教育信息化背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)踐路徑分析

摘 要：加快推進(jìn)信息化發(fā)展，既是教育領(lǐng)域全局發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，又是破解新時(shí)代教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題的關(guān)鍵“鑰匙”。語文學(xué)科是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教育信息化浪潮的不斷推動下，不僅為教師教學(xué)教研的深入發(fā)展提供有效決策，而且為學(xué)生的多元化發(fā)展給予資源支持。然而，在此教育背景下，一些教師對信息化教學(xué)仍處在表象運(yùn)用的階段，未能發(fā)揮其作用和價(jià)值。因此，文章將從積極影響、主要問題以及教學(xué)策略三個(gè)角度出發(fā)，就小學(xué)語文信息化教學(xué)的有效實(shí)施展開探討。

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)語文；信息化教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0041-04

通過教育信息化的開發(fā)與滲透，可大大提升傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量和效果，并加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的交互，使課堂更有趣味性。同時(shí)，小學(xué)生正處于形象思維階段，信息技術(shù)的利用可為其提供更加豐富的圖文素材、影像資料、課外知識等內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)興趣、交互體驗(yàn)、文化素養(yǎng)等方面獲得積極發(fā)展。但從實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)和實(shí)施效果來看，大多數(shù)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用較為粗糙、簡易，未能與小學(xué)生的具體需求和認(rèn)知需要相結(jié)合，導(dǎo)致課堂活動呈現(xiàn)多而雜的局面，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，又影響課程目標(biāo)的落實(shí)。為進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文信息化教學(xué)的有效發(fā)展，文章將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、 教育信息化對小學(xué)語文教學(xué)改革的積極影響

其一，有助于提高語文教學(xué)的生動性和趣味性。相較于傳統(tǒng)課堂，教師可利用信息技術(shù)，為其營造聲情并茂、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動學(xué)生的探究積極性，從而幫助其更好地感知語言、體會情緒、挖掘內(nèi)涵。同時(shí)，豐富多彩的圖文資料，使文字解讀更加生動、有趣，也讓學(xué)生對其產(chǎn)生更為深刻的記憶和印象。其二，有助于增強(qiáng)語文教學(xué)的交互性和滲透性。師生交互是保證課堂教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施的前提條件和重要基礎(chǔ)。信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，不僅能為教師提供不同種類的交互手段和主題活動，還能滿足小學(xué)生對新、奇、趣等要素的需求，切實(shí)提高課堂整體的交互感和針對性。另外，教育信息化的設(shè)計(jì)核心仍是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，更加貼合小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)短板，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷，幫助其更好地享受語文生活、深化思維理解。其三，有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多樣性和持續(xù)性。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，教師既要考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要關(guān)注其成長規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)教育的常態(tài)化發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來看，信息技術(shù)為教師提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，并能與同業(yè)人員進(jìn)行跨地域交流和探討，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段、完善教育機(jī)制，推動創(chuàng)新發(fā)展。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)實(shí)施中的主要問題

伴隨教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用愈加頻繁。雖對教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定幫助作用，但在具體實(shí)施方面仍舊存在“新鞋舊路”的教育現(xiàn)象。通過對當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)活動進(jìn)行分析，其主要問題集中在以下幾點(diǎn)：一是觀念問題。一些教師在信息化教學(xué)的理解方面存在主次不分的現(xiàn)象，過于看重媒體技術(shù)的引用情況和呈現(xiàn)效果，未能從實(shí)際的角度考慮教學(xué)需求和學(xué)情狀況，其最終變成一場鏡花水月。另外，還有一些教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的“路子”和“步調(diào)”，缺乏創(chuàng)新思路，導(dǎo)致信息化教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢難以體現(xiàn)。二是運(yùn)用問題。在當(dāng)前教學(xué)活動中，大多數(shù)教師缺乏多樣化的運(yùn)用手段和滲透策略，其主要體現(xiàn)在教育資源的獲取以及課堂交互方面，進(jìn)而影響整體教學(xué)的實(shí)際效果，并對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)造成一定阻礙。同時(shí)，部分教師在課件制作以及信息應(yīng)用方面缺少專業(yè)基礎(chǔ)，大多以“拿來就用”的方式展開教學(xué)活動，從教育實(shí)現(xiàn)的角度來看仍有一定的滯后性和片面化。三是融合問題。信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，是推進(jìn)信息化教學(xué)深度發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，一些教師對信息技術(shù)的價(jià)值認(rèn)識較為淺顯，并對其融合點(diǎn)的具體開發(fā)較為模糊，加之評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功利性，導(dǎo)致兩者在開發(fā)融合方面存在偏離化、碎片化等問題。

三、 有效推進(jìn)小學(xué)語文信息化教學(xué)的相關(guān)策略

（一）課前準(zhǔn)備

1. 探析學(xué)情，做好備課

眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課前準(zhǔn)備活動中，教師應(yīng)運(yùn)用信息化軟件，及時(shí)收集學(xué)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并分析其學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其重難點(diǎn)，以此為后續(xù)教學(xué)的推進(jìn)提出解決方案。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課前準(zhǔn)備中，通過對希沃白板“我的班級”中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對枯燥乏味的講讀活動缺乏一定興趣，更加喜歡探索未知內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)問題，因此，教師可利用希沃白板軟件制作媒體課件，并融合圖片、音效、視頻、動畫等元素，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。同時(shí)，在媒體課件中加入一些觀察類的生活問題，如“通過局部圖片猜測生活物品”“微焦鏡頭看自然”等，既可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和樂趣，又可以培養(yǎng)其認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。另外，考慮到三年級小學(xué)生思維靈活且活潑好動，教師還可借助學(xué)科工具、課堂活動等功能，加深學(xué)生對相關(guān)生字詞的理解，鞏固基礎(chǔ)、深化體驗(yàn)。除此之外，在信息化教學(xué)備課設(shè)計(jì)中，教師還需注意兩個(gè)方面：一是貼合。所選取的內(nèi)容和資料要與小學(xué)生的認(rèn)知水平相貼合，并符合課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，以此保證學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。二是效果。這里的效果是媒體課件所要達(dá)到的效果，如清晰、完整、不卡頓、不模糊等，以便小學(xué)生更好地接收信息、建立印象。

2. 整合資源，優(yōu)化素材

豐富的教學(xué)資源是教育信息化的一大特色和亮點(diǎn)，既可以幫助教師更為靈活地設(shè)計(jì)教案，又可以在一定程度上拓寬其認(rèn)知視野，使其獲得更加多元化的發(fā)展?；谙Ｎ蛛娮影装宓慕虒W(xué)實(shí)踐，其課件庫、希沃學(xué)苑等應(yīng)用都可以為教師提供多樣化的課件資源和教研服務(wù)，進(jìn)一步減輕教師的備課壓力，提高教學(xué)效率。另外，教師還可以結(jié)合本校的實(shí)際情況和教育資源，構(gòu)建校本資源庫，如課外活動資源、探究性學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)課件、教學(xué)素材等，不僅能摸清學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，掌握施教方向，而且可以在相互交流探討中糾正錯誤、補(bǔ)充信息，以此形成課題式的學(xué)習(xí)體系，推動教育教學(xué)的深度發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)語文信息化教學(xué)準(zhǔn)備中，教師還可與其他教師進(jìn)行資源分享、課件研討，從中找出所疏漏的關(guān)鍵知識或課標(biāo)模塊，使素材、內(nèi)容、表達(dá)更加完整、有效。如在《小蝌蚪找媽媽》課前準(zhǔn)備中，考慮到這是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)類童話故事，教師在相關(guān)素材的收集和整理上，要更加傾向于卡通、動態(tài)以及語言類資源，如“情景導(dǎo)入——尋人啟事”“圖片感知——說說小蝌蚪的樣子”等，以便學(xué)生能夠快速投入“小蝌蚪找媽媽”的故事之中，掌握蝌蚪變青蛙的過程，并從中滲透主動探索的科學(xué)精神。

（二）課堂活動

1. 做好激趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提升課堂活動質(zhì)量的關(guān)鍵“助力點(diǎn)”。與傳統(tǒng)課堂活動的整體效果進(jìn)行對比，其信息化教學(xué)可以為小學(xué)生提供多樣化的導(dǎo)入手段，并對其感官體驗(yàn)的加強(qiáng)起到一定的積極作用。如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，礙于生活閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)不足等方面的影響，小學(xué)生對西沙群島缺乏直觀的認(rèn)知印象，若展開直接閱讀，往往會消磨其耐性，降低學(xué)習(xí)效果。對此，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)西沙群島的圖片或視頻資料，并通過電子白板設(shè)備將其展示和呈現(xiàn)，以便幫助學(xué)生形成對西沙群島的初步印象，進(jìn)而在多種感官的牽引和帶動下，主動探究、積極交流，以此構(gòu)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。又如在《金色的草地》的學(xué)習(xí)中，教師還可利用問題導(dǎo)入的方式，如“為什么草地是金色的”“在金色的草地上發(fā)生了哪些事情”“草地變金色的原因是什么”等，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，借助相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)單展開自主學(xué)習(xí)活動。此外，在課堂激趣的過程中，教師還需考慮到學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、發(fā)展特點(diǎn)等要素，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，為其導(dǎo)入趣味化的學(xué)習(xí)活動，以便提升課堂效率和活動質(zhì)量。

2. 重視環(huán)境

課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部因素之一，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮具有重要作用。因此，在小學(xué)語文信息化教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材要求和主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)和構(gòu)建與之相匹配的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更快地融入其中，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，獲取知識，以此提高其課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與感。如在《觀潮》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對錢塘江大潮的主觀性理解，并從中體會潮水洶涌的壯觀氣勢，教師可從相關(guān)網(wǎng)站中下載有關(guān)錢塘江漲潮前后的影像文件，并通過多媒體鏈接的方式，讓學(xué)生從第一視角觀賞洶涌澎湃的大潮景象，以此加深其印象和感受。又如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可開展以“我的家鄉(xiāng)風(fēng)俗”為主題的分享會，利用圖片演示的方法，讓學(xué)生分別講述自己的春節(jié)經(jīng)歷和地方風(fēng)俗，一方面可活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生壓力；另一方面可在相互交流的過程中導(dǎo)入文本主題，以便實(shí)現(xiàn)更好的過渡和銜接。通過對教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和豐富，不僅符合小學(xué)生獨(dú)特的思維發(fā)展規(guī)律，而且能在虛實(shí)結(jié)合的感官體驗(yàn)中獲得積極的認(rèn)知感受，這也是加快教育信息化深度發(fā)展的關(guān)鍵所在。

3. 有效提問

提問是課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是增進(jìn)理解、反饋教學(xué)的關(guān)鍵“組件”。在往常教學(xué)中，教師大多以簡單問答的方式為主，其問題較為膚淺，較難引發(fā)學(xué)生的深度思考，并對課堂知識的鞏固與遷移造成一定影響。借助信息技術(shù)手段，一方面，教師可從設(shè)問形式上予以改變和優(yōu)化，使問題不再局限于肯定性的作答范疇，以開放性的視角引領(lǐng)廣域交流；另一方面，教師可對關(guān)鍵詞句或重點(diǎn)段落進(jìn)行批注、圈解，并在層層追問的過程中形成系統(tǒng)性的認(rèn)識與轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理想化的教學(xué)追求。如在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生參與問答的積極性，教師可通過“猜字謎”“畫植物”“圈字句”等方式，引出相關(guān)問題，如“爬山虎的葉子有何特點(diǎn)？腳是什么樣子的？用畫板畫一下”“找一找有關(guān)爬山虎怎么爬的句子”“利用動畫課件，向?qū)W生演示爬山虎的攀爬形態(tài)，并討論‘將一腳一腳換成一步一步是否可行’的用詞問題”等，這樣，不僅能加深小學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，還在問答交互方面獲得更好的體驗(yàn)和思考。另外，教師還可以通過希沃白板蒙層、擦除、克隆、拖拽等功能，趣味設(shè)計(jì)課堂問題，以此加深學(xué)生的印象，活躍他們的思維。

（三）師生交互

1. 豐富游戲種類

在課堂教學(xué)中增設(shè)一些游戲項(xiàng)目或娛樂活動，不僅能拉近師生之間的情感距離，還對調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定幫助作用。同時(shí)，課堂游戲的選擇和實(shí)施，還需把握其種類和數(shù)量，既要為其提供豐富的游戲活動，又要在游戲設(shè)計(jì)上符合其心理需求，從而達(dá)到教學(xué)互動的目標(biāo)和效果。希沃白板是針對信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的互動性教學(xué)平臺，擁有多樣化的游戲類目和交互機(jī)制，如趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對等，更易于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保證其交互體驗(yàn)。此外，在游戲活動的組織方面，還可以選擇分組競爭、判斷對錯、趣味選擇等模板，通過個(gè)人戰(zhàn)、小組戰(zhàn)等對抗形式，進(jìn)一步提高游戲的趣味性和學(xué)習(xí)的合作力，以此增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如在《爬天都峰》的教學(xué)中，教師可借助希沃軟件課堂活動功能，采用“選詞填空”游戲模板，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用“雖然”“果然”“忽然”等詞語。另外，教師還可通過“知識配對”的游戲，讓學(xué)生給多音字“相”選擇正確的讀音和區(qū)分形近字“辯”“辨”“辮”“瓣”的用法，使其對知識的記憶更加深刻、清晰。

2. 增進(jìn)相互表達(dá)

在傳統(tǒng)媒體教學(xué)中，教師大多受固定情節(jié)或案例資源等因素的影響，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會較少、效果不佳，這也是阻礙教育發(fā)展的關(guān)鍵問題之一?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展環(huán)境，教師可通過電子白板制作數(shù)字化課件，并為學(xué)生提供豐富的互動機(jī)會和交流平臺，使其不再被動接受知識，促進(jìn)多元發(fā)展。如在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師可通過圖片導(dǎo)入的方式，引出“一座破舊的老屋”，引起學(xué)生對“老屋”的遐想和猜測。然后，讓學(xué)生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋、旁白等角色，以情境重現(xiàn)的方式，感受其中人物的特點(diǎn)和神態(tài)，以便預(yù)測故事的走向、體會中心思想。此外，教師可借助網(wǎng)絡(luò)直播的方式，形成區(qū)域聯(lián)動教學(xué)模式，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變課堂形態(tài)，并將人機(jī)交互作為師生表達(dá)的拓展渠道和互補(bǔ)方法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和課堂的有效性。另外，在具體交互的過程中，教師還需關(guān)注兩個(gè)要點(diǎn)：一是個(gè)性化。從小學(xué)生的根本需求出發(fā)，對同類課程或課件進(jìn)行二次加工，充分考慮其具體感受，使其形成個(gè)性化的教學(xué)方案和表達(dá)方式。二是生成性。教師可通過連線、蒙層、縮放、情境等交互方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在往復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)二次生成。

（四）教學(xué)評價(jià)

1. 關(guān)注學(xué)習(xí)過程

教學(xué)評價(jià)是基于學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程而形成的反饋活動，其信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在目的、標(biāo)準(zhǔn)、資源等方面有所不同。一方面，信息化教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)不是學(xué)到什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲得的技能或能力；另一方面，信息化教學(xué)評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性發(fā)展，以此保證評價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。如“班級優(yōu)化大師可向家長推送孩子階段性的總體表現(xiàn)和發(fā)展問題”等。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文信息化教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)從側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)發(fā)展的評價(jià)，并從多個(gè)角度進(jìn)行觀測和評判，如學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新能力、情感體驗(yàn)、合作意識等，使評價(jià)內(nèi)容更加豐富、具體、全面。同時(shí)，在評價(jià)主體的選擇上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生、家長及其他教育人員參與到教學(xué)評價(jià)之中，保證評價(jià)的多元化和真實(shí)性。其二，把握過程。評價(jià)是由多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的一個(gè)系統(tǒng)過程，如評價(jià)準(zhǔn)備、信息收集、分析數(shù)據(jù)、形成反饋等，學(xué)生作為評價(jià)體系中的學(xué)習(xí)者，既要參與其中，又要交互反饋，使評價(jià)的內(nèi)容和意見更加貼合其實(shí)際發(fā)展。

2. 評測教學(xué)效果

教學(xué)效果在信息化教學(xué)評價(jià)體系中占有不少分值，其指標(biāo)數(shù)據(jù)和相關(guān)要素的反饋對教學(xué)活動總體質(zhì)量的把控尤為關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文信息化教學(xué)評測中，教師應(yīng)重視和關(guān)注評比要素的完成情況，如信息素養(yǎng)目標(biāo)的適配度，學(xué)生是否思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是否得到充分培養(yǎng)和體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)整合是否突出學(xué)科特點(diǎn)等，以此確立教學(xué)評價(jià)的整體要求，形成高質(zhì)量的評價(jià)活動。同時(shí)，在評價(jià)活動方面，教師要做到三個(gè)要點(diǎn)：一是提出預(yù)期。教師在教學(xué)起始前，須根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使評價(jià)更有方向和原則。二是實(shí)際表現(xiàn)。評價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評測和分析，并通過測試結(jié)果、評估表、學(xué)習(xí)積分、問卷調(diào)查等形式，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。三是隨時(shí)頻繁。教師要摒棄固定化的評價(jià)模式，將評價(jià)活動滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，保持隨時(shí)且頻繁的動態(tài)效果，以此推進(jìn)其潛在發(fā)展。

總而言之，將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相融合，不僅能為教師、學(xué)生提供更加豐富的教育資源和課堂互動，還對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和整體素養(yǎng)的開發(fā)給予有效支持和幫助。但在具體實(shí)施過程中，教師還需注意相關(guān)資源或活動的切入時(shí)機(jī)，既要貼合學(xué)情，又要符合教情，進(jìn)而在教與學(xué)的交互轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。

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作者簡介：郭秀梅（1980～），女，漢族，甘肅隴南人，甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)大水街九年制學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。