大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)結(jié)合掛牌授課模式探索

李玥 許玲 段志富

［摘 要］在新時(shí)代教育背景下，文章提出秉持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，以大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)結(jié)合掛牌授課模式為探索方向，深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師教學(xué)水平提高。同時(shí)，加強(qiáng)過(guò)程性考核，實(shí)行教考分離，全面提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。針對(duì)掛牌授課存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化措施，通過(guò)改變學(xué)年制培養(yǎng)模式、優(yōu)化資源配置、推動(dòng)課堂教學(xué)改革、構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系、建立保障機(jī)制、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，使學(xué)生和教師投入更多精力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

［關(guān)鍵詞］掛牌授課；教學(xué)改革；解決措施

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）20-0083-03

掛牌授課模式秉持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，在新時(shí)代教育背景下，積極探索教學(xué)改革，落實(shí)“以生為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)教師專(zhuān)注教學(xué)，深化教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命[1]。該模式尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主性選擇，能夠提高教師對(duì)本科教學(xué)的重視程度，加大教學(xué)投入，提升教學(xué)水平。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要改革方向，有利于因材施教。目前實(shí)行的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是按照學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，各等級(jí)按照相關(guān)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的三分法。掛牌授課模式打破了學(xué)生必須在什么時(shí)間、地點(diǎn)去上已經(jīng)安排好的某位教師課程的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生不再受限于規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，而是可以根據(jù)自己的需求自主選擇教師，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)[2]。在英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合掛牌授課模式，允許學(xué)生自主選擇課程授課教師，并構(gòu)建各班的特色英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)行教考分離，形成過(guò)程性考核、各班特色結(jié)課考核、期終標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合的考核模式，既注重學(xué)業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[3]。

一、分級(jí)教學(xué)與掛牌授課實(shí)施方案

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)首先打破了行政班的概念，在此基礎(chǔ)上引入掛牌授課制度。目前，掛牌授課制度已在大二年級(jí)開(kāi)展部分試點(diǎn)。由于英語(yǔ)B級(jí)學(xué)生占60%以上，且授課班級(jí)多，因此針對(duì)此級(jí)學(xué)生開(kāi)展了掛牌授課。

從2020～2021學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)始，大二年級(jí)的英語(yǔ)B級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇授課教師。經(jīng)過(guò)前期的測(cè)算，根據(jù)教學(xué)效果合理設(shè)定授課班級(jí)和教師數(shù)量，充分介紹教師情況，以最大程度保障學(xué)生自主選擇教師的權(quán)利。

二、掛牌授課實(shí)施的效果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期的試行，大二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程從成績(jī)優(yōu)良率來(lái)看，首次實(shí)行掛牌授課的學(xué)期，B級(jí)學(xué)生優(yōu)秀率為11.91%，A級(jí)學(xué)生優(yōu)秀率為11.25%。第二學(xué)期B級(jí)學(xué)生良好率為74.17%，A級(jí)學(xué)生良好率為67.78%。各學(xué)期B級(jí)與C級(jí)學(xué)生的成績(jī)差距不斷拉大。

三、掛牌授課的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高

掛牌授課踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主選擇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。掛牌授課讓學(xué)生感到新奇，增加課堂新鮮感，能自由選擇喜歡的教師，對(duì)學(xué)習(xí)具有積極引導(dǎo)作用。同一班級(jí)學(xué)生分在不同教學(xué)班，可以交流不同教師授課的內(nèi)容，提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)水平提高

掛牌授課可以促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)投入，目前高校教師的主要工作內(nèi)容包括教學(xué)和科研兩部分。由于科研與職稱(chēng)晉升等相關(guān)，教師通常會(huì)投入更多的精力。通過(guò)掛牌授課引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)教師不斷投入更多的精力和時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，更新教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，提升授課水平，打造“金課”。為確保平行班上課內(nèi)容、難易度的統(tǒng)一，教師須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，積極參與教研室集體備課等教研活動(dòng)，保證對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)一致。

開(kāi)展掛牌授課的平行班之間教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容一致，有利于增強(qiáng)教研室的凝聚力，教研室可充分開(kāi)展集體備課等教研活動(dòng)，教師之間分享上課心得，同行聽(tīng)課等活動(dòng)更加頻繁，從而推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)。自實(shí)施掛牌授課以來(lái)，2021年外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)獲得外研社“教學(xué)之星”大賽全國(guó)總決賽全國(guó)一等獎(jiǎng)；公共外語(yǔ)教學(xué)部在2021～2022學(xué)年第二學(xué)期網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)中位列全校第一。這些成果是教師教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)形式改革、教學(xué)水平提升的重要體現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)過(guò)程性考核，實(shí)行教考分離

實(shí)施掛牌授課后，英語(yǔ)教學(xué)加大過(guò)程性考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，通過(guò)出勤、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、論文、小組討論、結(jié)課考核等多種方式組成過(guò)程性考核成績(jī)。在課程終結(jié)性考核中，實(shí)施教考分離[5]，由課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一出題，以確保考核公平公正。同時(shí)采用智能閱卷系統(tǒng)，教師需經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)才能參與閱卷，由系統(tǒng)自動(dòng)推送匿名學(xué)生試卷進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)閱，確保試卷評(píng)閱客觀(guān)公正。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，全面考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、刻苦學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)學(xué)校管理水平的提高

掛牌授課的實(shí)施是檢驗(yàn)學(xué)校管理水平的試金石。在掛牌授課初期，充分調(diào)研先進(jìn)學(xué)校做法，并與相關(guān)學(xué)院溝通確定試點(diǎn)課程。學(xué)院進(jìn)行課程團(tuán)隊(duì)教師動(dòng)員、教師報(bào)名學(xué)院遴選、教師個(gè)人簡(jiǎn)介推薦、學(xué)生選課指導(dǎo)等實(shí)施掛牌授課需要的資源整合和溝通協(xié)調(diào)等大量工作，有助于提高學(xué)校教務(wù)管理的精細(xì)化和精準(zhǔn)化水平[6]。

四、本次掛牌授課目前存在的一些問(wèn)題

（一）配套政策尚未完善

目前掛牌授課模式缺乏相關(guān)管理規(guī)定，教師缺乏政策配套支持，容易喪失積極性。由于學(xué)生自由選擇授課教師，每個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)不同，但教師的工作量計(jì)算系數(shù)卻沒(méi)有相應(yīng)調(diào)整，缺乏掛牌授課的工作量調(diào)節(jié)制度，未能體現(xiàn)出工作績(jī)效的差異。

（二）影響學(xué)生選課的因素復(fù)雜多變

學(xué)生選課受到多種因素影響，主觀(guān)性較強(qiáng)，存在一定的盲目性。課堂講授難易程度、作業(yè)量、教師授課風(fēng)格等都會(huì)影響選課結(jié)果，選課人數(shù)不能完全反映教師授課能力。同時(shí)，由于部分教師在學(xué)生大一年級(jí)時(shí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)課程，部分學(xué)生往往會(huì)選擇自己熟悉的教師。因此，如果有個(gè)別教師到學(xué)生大二年級(jí)時(shí)才開(kāi)課，即使有相關(guān)教師簡(jiǎn)介，也可能導(dǎo)致由于選課學(xué)生數(shù)少而課堂停開(kāi)，這時(shí)選課人數(shù)的多少不能體現(xiàn)教師的授課水平。此外，學(xué)生選課存在趨同性、趨易性?；ハ嗍煜さ耐瑢W(xué)容易選擇同一教師的課程；部分學(xué)生也會(huì)傾向于選擇布置作業(yè)少、平時(shí)成績(jī)?nèi)菀撰@得的教師[7]。為了保證教學(xué)效果，每個(gè)教學(xué)班設(shè)置人數(shù)上限，超出上限后需要進(jìn)行系統(tǒng)抽簽，未抽中的學(xué)生需要重新選擇其他教師，一般很難再選到目標(biāo)授課教師。

（三）資源配置不夠

目前雖然公布了教師的簡(jiǎn)歷，但是學(xué)生在選課前無(wú)法試聽(tīng)所有教師的授課課程，也沒(méi)有公布掛牌授課教師的既往上課視頻資源供學(xué)生參考。學(xué)生選課前缺乏專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致選課較為盲目。參與掛牌授課的教師目前還未進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)遴選，多元化評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)督反饋機(jī)制尚未建立，校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用不夠充分。

五、解決措施

掛牌授課以立德樹(shù)人為總體目標(biāo)，從思想上轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。為了更好地實(shí)施掛牌授課改革，需要增強(qiáng)教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使教師回歸課堂，增強(qiáng)教學(xué)投入，形成表彰先進(jìn)、幫扶落后的良性循環(huán)，提高教師教學(xué)水平。同時(shí)，打造優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一流課程，優(yōu)化資源配置，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，推動(dòng)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）改變學(xué)年制培養(yǎng)模式

目前部分高校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制培養(yǎng)模式，個(gè)性化培養(yǎng)程度不夠高，大面積實(shí)施掛牌授課困難。如果實(shí)行完全學(xué)分制培養(yǎng)模式，每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案都不同，打破行政班界限，有利于掛牌授課模式的實(shí)施。加強(qiáng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師等對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，減少選課盲目性，保障學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生都能選擇到感興趣的課程和教師。一些知名高校實(shí)行書(shū)院制、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等模式，能部分解決這一問(wèn)題。

（二）建立保障機(jī)制

為參與掛牌授課教師建立起良性競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲措施、幫扶政策等制度，激勵(lì)更多教師參與掛牌授課制度。對(duì)表現(xiàn)突出的教師在工作量核算、職稱(chēng)晉升、績(jī)效考核等方面給予傾斜；對(duì)落后的教師給予幫扶，督促其改進(jìn)教學(xué)方式和方法。通過(guò)“培優(yōu)補(bǔ)差”全面提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）優(yōu)化資源配置

掛牌授課制度的推進(jìn)需要整合全校資源，包括課程、教師、教室、信息化建設(shè)等。需要試點(diǎn)學(xué)院和其他學(xué)院的積極配合，為實(shí)施掛牌授課的課程提供時(shí)間、地點(diǎn)、智慧教室、線(xiàn)上教學(xué)資源等全方位保障。需持續(xù)推進(jìn)信息化改造，尤其是教務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)，為教學(xué)運(yùn)行、掛牌授課師資遴選、學(xué)生選課、既往教學(xué)資源展示等提供有力保障。根據(jù)選課學(xué)生數(shù)和任課教師數(shù)，合理制定每班上課人數(shù)上限，推進(jìn)小班化授課模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）推動(dòng)課堂教學(xué)改革

積極發(fā)揮教研室作用，組織掛牌授課教師參與集體備課，統(tǒng)一教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)課堂基本教學(xué)的一致性。廣泛開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)時(shí)采集課堂到課率、抬頭率、互動(dòng)率，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、遠(yuǎn)程聽(tīng)課等方式，規(guī)范課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）形成多維度評(píng)價(jià)體系

影響學(xué)生選擇授課教師的因素復(fù)雜，僅憑選課人數(shù)評(píng)價(jià)掛牌授課教師不夠科學(xué)。因此應(yīng)探索建立“教師自評(píng)”“同行評(píng)價(jià)”“專(zhuān)家評(píng)價(jià)”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”等方式組成的多元化評(píng)價(jià)體系[8]，形成良好的反饋機(jī)制，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把控，既能較為精準(zhǔn)地反映教師教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，又能有效促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

（六）推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)

針對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不夠豐富、難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的現(xiàn)狀，通過(guò)掛牌授課體系的構(gòu)建，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，為學(xué)生提供多樣化的課程內(nèi)容、授課形式供學(xué)生自主選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。同時(shí)，促進(jìn)高校教育教學(xué)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，廣泛開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

掛牌授課制度的實(shí)施是貫徹落實(shí)“以生為本”教學(xué)理念的措施之一，能夠解決教師、學(xué)生精力投入不到位的問(wèn)題，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師投入更多精力，潛心教書(shū)育人。通過(guò)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的每一堂課都有所裨益，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：雷 艷］