淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用與研究

摘 要：由于自身年齡因素等的限制，小學(xué)生無法從抽象層面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)難度較大，再加上教師很難利用相關(guān)的故事情節(jié)將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到明顯的影響。教師利用生活化情境，則能夠基于各種生活元素，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?；诖耍恼箩槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0051-06

小學(xué)生年齡較小，形象思維在思維體系中的占比較大，但數(shù)學(xué)知識(shí)帶有明顯的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，這也是影響學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要原因，要求教師以直觀的方法展示教材中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念以及公式、定理，在滿足學(xué)生身心發(fā)展特征的同時(shí)，形成相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。在這種要求下，教師必須設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠達(dá)成既定的目標(biāo)，教師完全可以基于學(xué)生的日常生活元素，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的生活化教學(xué)案例，利用實(shí)際演練的方法拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，確保學(xué)生能夠逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥心理，在教師的指引下深入進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，逐漸理解教材中的基礎(chǔ)概念、公式和定理，學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題?；诖?，文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革和調(diào)整提供參考。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境應(yīng)用價(jià)值

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)通常都是以概念和公式、定理展示，因?yàn)樾W(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，形象思維的占比較大，知識(shí)學(xué)習(xí)難度有所提高，在長(zhǎng)期無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感和良好體驗(yàn)的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里幫助學(xué)生理解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，通常都會(huì)選擇灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維以及能力的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，無法達(dá)成素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際目標(biāo)。教師將生活化情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，不僅能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，同時(shí)能夠滿足素質(zhì)教育工作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的教學(xué)需求，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，生活化情境的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及意義，在營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)間的距離

生活情境最為典型的特征便是形象性，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的真實(shí)狀況設(shè)置相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展處于初級(jí)階段，理解能力有所不足，與語(yǔ)文、英語(yǔ)這類學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)帶有明顯的邏輯性和思維性特征，在部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)感覺無從下手。教師完全可以將生活化教學(xué)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助方法，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活之間存在十分密切的聯(lián)系，以此提高數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化和生活化水平。學(xué)生能夠跟隨教師的指引，在生活情境中逐漸探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從某種程度上看，生活情境實(shí)際上是學(xué)生和教材之間建立聯(lián)系的紐帶，縮短兩者之間的距離，能夠明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化教學(xué)的直觀性

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)都是以公式和概念呈現(xiàn)，抽象性較為明顯，而生活化情境則可以利用直觀的方法展示這些知識(shí)，使得教學(xué)直觀性明顯提高。教師可以基于教學(xué)內(nèi)容列舉各種生活化案例，幫助學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。從現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果看來，因?yàn)閷W(xué)生整體年齡較小，尚未形成明辨是非的能力，教師和家長(zhǎng)將會(huì)對(duì)學(xué)生在事物上的看法產(chǎn)生最為直接的影響，教師需要立足于學(xué)生發(fā)展的視角，講解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生形成完善的基礎(chǔ)知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的拓展。生活化情境的應(yīng)用能夠幫助教師基于日常生活的角度引領(lǐng)學(xué)生分析和探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生感受到基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在提高數(shù)學(xué)內(nèi)容多樣性的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化、形象化發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以及基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，在緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，諸多行業(yè)對(duì)人才的創(chuàng)新以及知識(shí)應(yīng)用能力要求也在不斷提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。生活情境的應(yīng)用意味著學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化其遷移應(yīng)用能力。生活情境教學(xué)法能夠基于學(xué)生最為常見的衣食住行、玩耍等元素，幫助學(xué)生了解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有關(guān)時(shí)間安排方面的問題十分典型，也就是最為常見的在相同時(shí)間內(nèi)開展不同活動(dòng)，包括晨起之后的刷牙、洗臉、燒開水、煮雞蛋、吃早飯這類活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的日常生活與題目?jī)?nèi)容較為接近，教師可以基于這些場(chǎng)景營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時(shí)間，在形成良好時(shí)間觀念的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)以致用的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍性問題

（一）學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏教師有效指引

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注度較高，這也就是學(xué)生在日常測(cè)試和期中、期末測(cè)試獲得的考試分?jǐn)?shù)，并且教師可以基于考試結(jié)果為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。但總體看來，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要會(huì)在學(xué)生考試中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程了解程度不足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作未能達(dá)成既定的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要在完成理論知識(shí)講解之后，讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用這些知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握卻并未提供明確的指導(dǎo)，使得學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中并未形成正確的方法，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展都會(huì)受到明顯的影響。

（二）尚未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容本就源于學(xué)生的日常生活，并且在日常生活中的應(yīng)用也十分廣泛。但在具體教學(xué)過程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的生活性特征關(guān)注有所不足，并未形成基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的意識(shí)，尚未引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)用于實(shí)際生活。在傳統(tǒng)教學(xué)思維以及模式的影響下，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，并未真正了解基礎(chǔ)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，甚至于單純關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及試卷解答，尚未將其運(yùn)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中，意味著學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力發(fā)展也會(huì)受到限制。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并未綜合考慮學(xué)生的真實(shí)狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論、符號(hào)、公式等方面的內(nèi)容了解不夠深刻，學(xué)習(xí)的效率和自信心都會(huì)受到影響。

（三）教學(xué)形式較為陳舊

因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境存在明顯的不同，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期也會(huì)存在明顯的差異?，F(xiàn)如今，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在顯著差異，也是教師必須解決的關(guān)鍵問題。在素質(zhì)教育背景下，教師需要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，并積極督促學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。但實(shí)際上，教師在課堂教學(xué)過程中尚未深入分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并未得到深刻分析和探討，使得教師提供的教學(xué)方法和內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，影響到學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動(dòng)必然不會(huì)具備針對(duì)性，無法為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供正確的指導(dǎo)和干預(yù)。

（四）尚未全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求

隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作所用的方法也要跟隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)行創(chuàng)新。但部分教師在教學(xué)過程中，思想和行為方面始終存在一定的惰性，更加傾向于使用傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸模式以及教學(xué)方法。同時(shí)，在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響下，教師已經(jīng)形成了帶有明顯個(gè)性化特征的教學(xué)模式，無法在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)進(jìn)行改變，使得整體的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求之間存在較大的距離，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮有限，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境應(yīng)用原則

（一）合理性

一般而言，生活情境中融入的數(shù)學(xué)元素需要滿足不同學(xué)段學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，而且生活情境中分布的各項(xiàng)生活元素、生活知識(shí)以及概念，同樣需要為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和探索提供相應(yīng)的服務(wù)。教師不能夠單純使用生活情境元素，避免進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)量。學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，通常會(huì)被其中的各種新鮮事物吸引注意力，反而忽視了利用情境學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。為此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，保障生活情境元素的應(yīng)用避免出現(xiàn)喧賓奪主的問題，在合理性原則的指引下，明確生活情境教學(xué)主題，合理提取日常生活中包含的各種數(shù)學(xué)概念，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作所用的情境空間具備合理性和高效性，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）適用性

適用性原則是小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本原則之一，教師需要綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的思想認(rèn)知狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理建立情境元素以及情境教學(xué)空間，避免生活概念以及元素的盲目引入，影響學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程，從而產(chǎn)生抵觸情緒。教師必須以學(xué)情評(píng)測(cè)和學(xué)情分析結(jié)果作為基礎(chǔ)，合理選擇生活情境中存在的各種元素。比如，在一、二年級(jí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，為其設(shè)置形象直觀的生活情境，利用超市情境促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槠湟呀?jīng)形成了初級(jí)的數(shù)學(xué)思維，可以將部分帶有邏輯性和思維性的情境元素引入教學(xué)工作中，以此促進(jìn)學(xué)生抽象化元素的發(fā)展。在五、六年級(jí)，教師需要從日常生活中挖掘具備思想含義的元素，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)日常生活中存在的數(shù)學(xué)概念以及規(guī)律全方位進(jìn)行分析，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和日常生活之間的聯(lián)系，確保教師選擇的生活元素以及相關(guān)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

（三）正向遷移性

教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，不僅需要達(dá)成學(xué)生理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且需要保障生活情境的引入能夠糾正學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念以及方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的規(guī)范化發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理打造教學(xué)情境，確定教學(xué)主題，確保學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考以及探索。實(shí)際上，部分教師在利用生活情節(jié)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，同樣會(huì)存在一定的負(fù)面影響，主要是因?yàn)樯钋榫持猩婕案黜?xiàng)知識(shí)理論并未幫助學(xué)生形成相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)框架體系，反而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。同時(shí)，教師也將與數(shù)學(xué)規(guī)律和概念相反的生活理論現(xiàn)象融入生活情境中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更多的疑惑。故此，教師需要在正向遷移原則下，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，確保引入的各項(xiàng)生活情境元素能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向引導(dǎo)作用，避免出現(xiàn)額外增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。

（四）啟發(fā)性

總體來看，教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的正向遷移，而且需要在啟發(fā)性教育原則的影響下，確保教師選擇的各項(xiàng)生活元素和概念能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及情感發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。教師需要選擇各種具備啟發(fā)性的教學(xué)手段以及工具，推動(dòng)學(xué)生心智以及思維的發(fā)展，確保學(xué)生能夠在知識(shí)的探索式學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，避免利用過于直觀的生活元素讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以結(jié)合各種生活案例，為學(xué)生展示不同知識(shí)概念之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)規(guī)律，避免直接使用各種生活情境告知學(xué)生理論知識(shí)的含義。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境應(yīng)用策略

（一）利用生活情境開展課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生最為直接的影響，教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，需要將生活情境與導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有效融合。教師在導(dǎo)學(xué)案的制作環(huán)節(jié)，可以利用各種豐富的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念形成初步的了解。一般而言，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)可以分為課前預(yù)習(xí)以及課前實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計(jì)各種情境空間以及情境元素，由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，自然而然引出課堂教學(xué)主題。教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，需要完成生活元素的個(gè)性化設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠從生活層面出發(fā)完成新知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在日常生活場(chǎng)景的影響下，學(xué)生也能夠產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的這部分知識(shí)時(shí)，需要利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解，比如分?jǐn)?shù)中涉及的等分概念對(duì)小學(xué)生而言理解難度相對(duì)較大。教師可以結(jié)合中秋節(jié)為學(xué)生設(shè)置月餅分配的活動(dòng)，讓學(xué)生思考在家里有五位小朋友的情況下，如何保障每一位小朋友得到月餅數(shù)量一樣，借此在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)概念講解的過程中，讓學(xué)生對(duì)均分和等分的實(shí)質(zhì)概念形成深刻的理解。在此之后，學(xué)生便會(huì)嘗試將一整塊完整的月餅進(jìn)行五等分，每一位小朋友都能夠得到平等對(duì)待。這種生活情境的引入能夠幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，并提高其學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)過程中存在的各種疑惑和問題進(jìn)行回憶，闡述生活現(xiàn)象和知識(shí)概念，并解決學(xué)生存在的知識(shí)理解偏差，在此之后，教師可以自然而然地引出等分的概念，保障學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的內(nèi)涵形成正確的認(rèn)知和理解。隨后，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的月餅?zāi)Ｐ停@一月餅是左邊重右邊輕，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)完成劃分，雖然學(xué)生能夠按照體積完成均勻分配，但每份月餅的重量存在明顯的差異。此后，教師也可以引入基礎(chǔ)概念知識(shí)需要在對(duì)應(yīng)的環(huán)境下才能夠真正成立，分?jǐn)?shù)意義是以質(zhì)量為等分前提，確保每一塊月餅重量相等才能夠做到均勻分配。在體積大小一定的狀況下，則需要保障結(jié)構(gòu)大小等分。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵形成正確的認(rèn)知和理解，在遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)新概念持續(xù)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

（二）利用生活要素分析教材內(nèi)容

教師為了滿足素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須以教材為核心開展教學(xué)工作。但實(shí)際上，因?yàn)樾W(xué)生的抽象性思維發(fā)展處于初級(jí)階段。與教材中收錄的抽象性知識(shí)存在明顯的矛盾，無法對(duì)教材的概念和理論知識(shí)形成深刻的理解。比如，可以利用克、千克表示一件物品的具體重量，知識(shí)的灌輸使得課堂教學(xué)效果有所下降。故此，教師可以在教學(xué)過程中利用特定的生活情境落實(shí)課堂教學(xué)工作，保障學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)用于問題解決中。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“克、千克和噸”這一部分的知識(shí)時(shí)，可以分別拿出不同的食物包裝進(jìn)行展示，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的物質(zhì)影響下尋找克和千克的差距，并意識(shí)到克與千克在表達(dá)物品質(zhì)量方面的功能，從之前的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的思維。但因?yàn)榻處熢谏钋榫辰⒁约皩?shí)物材料選擇的過程中，并未關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)偏好，導(dǎo)致學(xué)生在正常學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)部分生活情境的興趣度相對(duì)較低，影響到生活情境作用的發(fā)揮。教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主提出問題，這能夠改變之前教師一言堂的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到情境課堂的教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)工作的有效性。

（三）借助生活話題引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考

以目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材收錄的知識(shí)看來，絕大部分概念、公式和定理都與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師可以將生活元素引入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。教師為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果，可以利用生活話題討論的方法吸引學(xué)生深度進(jìn)行思考，并通過建立生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，解決在真實(shí)生活中存在的問題。教師可以基于日常學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景提煉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，激活學(xué)生的思考興趣，并通過個(gè)人探究以及小組合作討論等多種方法，解決各種實(shí)際生活中存在的問題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生問題解決思維和能力的發(fā)展。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”這部分知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中常見的公園這一場(chǎng)景出發(fā)。附近公園種植了一片白樺林，讓學(xué)生思考如何快速數(shù)出樹木的具體數(shù)量。學(xué)生在教師提出問題之后，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的加法內(nèi)容，提出一棵一棵進(jìn)行清點(diǎn)的方法。在此情況下，教師可以為學(xué)生提供限定條件，公園中種植的白樺林是成行排列的，并且數(shù)量較多，無法在短時(shí)間內(nèi)逐一進(jìn)行清點(diǎn)，讓學(xué)生思考是否存在一種快捷方法獲取樹木的數(shù)量。在教師問題的指引下，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行思考。之后，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹乘法的概念、法則，幫助學(xué)生在了解其特征的同時(shí)，結(jié)合教師提出的問題計(jì)算相應(yīng)的答案。

（四）利用生活元素開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境應(yīng)用的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)概念、公式和定理的前提下用于實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。教師不僅可以在課堂教學(xué)過程中使用生活化的情境以及教學(xué)元素，并且也可以利用各種情境化解題方法進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)題目都是以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心設(shè)計(jì)的，尚未關(guān)注生活情境的作用，教師需要在解題教學(xué)環(huán)節(jié)融入生活化的教學(xué)場(chǎng)景，確保學(xué)生能夠?qū)㈩}目?jī)?nèi)容與個(gè)人的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“加與減”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要在知識(shí)學(xué)習(xí)之后利用加減的相關(guān)法則解決現(xiàn)實(shí)生活問題。教師可以為學(xué)生提供菜市場(chǎng)買菜的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生思考在買土豆、西紅柿以及香菜分別花費(fèi)16元、10元和5元的情況下，計(jì)算買菜一共花費(fèi)的錢數(shù)。這種真實(shí)的生活場(chǎng)景能夠幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高課堂教學(xué)效果。

同時(shí)，教師也可以將社會(huì)生活作為教育背景，保障數(shù)學(xué)知識(shí)能夠和生活有效融合，進(jìn)一步拓寬生活化教學(xué)情境的范圍，保障學(xué)生能夠?qū)ι钤掝}產(chǎn)生關(guān)注，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問題。教師在生活情境應(yīng)用的過程中，為了全面實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，需要引導(dǎo)學(xué)生參與課外的生活實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)情境。但總體看來，部分教師在教學(xué)的過程中僅是將教學(xué)行為限制在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，并沒有進(jìn)行課外延伸，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍較為有限。這種以課本為中心的知識(shí)探索狀態(tài)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生最為直接的影響。教師需要在完成數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作之后，拓寬學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐范圍，將學(xué)習(xí)方向集中在知識(shí)的應(yīng)用方面，通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐性的作業(yè)，幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間存在的關(guān)聯(lián)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“位置和順序”這部分知識(shí)時(shí)，可以基于學(xué)生日常居住的小區(qū)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生從位置和順序出發(fā)針對(duì)自己家所在居民樓前后左右以及東南西北各方向的建筑物分布進(jìn)行搜集，并繪制簡(jiǎn)單的地形圖，確保學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钪形恢煤晚樞虻膽?yīng)用價(jià)值進(jìn)行研究，并提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（五）結(jié)合學(xué)生個(gè)性化開展生活化教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須以尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為前提條件。教師在利用生活情境開展教學(xué)工作時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃以及內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如，在學(xué)生存在較為強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的狀況下，教師可以引入各種生活元素為其設(shè)置競(jìng)賽情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中通過彼此之間的競(jìng)賽以及對(duì)比，了解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生擁有一定互助意識(shí)的前提下，可以將生活元素和合作方式進(jìn)行融合，建立生活化教學(xué)情境，真正做到尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化特征，自行選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與到生活化的情境學(xué)習(xí)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測(cè)量”這部分知識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以先完成學(xué)生小組的劃分，讓學(xué)生在掌握測(cè)量工具的使用方法之后，針對(duì)教材、課桌、椅子以及講臺(tái)、黑板等全方位進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生選擇不同的工具，用時(shí)最短的小組獲勝。同時(shí)，教師也可以在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量操場(chǎng)面積或者是跑道長(zhǎng)度的作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作的方法使用不同的工具進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及互助意識(shí)的發(fā)展，且學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)遷移應(yīng)用能力也能夠逐漸提高。

五、 結(jié)論

總而言之，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度，保障學(xué)生能夠在深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將其用于實(shí)際生活中，滿足素質(zhì)教育工作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的實(shí)際要求。教師為了全面發(fā)揮生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的作用，需要在遵循適用性、合理性、啟發(fā)性等多項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用生活話題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師需要深刻分析教材內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保障課堂教學(xué)內(nèi)容以及方式能夠滿足不同階段學(xué)生的要求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：許春惠（1976～），女，漢族，福建南平人，福建省政和縣星溪中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。