“雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究

摘 要：文章深入探討了小學語文教育的重要性及其在當代教育改革中的地位。小學階段是學生學習生涯的起點，對于知識接受和學習能力的培養(yǎng)至關重要。小學語文學科是基礎學科之一，對于學生的全面發(fā)展具有重要影響。隨著經濟和科技的快速發(fā)展，對小學語文教育改革的需求日益增長。文章基于新課程改革和素質教育的要求，分析了小學語文教育在這一時代背景下的發(fā)展方向。文章著重討論了國家“雙減”政策在小學語文教育中的應用，強調一線教師需要在保證學生學科素養(yǎng)的基礎上，合理控制學生課外培訓和作業(yè)負擔。這要求教師在教學中以學生為中心，關注他們的感受，激發(fā)他們對語文學科的興趣，以創(chuàng)造最佳學習體驗。

關鍵詞：小學語文；讀寫融合；“雙減”；策略

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0033-04

在“雙減”政策背景下，要求當代小學教師秉持以學生為本的教學理念，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，融入學生的生活，成為學生的良師益友。不應將學生成績作為衡量學生的唯一標準。同時，堅持“真實”教學，將教師的教與學生的學相結合，回歸教學本質，營造和諧的課堂氛圍，使當代小學生能夠真正理解所學內容。

然而，在當前的小學教學過程中，閱讀和寫作相互獨立，不利于現(xiàn)代教學的發(fā)展。通過探索小學語文讀寫融合策略，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)能力，調動小學生參與日常語文教學的積極性，不斷彌補自身不足，提升和完善語文綜合素質能力。小學生通過日常積累和靈活運用，加深對讀與寫融合的理解，并最終熟練掌握這種學習方式，真正實現(xiàn)新課改所倡導的教學理念。

一、 小學語文讀寫融合的意義

讀寫融合是當前教育界一種創(chuàng)新型的教學方式，為改善小學語文教學提供了可行的思路和方向。在小學語文教學過程中，運用讀寫融合的教學方式能夠有效地幫助學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升他們的文本分析能力和理解能力，實現(xiàn)對語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。同時，教師通過讀寫融合在課堂上進行教學情景再現(xiàn)，充分調動學生的積極性，引導他們參與情景角色扮演，使他們更好地理解作者的情感表達，與作者在情感上產生共鳴。這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，加深對文本的理解。因此，小學語文教師應積極響應國家新課改教育要求和“雙減”政策，將創(chuàng)新型的讀寫融合教學策略積極應用于日常的小學教學中，進一步加深當代小學生對小學語文的理解和認識，使他們學會欣賞和評鑒文章，積累寫作素材，提升自身的寫作能力，最終達到提高小學語文讀寫教學效果的目標。

二、 小學語文讀寫融合教學策略存在的價值

首先，在小學語文課程中，讀與寫本身相輔相成，二者缺一不可，需要兩者協(xié)同才能發(fā)揮積極作用。實際上，小學階段的語文多數(shù)屬于基礎知識，不會涉及過多深層次或者拓展知識點。因此，采用讀寫融合的教學方式可以幫助小學生在后續(xù)學習過程中打下扎實的語文基礎。同時，小學階段的學生正處于閱讀和寫作的初步接觸階段，采用讀寫融合的教學方式可以幫助他們盡快適應讀與寫相結合的教學模式。

其次，采用讀與寫融合的教學方式可以幫助教師提高課堂的教學質量和教學效率。傳統(tǒng)的小學教學課堂往往比較枯燥乏味，這可能也與教師的授課方式有關。但是通過讀與寫的融合，不僅有利于調動課堂氣氛，也有利于提高教學效率。教師通過日常教學過程中讀與寫的融合，不斷提高學生的讀寫能力，使得學生樂于學習知識，認識到文字中富有的創(chuàng)造性精神和文明世界。通過視覺上的刺激，促使學生在腦海中不斷構思和聯(lián)想，賦予他們在個人情感之上形成對客觀事物的認識，并最終形成對事物的描述，真正做到情感和信息的結合，這是一種獨有的價值體驗。因此，在“雙減”政策背景下，閱讀和寫作是當代小學教學過程中的重要內容，兩者聯(lián)系密切，不可分割。在日常教學過程中，小學教師也要堅持新課改的理念，基于讀與寫的融合，切實以學生為本，貼近學生，激發(fā)學生在日常課程中的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)和能力。

最后，采用讀與寫融合的教學方式可以鍛煉學生的讀寫能力。小學階段正是學生接觸和學習讀寫的階段。語文教師要結合課本和課外資源，對課本上的優(yōu)秀文章進行深入分析和講解，引導學生進行深度閱讀和仿寫。教師運用讀寫融合的教學模式，將閱讀和寫作兩個日常獨立的過程進行合并，這樣學生在閱讀過程中，可以積累寫作的素材和靈感，并將這些靈感和素材運用到寫作過程中去。學生在寫作過程中形成自己的理解和看法，加深對文章的理解，提高自身的語言表達能力，更好地理解和讀懂文章。

三、 小學語文讀寫融合存在的問題

（一）設計環(huán)節(jié)單一

從小學教學現(xiàn)狀不難看出，我國大部分小學教師都秉持以學生為本的教學理念。這種理念并非突然形成，而是我國教育改革不斷倡導、前行的結果。它不是針對班級中的某一位同學，而是針對整個班級的教學設計理念，既體現(xiàn)了新課改的要求，也符合“雙減”政策的要求。雖然大多數(shù)教師在日常教學過程中能夠貫徹以生為本的理念，但是設計環(huán)節(jié)卻相對單一、枯燥。學生在課堂上要么只是簡單地閱讀，要么反復進行寫作、練習等。久而久之，學生漸漸對課堂失去興趣。

（二）人性化理念淡薄

新課改與“雙減”政策都強調教學過程中要貫徹人性化理念，要體現(xiàn)以學生為主，讓學生在日常課堂中能夠享受輕松愉快的學習氛圍，這樣他們既不會感受到平時學習中的作業(yè)壓力，更重要的是他們在課堂中也不會感到枯燥無味，從而對學習失去興趣。然而，實際上，部分教師過于注重運用這些教學理念，反而忽視了教師與學生之間的互動，甚至沒有讓學生理解本節(jié)課程中所要掌握的知識點或者目標，導致本末倒置，限制了學生綜合能力的發(fā)展。因此，在日常教學過程中，教師如果沒有真正從學生的實際出發(fā)，很難達到本節(jié)課想要的教學效果。

（三）機械性讀寫現(xiàn)象

讀與寫的融合是教師想要達到的理想教學模式，許多教師也認識到了讀與寫融合的重要性，但是在實際教學過程中，不少教師對讀與寫融合的認識不夠深入，同時缺乏相關經驗，導致在教學過程中無法找到有效的教學方式，反而使得小學語文的讀與寫變得形式化，學生也只是機械地進行讀與寫，沒有真正發(fā)揮讀與寫融合的教學作用。

（四）讀與寫融合度不高

在課堂教學中，教師對讀寫融合的意識不斷增強，但是讀寫融合度往往沒有達到他們期望的效果。在開展閱讀教學時，他們會下意識地注重閱讀而忽視學生寫作能力的培養(yǎng)，或者過于重視學生的寫作能力而忽略了閱讀能力的提升，導致教學出現(xiàn)偏差。因此，讀與寫的融合在實際教學中仍需要深入磨合，教師需要逐步增強讀寫融合的意識，真正做到讀寫融合、相互交叉使用。

四、 小學語文讀寫融合的策略

（一）鍛煉學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的讀寫習慣

鍛煉學生的讀寫能力和培養(yǎng)學生的讀寫習慣是小學語文教學中非常重要的一環(huán)。首先，教師可以通過指導學生閱讀各種文本，如課文、故事、報紙、雜志等，引導學生理解文本內容，提高閱讀理解能力。其次，教師可以教授一些閱讀策略，如預測、推測、歸納總結等，幫助學生更好地理解和分析文本。再次，教師可以設計各種寫作任務，如寫日記、寫作文、寫讀后感等，讓學生通過寫作來表達自己的思想和感受。在寫作訓練中，教師可以引導學生注意語言的準確性、連貫性和表達的清晰度，幫助他們提高寫作能力。鼓勵學生進行課外閱讀，選擇適合他們閱讀水平的書籍。通過閱讀不同類型的書籍，學生可以擴大詞匯量，提高閱讀理解能力，并培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。通過一些有趣的語言游戲，如填詞、造句、接龍等，激發(fā)學生對語言的興趣，培養(yǎng)他們的語言表達能力和創(chuàng)造力。在課堂上組織學生進行互動討論，讓他們分享自己的觀點和想法。通過互動討論，學生可以提高口語表達能力，培養(yǎng)思辨能力和邏輯思維能力。根據學生的不同特點和需求，給予個性化的指導和輔導。通過以上措施的實施，可以有效地鍛煉學生的讀寫能力，培養(yǎng)他們的讀寫習慣，增強語文的教學效果。

（二）轉變教學方式，提高學生的寫作能力

第一，教師可以通過布置舒適的教室環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍，同時，鼓勵學生展示自己的作品，增強他們的自信心。第二，教師可以設計各種寫作任務，如寫日記、寫作文、寫讀后感等，讓學生通過實踐不斷提升寫作能力。同時，鼓勵學生進行創(chuàng)作，如寫詩歌、寫小說等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。第三，教師可以根據學生的寫作水平和需求，給予個性化的指導和反饋。通過批改作文、提出修改建議等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進。第四，教師可以引導學生進行廣泛的閱讀，包括文學作品、新聞報道、科普文章等，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。同時，通過分析優(yōu)秀的寫作范例，幫助學生學習優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式。第五，教師可以組織學生進行寫作小組活動，讓他們相互交流、互相批評和互相幫助。通過合作寫作的方式，學生可以相互啟發(fā)，共同提高寫作水平。第六，教師可以利用電子教學資源等科技手段，提供更多的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。

通過以上措施，教師可以轉變教學方式，培養(yǎng)學生的寫作能力，使他們在寫作過程中能夠更加自信、流暢地表達自己的想法和觀點。

（三）貼近學生生活，激發(fā)學生興趣

美是多樣的，沒有固定的形式，在生活中無處不在。在日常生活中，教師應該重視引導學生留意和觀察身邊的花草、事物以及各類建筑等，以積累自身的生活經驗。在課堂上，不應過于教條，對于一些有趣的問題，可以引導學生進行思維發(fā)散，以激發(fā)學生思維的活躍性。同時，引導學生從多個角度看待和分析問題，拓寬學生的視野，間接培養(yǎng)學生獨立閱讀和深度分析的良好習慣，為他們日后的寫作提供更多素材，使學生在寫作時能夠有話可說、妙筆生花。例如，在進行《海底世界》課文教學時，我們都知道小學生對小動物有濃厚的興趣。因此，可以結合海洋中的一些小魚和小蝦等圖片，利用讀寫融合的教學方式，在課堂上通過圖片和視頻等刺激學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生對課文的興趣，提升學生的想象力。

（四）教學情景再現(xiàn)，帶動學生體驗

小學階段的學生不僅年齡小，而且在生活中缺乏一定的知識和經驗。盡管如此，他們對生活中有趣的事物仍然充滿濃厚的興趣，并且會積極地參與其中。因此，小學語文教師可以根據學生當前年級和興趣的特點，設計具有趣味性的教學情境，既滿足學生閱讀時的樂趣，又促進學生對閱讀和寫作的理解和運用。同時，教師還可以抓住小學生喜歡模仿的特點，在課堂上讓學生進行課本角色情景扮演，使課堂氛圍更加活躍。此外，還可以讓學生擺脫課本中生硬的人物形象，活化課本中的人物，促使課本情景再現(xiàn)。通過積極參與教學活動，學生可以培養(yǎng)思維能力，深入理解課本內容，掌握知識點，促進語文綜合素養(yǎng)的形成。例如，在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》時，可以利用教學情景再現(xiàn)的方式，讓班級學生進行角色扮演。學生在閱讀課文后，分組進行角色扮演，然后評選出最形似的組別。通過這樣的方式，可以調動學生學習的積極性，增強學生的動手能力，加深學生對文章人物的理解，同時也為接下來的讀與寫融合打下堅實的基礎。

（五）激發(fā)情感認知，凸顯個性特色

小學階段的學生情感相對較薄弱，對于課本中所表達的情感往往難以理解。因此，在教學過程中，教師應引導學生深入分析課本，揣摩文章所要表達的內涵，激發(fā)學生對作者情感的認知，凸顯學生的個性特色。例如，在講解《精衛(wèi)填海》一文時，教師可以與學生回顧之前學過的《愚公移山》，并對兩篇文章進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別。通過對文章情感的認知，學生能夠把握文章，理解其中所表達的內涵，進而形成對中國傳統(tǒng)文化的認同感，如不畏艱難和堅持不懈的精神。學生被文章故事中的深意所激發(fā)，產生創(chuàng)作興趣和求知欲望。在這時，小學語文教師應進行正向引導，滿足學生多樣化需求，并積極鼓勵學生進行讀寫仿寫，從而于無形中提高學生的讀寫能力。

（六）讀寫融合，相輔相成

讀寫融合的教學模式體現(xiàn)了以學生為主、以教師為輔的理念，學生在教師的引導下積極參與讀與寫的教學過程，深刻理解讀與寫之間的內在聯(lián)系。小學生的好奇心是非常重的，僅僅依靠課本內容很難吸引學生的注意力。因此，在現(xiàn)實中，教師往往借助一些課外讀物，并結合課堂活動，對小學生進行正確的閱讀引導，幫助學生正確理解課本文章所要表達的內在含義，并與作者的思想感情產生共鳴。這樣能激發(fā)小學生對課堂的興趣，對文章的閱讀興趣，并適當鍛煉和培養(yǎng)小學生的讀寫能力。在課堂上，教師還應讓學生明白要結合自身在課本和課外讀物中尋找靈感，積累文章素材，激發(fā)自己進行寫作的欲望，并積極將所積累的素材運用到寫作過程中。同樣，在寫作過程中，小學生通過構思、分析和把握，加深對語言和結構的理解，從而在后期閱讀過程中能夠幫助小學生加深對文章的理解和感悟。讀與寫的融合相輔相成，將極大地調動學生的積極性，激發(fā)學生對課本的興趣。通過日積月累，學生的讀寫能力必將提升，同時也會改善學生的語文素養(yǎng)。

五、 結論

綜上所述，“雙減”背景下在小學語文教學中運用讀寫融合教學方式是大勢所趨。這種方式不僅可以提升當代學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，還能提高學生的學習能力。因此，在教學過程中，教師應始終以學生為主體，促進師生相長，真正理解教育的本質。教師要根據學生的實際情況，以小學語文素養(yǎng)為導向，結合讀寫融合的教學模式，精準地進行教學，不斷提升學生的讀寫能力。同時，在“雙減”背景下，要注重實實在在的教學，結合新課改的要求，創(chuàng)新小學語文教學模式，再現(xiàn)教學情境，真正實現(xiàn)讀寫融合的教學目標，促進小學教學的良性循環(huán)，打造高效的小學語文教學課堂。

同樣，小學教師也要轉變教學理念，注重培養(yǎng)小學生的讀寫結合能力。從小學生的實際興趣出發(fā)，進行語文素養(yǎng)積累，實現(xiàn)課堂上讀寫之間的相互轉換，真正將教學落到實處。隨著時間的推移，小學生的讀寫意識必然會增強，他們的讀寫能力也會在無形中得到提升。這樣，小學語文素養(yǎng)教育目標必然能夠實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：王興萍（1982～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學校，研究方向：語文教育教學。