核心素養(yǎng)背景下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑探究

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，落實(shí)新教材大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章將探討在核心素養(yǎng)背景下，如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化大單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）51-0001-05

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的概念逐漸受到人們的關(guān)注和重視。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要具備的基本素養(yǎng)和能力，語文的核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個(gè)方面。在核心素養(yǎng)的背景下，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為教育實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大單元作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更重要的是通過綜合性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。然而，如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化大單元作業(yè)，以真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍然是一個(gè)值得研究的課題。初中語文教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑，在教學(xué)實(shí)踐中全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 核心素養(yǎng)背景下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）發(fā)展性原則

在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)不僅是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、外化素質(zhì)的重要方式，更是學(xué)生發(fā)展學(xué)科能力、培育創(chuàng)造精神的途徑。為此，初中語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重視作業(yè)的發(fā)展性，以符合學(xué)生發(fā)展的階段性和遞進(jìn)性要求。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要充分關(guān)注作業(yè)的過程性發(fā)展，考慮如何通過整合性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、總結(jié)、發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；教師要充分關(guān)注學(xué)生的自主性發(fā)展，將傳統(tǒng)的體現(xiàn)教師意志的作業(yè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)的、探索的作業(yè)，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果；教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)情差異，真正把作業(yè)中的教師行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為。

（二）整體性原則

在大單元教學(xué)中，教師需要從整體的角度思考單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠全面地理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。同樣，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)該保持作業(yè)設(shè)計(jì)的單元整體性，即將各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。如設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該把握好以下幾個(gè)問題：這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍符合單元教學(xué)目標(biāo)嗎？這項(xiàng)作業(yè)能檢測學(xué)生的語文能力嗎？這項(xiàng)作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望嗎？作業(yè)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)嗎？有實(shí)際應(yīng)用的情境嗎？作業(yè)的設(shè)計(jì)能有效檢驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效果嗎？想清楚以上問題，單元作業(yè)才能更好地體現(xiàn)出作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)知識(shí)與能力層面的遞進(jìn)性，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）層次性原則

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)階段都有所不同，同樣的作業(yè)對不同學(xué)生的作用也會(huì)有所差異。如果是較難的作業(yè)，可能會(huì)讓部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺到困難，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；如果是較為基礎(chǔ)的作業(yè)，對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異就顯得非常重要。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，即在整體作業(yè)中設(shè)置不同的任務(wù)和要求，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的任務(wù)和完成程度，如教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固、知識(shí)運(yùn)用、深入拓展三個(gè)不同層級(jí)的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，只需要讓學(xué)生完成其中1～2個(gè)層級(jí)的作業(yè)，如此可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地提升學(xué)生的語文水平。通過這樣層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，而且也能符合當(dāng)前的“雙減”政策，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）實(shí)踐性原則

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，充分結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際情境和語言應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和掌握語文知識(shí)和技能。實(shí)踐性作業(yè)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性和可操作性，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與語文經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維、提升能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情境，例如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)環(huán)境、文化背景等。作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。例如，可以設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感受或解決問題。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)際需要的語文技能。比如，可以設(shè)計(jì)與信息素養(yǎng)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過查找、整理和評估信息，培養(yǎng)信息獲取和分析的能力。通過遵循實(shí)踐性原則，語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地連接學(xué)生的生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于他們深入理解和掌握語文知識(shí)和技能。

（五）多樣性原則

學(xué)生在面對單一的語文作業(yè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生枯燥厭倦的心理，如此不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可以豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入語文作業(yè)當(dāng)中。例如知識(shí)鞏固型、反思遷移型、合作探究型、操作表演型、社會(huì)實(shí)踐型，甚至在一定范圍內(nèi)學(xué)生可以自主選擇作業(yè)形式，讓豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)真正滿足學(xué)生不同層面的發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生觀察、分析、綜合、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以設(shè)計(jì)調(diào)度拓展、寫作拓展、形象思維、創(chuàng)意表達(dá)、口語表達(dá)等不同形式的課后作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)生活中的觀察寫一篇觀察報(bào)告，或是通過圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)等，如此可以提升課后作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)，更加有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，靈活調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，使其更貼近學(xué)生需求，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、 核心素養(yǎng)背景下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)改革、實(shí)施和質(zhì)量評價(jià)起著直接的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)的引入必然推動(dòng)整個(gè)教育體系的轉(zhuǎn)型，包括教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年9月正式啟用，該課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)。因此，語文單元作業(yè)應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合統(tǒng)編語文教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握目標(biāo)和能力落實(shí)目標(biāo)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，真正落實(shí)語文課程的育人功能。

（二）初中語文教材

教材是教師大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考資料，一般來說，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教材單元的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，既針對單元學(xué)習(xí)主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也涉及單元學(xué)習(xí)主題的易錯(cuò)點(diǎn)、疑問點(diǎn)，教師只有在熟悉教材內(nèi)容的情況下，才能設(shè)計(jì)好與單元設(shè)計(jì)思路相吻合的單元作業(yè)，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系。如在教材單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些同樣主題的課外文本，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以結(jié)合教材上的要求，給學(xué)生布置開放性的寫作作業(yè)，了解學(xué)生對各種表達(dá)技巧的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）學(xué)生發(fā)展需求

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性。教師可以通過觀察、評估和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體差異的作業(yè)。通過充分考慮學(xué)生的差異性、作業(yè)的適切性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展需求設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都能夠參與到單元作業(yè)中，使不同學(xué)生都能體驗(yàn)到多樣化作業(yè)帶來的成就感，不斷發(fā)展自我。如針對學(xué)生口語表達(dá)不夠流暢自然的情況，教師可以更多地設(shè)計(jì)口語表達(dá)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與演講或是朗讀活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)的作業(yè)可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)背景下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

（一）以單元目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語文作業(yè)

首先，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)該明確單元目標(biāo)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與單元目標(biāo)緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)流程應(yīng)在研讀課標(biāo)、教材、學(xué)情、核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而編寫單元作業(yè)內(nèi)容，確定單元作業(yè)形式，最后對作業(yè)進(jìn)行量化評價(jià)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更加有針對性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們在核心素養(yǎng)方面的能力培養(yǎng)。單元目標(biāo)可以包括語言知識(shí)和技能的掌握、分析和理解文本的能力、文學(xué)欣賞和創(chuàng)作的能力等。其次，教師需要仔細(xì)分析目標(biāo)要求，了解學(xué)生需要達(dá)到的具體能力和知識(shí)要求。這包括對核心能力的要求，如批判思維、溝通能力、合作能力和創(chuàng)造性思維等?；趩卧繕?biāo)和核心素養(yǎng)要求，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容和要求。作業(yè)可以包括閱讀理解、寫作練習(xí)、口頭表達(dá)、項(xiàng)目研究等，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并發(fā)展相關(guān)能力。作業(yè)要求應(yīng)該具體明確，能夠讓學(xué)生明白需要達(dá)到的目標(biāo)和要求。在完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，教師需要仔細(xì)檢查作業(yè)與單元目標(biāo)的對應(yīng)性。如七年級(jí)上冊第一單元的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對寫景抒情散文的閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)景物之美，品味語言中不同修辭手法的表達(dá)效果。教師可以設(shè)計(jì)如下大單元作業(yè)：一是多角度欣賞四季之景，概括景物的特點(diǎn)，想象四季的美好意境；二是任選三句你覺得最精妙的表達(dá)，品味修辭的精妙表達(dá)效果，寫出你認(rèn)為的美好感受；三是任選一篇文章，探究篇章的寫作手法，品讀作家作品背后的情感表達(dá)；四是將本單元寫景的文章轉(zhuǎn)化成詩歌，或?qū)⒃姼柁D(zhuǎn)化成記敘文；五是尋找你眼中的四時(shí)之美，嘗試用短句和長句分別寫一個(gè)段落，設(shè)計(jì)美景邀請函。單元作業(yè)通過概括、分析、體察、比較、表達(dá)等多元角度，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、閱讀文本、轉(zhuǎn)化表達(dá)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。

（二）依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的差異性，設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)體系時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)或拓展性的作業(yè)，探究性作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生深入探究、分析和解決問題，拓展性作業(yè)可以涉及更高層次的思考和分析，使學(xué)生能夠在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和運(yùn)用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為一般，對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)一些鞏固性的作業(yè)，在課堂所學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)進(jìn)行加強(qiáng)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)的穩(wěn)固性和可持續(xù)性。如八年級(jí)上冊第六單元是文言文單元，單元內(nèi)容涵蓋文言文和古詩，教師在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其中一些字詞的解釋掌握得并不牢固，為了給學(xué)生奠定扎實(shí)的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以適當(dāng)增加解釋類型的作業(yè)，除了基礎(chǔ)的字詞句解釋，教師還可以布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)一些常見字詞的不同解釋。這樣針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以更好地彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足，從而更好地落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生課堂反應(yīng)良好，教師則可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)差異，設(shè)計(jì)“沐浴古人智慧”的課外文言文段閱讀，通過一人多篇或多人一話題等方式開展比較閱讀，一方面能夠使學(xué)生有效積累文言實(shí)詞、虛詞，另一方面能提高學(xué)生文本理解水平。學(xué)有余力的學(xué)生可以開展綜合評價(jià)，如論孟子的智慧、新時(shí)代愚公移山精神等。通過給予學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更高層次的挑戰(zhàn)和拓展，以及給予學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生額外的鞏固支持，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，使他們在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上取得更好的發(fā)展。

（三）多元作業(yè)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，通過閱讀、寫作、演講、辯論等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、溝通能力、合作能力和創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和深度的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生理解、分析和評價(jià)文本。通過閱讀各種文學(xué)作品、報(bào)紙雜志和學(xué)術(shù)文章等，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、文本解讀和文學(xué)鑒賞能力。設(shè)計(jì)不同類型的寫作任務(wù)，例如議論文、說明文、故事寫作等，提高學(xué)生的溝通能力、思辨能力和表達(dá)能力。通過設(shè)置演講、課本劇表演、項(xiàng)目推介等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，讓學(xué)生之間相互交流和合作，共同解決問題或探究課題。通過鼓勵(lì)學(xué)生自主開展創(chuàng)造性的作業(yè)或項(xiàng)目，例如文學(xué)創(chuàng)作、舞臺(tái)表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高藝術(shù)品位和審美能力。如七年級(jí)下冊第二單元以“家國情懷”為主題，選編了四篇熱愛祖國大好河山、熱愛民族語言、熱愛家鄉(xiāng)人民的文章，題材涵蓋了詩歌、小說、散文等。教師可以設(shè)計(jì)單元作業(yè)如下：一是搜集愛國詩歌并有感情地朗誦；二是以讀促寫，寫一段景物描寫，表達(dá)對家鄉(xiāng)或?qū)ψ鎳纳詈袂楦校蝗情_展穿越時(shí)空，與英雄對話的資料搜集與展示活動(dòng)；四是采訪一位老人，聽聽他講述的愛國故事，并進(jìn)行總結(jié)，寫出一篇采訪推送稿。又如八年級(jí)下冊第四單元以演講稿教學(xué)為主，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師并不一定需要遵循傳統(tǒng)的練習(xí)作業(yè)，而是可以直接組織一場“強(qiáng)國有我”的主題演講比賽，在比賽的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課文中的一些表達(dá)方法，并且逐漸完善自己的演講稿，還會(huì)認(rèn)真練習(xí)口語表達(dá)。如此雖然沒有直接的書面作業(yè)，但是同樣可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師通過多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的核心素養(yǎng)。

（四）分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。將作業(yè)分為基礎(chǔ)層次、進(jìn)階層次和拓展層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，提供不同難度和要求的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升、拓展三個(gè)層次的作業(yè)。首先，基礎(chǔ)作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力較弱或剛開始接觸該知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)層次的作業(yè)。這些作業(yè)可以涵蓋對基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師可以提供更具體的指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，提升作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些進(jìn)階層次的作業(yè)。這些作業(yè)可以包括對概念和知識(shí)更深層次的理解和運(yùn)用，以及一些拓展性的問題和活動(dòng)。教師可以提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后，拓展作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)υ撝R(shí)領(lǐng)域已經(jīng)有一定掌握的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些拓展層次的作業(yè)。這些作業(yè)可以涉及更高層次的思考、分析和探究，并提供更高難度的問題和任務(wù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。如七年級(jí)下冊第三單元的課文主要是對人物的刻畫，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中人物的特點(diǎn)，并且根據(jù)不同層級(jí)的總結(jié)，劃分不同的層次。基礎(chǔ)作業(yè)：學(xué)生需要根據(jù)課文總結(jié)其中主要人物的基礎(chǔ)信息和特征。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在人物形象專題部分，可以設(shè)計(jì)完成人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖以及選擇自己最感興趣的一個(gè)人物，完成一份手抄報(bào)。提升作業(yè)：學(xué)生需要總結(jié)其中主要人物的精神品質(zhì)以及作者對這些人物的情感態(tài)度。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可以設(shè)計(jì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法在文中是如何體現(xiàn)的，嘗試?yán)斫獠⑾胂笞髡邔ξ闹腥宋锏乃枷敫星椋⒂盟季S導(dǎo)圖的形式列出文本中的相應(yīng)依據(jù)。拓展作業(yè)：總結(jié)各種人物描寫的方法，探討如何突出人物的特征，表達(dá)自己的情感。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可以設(shè)計(jì)閱讀魯迅著作《朝花夕拾》，任選兩篇作品中的人物，談?wù)勥@些人物是如何影響魯迅的，他們之于魯迅的意義是什么。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生可以在一定程度上開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，在適合自己水平的任務(wù)中逐步提高語文核心素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)背景下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的注意事項(xiàng)

“雙減”政策中明確指出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)壓力，因此在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中大單元作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)該注意作業(yè)的量，避免給學(xué)生帶來較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意從以下方面減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)保障作業(yè)的質(zhì)量和效果：第一，教師應(yīng)該積極突出關(guān)鍵任務(wù)，重點(diǎn)抓住每個(gè)大單元中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，要求學(xué)生深入理解和運(yùn)用。這樣的作業(yè)能夠保證學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，而避免過多的重復(fù)性練習(xí)。第二，教師應(yīng)該整合綜合性作業(yè)，將一些重復(fù)性較高的練習(xí)或作業(yè)整合到綜合性作業(yè)中，讓學(xué)生在一個(gè)任務(wù)中綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能。這樣做既能夠減少學(xué)生的作業(yè)量，又能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。第三，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)踐等方式進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣的任務(wù)既能夠提高學(xué)生的自主性，又能夠減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。第四，教師應(yīng)該提供有效反饋，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)和有效的反饋，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正問題，避免重復(fù)性的練習(xí)。這樣能夠確保作業(yè)的效果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五，教師需要靈活調(diào)整作業(yè)量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，靈活調(diào)整作業(yè)量，確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)完成作業(yè)。教師可以根據(jù)班級(jí)整體情況和個(gè)體學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排作業(yè)的難度和量級(jí)。在核心素養(yǎng)背景下，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重作業(yè)質(zhì)量，減少重復(fù)性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和能力提升。通過合理調(diào)整作業(yè)量和提供有效反饋，可以最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用，同時(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、 結(jié)論

核心素養(yǎng)背景下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑包括發(fā)展性、整體性、層次性、實(shí)踐性和多樣性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)可以來自語文課程標(biāo)準(zhǔn)、初中語文教材以及學(xué)生的發(fā)展需求。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以以單元目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)語文作業(yè)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，多元作業(yè)可以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，分層作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些優(yōu)化路徑能夠幫助教師設(shè)計(jì)出更符合核心素養(yǎng)要求的大單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

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作者簡介：郝琳琳（1985～），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，廣州外國語學(xué)校，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。