉(zhuǎn)換。在圖文轉(zhuǎn)換學習中，學生的識圖能力、信息獲取和分析能力等能得到全面提升。學生可以將地圖上的地理特征、數(shù)據(jù)和圖形以文字或表格的形式呈現(xiàn)出來，或者將文字信息轉(zhuǎn)化為圖形或地圖。這種綜合的學習方式能幫助學生深入地理解地理概念和地理數(shù)據(jù)。

以教學八年級上冊第三章“中國的自然資源”為例。首先，教師引入了一幅詳細的中國地圖，并精心解釋了地圖上的圖例和符號，確保學生能夠準確地解讀地圖的各個部分。其次，教師引導學生深入了解中國各地的自然資源，包括但不限于煤炭、石油、水資源、農(nóng)田和森林。通過圖片和文字描述等，教師生動地呈現(xiàn)了這些自然資源的分布情況和地理特點，使學生對這些資源有了更深刻的理解。接下來，學生被分成小組，每個小組的任務是深入研究一種自然資源，例如煤炭。學生必須從教師提供的多樣化資料中提取相關信息，包括資源的主要產(chǎn)地、分布范圍、數(shù)量以及用途等。學生積極參與，使用教科書、互聯(lián)網(wǎng)和其他資源來積累必要的數(shù)據(jù)。學生小組隨后付諸行動，制作了信息圖表，以圖形和文字的方式將他們收集到的數(shù)據(jù)和信息展現(xiàn)出來。他們創(chuàng)造性地選擇了適當?shù)膱D表類型，如柱狀圖、餅圖或地圖上的標記，以生動地展示自然資源的分布情況。在制作完成信息圖表后，學生小組不僅解釋了他們的發(fā)現(xiàn)，還給整個班級分享了各種自然資源在中國的分布情況。這個互動過程不僅鼓勵了學生將地理信息從地圖和文本轉(zhuǎn)化為富有意義的圖表，還加深了他們對中國自然資源的理解。

（六）開展實踐練習，理論結合實際

培養(yǎng)學生地圖技能的主要目的是提升他們對地圖的應用能力，以便能夠有效地利用地圖解決學習和生活中的問題。初中地理教師在教學過程中扮演著關鍵的角色，需要為學生創(chuàng)造各種實踐練習的機會，讓學生在實際操作中掌握應用地圖解決實際問題的方法，從而實現(xiàn)學生能力的同步提升。

以教學七年級上冊第二章“氣溫和降水”為例。首先，教師介紹了氣溫和降水的概念，并強調(diào)了它們在地理和生活中的重要性。如：氣溫是劃分氣候帶和季節(jié)的關鍵因素，不同氣溫條件下的地區(qū)擁有不同的生態(tài)系統(tǒng)和植被，從而影響動植物分布、農(nóng)業(yè)和生活方式；溫度變化會影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，氣溫決定了植物和動物的生長季節(jié)，影響了食物鏈、物種多樣性和生態(tài)平衡。而降水則是農(nóng)業(yè)的生命線，合適的降水量和分布是植物生長和作物收成的關鍵因素，干旱和洪水都會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生負面影響，同時降水是主要的淡水來源之一，它供應了人類社會所需的飲用水和用于工業(yè)生產(chǎn)、能源生產(chǎn)和其他活動的水資源。經(jīng)過簡單的了解，學生開始認識到這些氣象數(shù)據(jù)是如何影響他們的日常生活和周圍環(huán)境的。接下來，教師要求學生選擇一個合適的觀測點，這可以是學校附近的任何地方，例如后院、操場或者其他容易觀測的地點。在觀測過程中，學生需要使用溫度計和雨量計，認真記錄每天的氣溫和降水情況，并將這些數(shù)據(jù)整理到個人的觀測日志中。隨著時間的推移，學生積累了大量的觀測數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)制成表格，繪制成線形圖和柱狀圖，能更清晰地顯示氣溫和降水的季節(jié)性趨勢。

通過實踐性課程，學生不僅提高了識別地圖技能，還將氣溫和降水的理論知識與實際觀測相結合，培養(yǎng)了觀察、數(shù)據(jù)整理和分析的能力，加深了對氣象現(xiàn)象與地理環(huán)境的理解，增強了對氣溫和降水數(shù)據(jù)的應用能力。這種將地理理論與實踐相結合的教育方法，為學生提供了深入學習地理知識的有趣途徑。

五、 結論

綜上所述，初中地理教師在授課過程中需要引導學生認識到提升識別地圖技能對學好地理的重要性，同時需要通過多樣化的方式加強對學生地圖觀察能力、繪制能力、分析能力的培養(yǎng)。通過組織各種學習活動，引導學生利用地圖信息來制作相關的圖表，在促進學生深入理解所學知識的同時，培養(yǎng)其相關技能。在實際的教學過程中，地理教師還需要積極采用創(chuàng)新的方法，提高學生的地圖技能，并鼓勵他們應用這些技能解決問題，以此推動地理教學效果達到最佳。

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作者簡介：黃小姍（1979～），女，漢族，廣東陽江人，廣東省江門市江海區(qū)外海麻園初級中學，研究方向：地理教學。