“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略的研究

摘 要：在“雙減”背景下，以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向的教育改革要求教師改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。但目前，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題直接影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率?；诖耍恼绿接懥苏显O(shè)計(jì)英語(yǔ)單元主題、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)合作交流溝通的教學(xué)模式等策略，希望能為廣大的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；深度學(xué)習(xí)；新課標(biāo)；“雙減”

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0096-04

隨著教育改革不斷深入，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向，提出了新的要求。新課標(biāo)要求在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)業(yè)質(zhì)量，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為小學(xué)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程當(dāng)中“啞巴式”學(xué)習(xí)方式。為此教師在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新、實(shí)踐教育教學(xué)模式，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深度學(xué)習(xí)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力。深度學(xué)習(xí)要求教師整體掌握教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，鉆研教材設(shè)計(jì)意圖，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，在教學(xué)課堂中缺乏語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，師生交流少，學(xué)生會(huì)做題但是不會(huì)用英語(yǔ)交流，一用外語(yǔ)交流就卡殼，或者交流時(shí)中英文參半。對(duì)此，教育工作者應(yīng)該引起重視，將深度學(xué)習(xí)融入英語(yǔ)課堂中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

一、 有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概述

“深度學(xué)習(xí)”是在1976年由兩位美國(guó)學(xué)者提出的概念。它倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，主張學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系?！吧疃葘W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建完整的體系，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定拓展升華?！吧疃葘W(xué)習(xí)”旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。“深度學(xué)習(xí)”是一種科學(xué)的教學(xué)理念，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)納入教育課程中，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。

將“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要教師對(duì)該理念有充分的理解，在“雙減”以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下以新課標(biāo)改革的性質(zhì)、理念、目標(biāo)為指引，深入研究英語(yǔ)教材，挖掘教材設(shè)計(jì)想要表達(dá)的內(nèi)涵，掌握教材中的知識(shí)難點(diǎn)，厘清教材的知識(shí)脈絡(luò)，精準(zhǔn)理解教學(xué)本質(zhì)，把學(xué)生實(shí)際的生活環(huán)境融入課程情境設(shè)計(jì)中，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生交流溝通的能力，拓展英語(yǔ)課程內(nèi)容的廣度和深度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)教材的理解片面、單一，缺乏統(tǒng)籌性

當(dāng)前，有部分教師拿到教材以后沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行整體性的分析，對(duì)該教材想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的缺乏清晰的認(rèn)知，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)性以及連貫性的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系缺少整合，對(duì)課本單元想要表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)缺少科學(xué)的認(rèn)知。教師按部就班地局限于單個(gè)章節(jié)的備課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)呈現(xiàn)一種茫然的狀態(tài)，教學(xué)沒(méi)有啟發(fā)性，更遑論創(chuàng)新性了，課程教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下，不能夠達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

（二）教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理解表面化，缺乏連貫性

英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，和語(yǔ)文教學(xué)存在一定的相似度，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，它們之間存在連貫性以及融合性。但是在實(shí)際教學(xué)中存在著割裂的現(xiàn)象，一堂課程下來(lái)只有“聽(tīng)”“讀”“寫(xiě)”，根本就沒(méi)有“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)就顯得單一、表面化，缺少層次感。還有的教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生游離于教學(xué)情境之外，以“第三者”的視角來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，陌生感很強(qiáng)。再者，文章的詞句以及語(yǔ)境沒(méi)有統(tǒng)一性，溝通交流、游戲表演也往往流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。

（三）教師沒(méi)有建立學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，評(píng)價(jià)不科學(xué)

現(xiàn)今，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重語(yǔ)言輕文化的現(xiàn)象，英語(yǔ)課堂教學(xué)缺少文化氛圍。教學(xué)大都局限于課堂，課堂之外沒(méi)有交流溝通的環(huán)境。因此，在教學(xué)中，教師有必要通過(guò)圖片、視頻等加深學(xué)生對(duì)英美語(yǔ)言文化的理解。如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 Summer holiday plan”中出現(xiàn)了Uluru， the Grand Canyon， Buckingham Palace和Niagara Falls，教師可以借助小視頻帶學(xué)生分別領(lǐng)略這些景點(diǎn)，便于學(xué)生直觀了解。此外，目前我國(guó)許多地區(qū)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)言科目的評(píng)價(jià)大多以傳統(tǒng)的試卷測(cè)試為主，沒(méi)有口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)布置也局限于“讀”“寫(xiě)”，教學(xué)作業(yè)布置沒(méi)有創(chuàng)新性，學(xué)生也覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有趣味性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更遑論學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。

三、 有效實(shí)行深度教學(xué)的策略

在“雙減”背景下，依據(jù)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)。這就需要教師潛心鉆研教材內(nèi)容，注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教材整合，明確小學(xué)英語(yǔ)課程單元的主題和核心，同時(shí)也需要積極動(dòng)員學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)參與有利于提高教學(xué)效率，降低學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。所以教師要立足教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前認(rèn)真?zhèn)湔n，理解英語(yǔ)單元的核心主題思想，以核心主題思想串聯(lián)本單元之間的知識(shí)點(diǎn)。

（一）深度學(xué)習(xí)需要注重教材整合，重視小學(xué)英語(yǔ)核心單元主題

單元學(xué)習(xí)主題就是依據(jù)新課標(biāo)，然后圍繞某一模塊的核心內(nèi)容組織起來(lái)的，能凸顯事物變化的規(guī)律以及小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)展。單元主題的學(xué)習(xí)在于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)英語(yǔ)教材中每一個(gè)單元都有相應(yīng)的單元主題。盡管每一個(gè)板塊的形式與內(nèi)容存在不同，但都是由一個(gè)單元主題聯(lián)結(jié)在一起的，如果教師不能夠很好地聯(lián)系整個(gè)單元主題，那么就會(huì)割裂單元主題的整體性以及系統(tǒng)性。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要有目的地整合單元內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)清晰、明確。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中彰顯主人翁意識(shí)，教師教學(xué)必須貼合單元主題，善于挖掘各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材大多已考慮到同類(lèi)知識(shí)的集合，就是將相同、相似的知識(shí)組合在一起。教師可以根據(jù)單元主題的內(nèi)容，優(yōu)選與文章類(lèi)似的短片或者其他有趣的故事，輔助課堂教學(xué)，為沉悶的英語(yǔ)課堂注入新鮮的活力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)中的“Unit 6 An interesting country”是圍繞“有趣國(guó)家”這一主題展開(kāi)的，單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解國(guó)外的人文自然景觀、傳統(tǒng)文化風(fēng)俗等，教師需要重點(diǎn)介紹句型I’ll/We’ll，以及一些語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)拓展的知識(shí)也一定要和單元主題相關(guān)。安排的課時(shí)都要與單元主題緊密相連，只有明確單元主題，教學(xué)活動(dòng)才能起到事半功倍的效果，也才能切實(shí)有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)合作模式，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)高階思維能力的發(fā)展一定是在“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)之上的。要注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該從單元整體角度設(shè)計(jì)教學(xué)合作模式，營(yíng)造互動(dòng)合作教學(xué)情境，旨在為學(xué)生提供交流溝通和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，提升教學(xué)模式的趣味性。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境之感，減少陌生感，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 How do you come to school？”的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生四人一組，互問(wèn)互猜“How do I go to school”，以此激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以推薦學(xué)生自主閱讀與此主題相關(guān)的繪本“Lorna is Upset”“On the Go”，也可以讓學(xué)生自己組成閱讀小組，分組進(jìn)行朗讀、復(fù)述、表演，通過(guò)這樣的互動(dòng)模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。總之，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整應(yīng)用。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，不僅能加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感受，還能夠體會(huì)到合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

（三）深化遷移，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

遷移和運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的主要特征。教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要緊扣單元知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W科教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的本質(zhì)化學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)知識(shí)積淀和運(yùn)用的過(guò)程。小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的關(guān)鍵學(xué)段。教師應(yīng)該緊扣單元教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，以單元作業(yè)目標(biāo)為定位，設(shè)計(jì)單元綜合型作業(yè)，凸顯單元作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的融合性，通過(guò)“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等方式完成作業(yè)。

教師還可以設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。基于此，教師應(yīng)該理清知識(shí)的脈絡(luò)，把握單元主題，以基本學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Our animal friends”為例，這個(gè)單元的主題內(nèi)容是“人與自然”，教師就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的動(dòng)物并圍繞動(dòng)物的顏色、體貌特征等進(jìn)行英語(yǔ)小報(bào)的設(shè)計(jì)。有些同學(xué)喜歡貓，他是這樣描述的：Look at that cat. It’s fat. It’s black and white. It has a small mouth and a short tail. It can climb the trees. It’s so cute. I like it. I love animals.圖文并茂，學(xué)生興致盎然。

深度學(xué)習(xí)注重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)的時(shí)候，一定要優(yōu)化單元的整體內(nèi)容，提高作業(yè)布置的“含金量”，遵循由易到難、由淺入深的原則，挖掘教材的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課堂的真正學(xué)習(xí)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 There is a big bed”單元教學(xué)的讀寫(xiě)板塊為例，教師可以以“Think and share”開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，讓學(xué)生表達(dá)自我看法，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

四、 加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)

古語(yǔ)云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！碧招兄壬舱f(shuō)：“教學(xué)做合一?！苯虒W(xué)實(shí)踐才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，這也是“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要求。在合作教學(xué)模式中，學(xué)生是合作的主體，但是在具體的合作過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)卻不明白我們合作的任務(wù)、目的是什么，導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是亦步亦趨，成了教師的“提線(xiàn)木偶”，沒(méi)有自己的思考?？此圃趨⑴c教學(xué)，實(shí)則互動(dòng)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性效果有限。所以，教師一定要指令清晰、要求明確，引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“真做”，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生語(yǔ)言操練的有效性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 My friends”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生從單元主題出發(fā)，進(jìn)行分組，小組的任務(wù)就是以“朋友”為調(diào)查目標(biāo)，自行確定小組調(diào)查員、記錄員、報(bào)告員，然后小組合作設(shè)計(jì)調(diào)查表，再完成調(diào)查朋友的調(diào)查表。同學(xué)們分工合作，確定了每個(gè)小組成員的工作任務(wù)，并確定了總體目標(biāo)。學(xué)生的合作互動(dòng)目標(biāo)明確，學(xué)生的合作能力也能得到真正的鍛煉。

五、 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為本

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。因此在教學(xué)活動(dòng)中不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還要尊重每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，有了科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有效衡量教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；只有通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能看到教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也才能為改進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，也有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

教學(xué)評(píng)一體化是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。評(píng)價(jià)可以分為多種，如自我評(píng)價(jià)、他人的評(píng)價(jià)等，其實(shí)教師的評(píng)價(jià)也是屬于他人評(píng)價(jià)的一種，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，其評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性。教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身缺點(diǎn)和薄弱之處，有利于學(xué)生進(jìn)行改善和提升，但是有時(shí)候教師卻不能發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺點(diǎn)，也沒(méi)有兼顧具體學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該建立三維評(píng)價(jià)模式，即教師、學(xué)生、他人綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，這有助于教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Seasons”的教學(xué)中，這個(gè)單元的主題是“季節(jié)”。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握季節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)，還要進(jìn)行課堂延伸。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己編寫(xiě)有關(guān)四季的小詩(shī)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭描述。如有的學(xué)生編寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：Sunny days， Under the tree， Music and drinks， Mum and me， Eat ice creams， Relexed and refreshed.不僅短小精悍，描寫(xiě)準(zhǔn)確，還巧妙地以藏頭詩(shī)呈現(xiàn)了“Summer”這一季節(jié)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如編寫(xiě)的小詩(shī)是否表現(xiàn)出季節(jié)的特征、描述是否準(zhǔn)確、是否朗朗上口等，教師和學(xué)生可以依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師也可以從評(píng)價(jià)中了解學(xué)生對(duì)單元主題“季節(jié)”的掌握程度，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需求，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)效率和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)論

“深度學(xué)習(xí)”是在“雙減”背景下依據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的有益探索，是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的有效途徑，也是未來(lái)英語(yǔ)教育發(fā)展的新方向。為此，作為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該對(duì)“深度學(xué)習(xí)”有充分的了解，提高思想認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新、合作精神，營(yíng)造寬松、愉悅、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)綜合能力。

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課題項(xiàng)目：文章系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于深度學(xué)習(xí)的非連續(xù)性英語(yǔ)文本閱讀策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021/LX/02/409/10）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：鄧海婷（1975～），女，漢族，安徽合肥人，江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。