我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)課程設(shè)置研究

宦旭釗　張軍榮

［摘 要］分析我國(guó)高校間知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程體系的設(shè)置安排，對(duì)了解及完善我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式具有重要的研究?jī)r(jià)值。文章立足于知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)級(jí)為B及以上的普通高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)抽樣調(diào)查和對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，目前部分高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)課程設(shè)置中存在專業(yè)開(kāi)設(shè)難度大、法學(xué)課程占比較高、輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)等問(wèn)題，究其原因，主要在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為二級(jí)學(xué)科受到法學(xué)一級(jí)學(xué)科影響較深，以及高校長(zhǎng)久以來(lái)教育模式的問(wèn)題。文章最后基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特色，提出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程應(yīng)精簡(jiǎn)不必要的法學(xué)課程、增加實(shí)務(wù)實(shí)踐類課程、學(xué)校層面應(yīng)助力學(xué)院推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科體系建設(shè)等建議。

［關(guān)鍵詞］復(fù)合型人才；知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）20-0059-03

我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育在改革開(kāi)放的春風(fēng)中蓬勃發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出了重要貢獻(xiàn)。自1986年知識(shí)產(chǎn)權(quán)被納入原中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)設(shè)立的法學(xué)本科專業(yè)起，在不到40年的時(shí)間里，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)在中華大地迅速發(fā)展，目前已有100多所高校設(shè)立了相關(guān)本科專業(yè)，并形成了本科（包括第二學(xué)位）、碩士和博士多層次的培養(yǎng)體系[1]。2018年，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，法學(xué)類專業(yè)是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對(duì)一致的專業(yè)集合，因此，其在課程設(shè)置方面采用了“思想政治理論課程+通識(shí)課程+專業(yè)課程”的模式。

本文抽取了知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)級(jí)為B及以上高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃，將我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置情況進(jìn)行比較，并圍繞各高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行分析，總結(jié)出目前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置上存在的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、我國(guó)部分高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)開(kāi)設(shè)難度大

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)具有自身的特殊性，它的研究領(lǐng)域比較廣，除了涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)領(lǐng)域，還涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，跨度較大，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性[2]。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程依其特點(diǎn)應(yīng)包含法學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，但實(shí)際上僅有法律課程的情況居多。究其原因，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)通常由一所大學(xué)的法學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)立，而法學(xué)院雖然能夠勝任專業(yè)內(nèi)法學(xué)課程的師資安排，但對(duì)于跨學(xué)科課程的師資安排就需要與其他學(xué)院進(jìn)行協(xié)商，這就容易出現(xiàn)師資安排上的沖突。除了課程教師人選確定存在困難，課程的時(shí)間安排、教師的薪資支付等都要經(jīng)過(guò)冗雜的流程，而這對(duì)學(xué)院來(lái)說(shuō)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)除了考驗(yàn)一個(gè)高校法學(xué)院的能力，還與高校的綜合實(shí)力掛鉤。專業(yè)課程的順利開(kāi)設(shè)要求該高校是綜合性大學(xué)，除了設(shè)立法學(xué)院，還要設(shè)立其他類別的學(xué)院。同時(shí)，法學(xué)院和其他類別學(xué)院之間要能夠建立起良好的合作關(guān)系。這些條件的實(shí)現(xiàn)都有相當(dāng)?shù)碾y度，而這也是一些高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程取消跨學(xué)科課程安排，甚至干脆不設(shè)置該專業(yè)的原因。

（二）法學(xué)課程在課程體系中占比過(guò)高

在高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)中，法學(xué)方面的內(nèi)容占據(jù)了重要地位。目前部分高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科培養(yǎng)方式仍然延續(xù)法學(xué)學(xué)科一貫的培養(yǎng)方法，即除按照標(biāo)準(zhǔn)要求保留的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的14門核心課程外，其他課程仍然按照法學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)在相關(guān)專業(yè)的師生眼中成了法學(xué)本科專業(yè)的另一選擇和替代[3]。以華東政法大學(xué)[4]為例，該校在本科階段設(shè)置有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，在具體課程設(shè)置上，該專業(yè)要求學(xué)生取得162學(xué)分，其中理論類課程132學(xué)分。在這132學(xué)分中，除去通識(shí)教育必修課的45學(xué)分和專業(yè)實(shí)習(xí)的5學(xué)分，專業(yè)課程（即法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程）占據(jù)了82學(xué)分。專業(yè)課程中的專業(yè)選修課18學(xué)分，專業(yè)必修課64學(xué)分。而在這64學(xué)分的專業(yè)必修課程中，法學(xué)類課程共有19門，共計(jì)45學(xué)分，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程僅有8門，共計(jì)19學(xué)分。筆者再將該專業(yè)的培養(yǎng)方案和該校法學(xué)方向的培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)除了上述幾門知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程，兩專業(yè)的課程設(shè)置并無(wú)差異?？梢?jiàn)，一些高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)教育中法學(xué)體量過(guò)重，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)培養(yǎng)方案與法學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案沒(méi)有差別，無(wú)法突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特色和特點(diǎn)。

（三）實(shí)踐技能課程的設(shè)置不足

從已有的一些高校培養(yǎng)方案的數(shù)據(jù)來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程的安排也呈現(xiàn)輕視實(shí)踐技能培養(yǎng)的情況。以西南政法大學(xué)[5]為例，該校在本科階段設(shè)置有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，理論課程設(shè)置包括專業(yè)必修與專業(yè)選修組合兩大板塊，其中專業(yè)必修課包含法學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)課程和知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)課程兩大類，專業(yè)選修課設(shè)置有五個(gè)模塊：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想課程模塊、法學(xué)交叉課程模塊、法學(xué)新興課程模塊、法學(xué)基礎(chǔ)課程模塊、法學(xué)拓展課程模塊，而在眾多課程中涉及實(shí)踐技能的課程只有知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。盡管該課程屬于專業(yè)必修課程，但學(xué)分只有兩分，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生修習(xí)效果不佳。再者，以中南民族大學(xué)[6]為例，該校法學(xué)院設(shè)置有實(shí)習(xí)課程，課外設(shè)置有模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)。然而，對(duì)以模擬法庭為代表的實(shí)踐活動(dòng)，部分學(xué)生實(shí)際參與度不高，實(shí)踐內(nèi)容也沒(méi)有創(chuàng)新，使“模擬”淪為“表演”，看似進(jìn)行了實(shí)踐，但流于形式，這使實(shí)踐課程的效果大打折扣。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才的就業(yè)出口主要為企業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育應(yīng)以實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)為主[7]。一些企業(yè)反映他們很難招聘到與崗位相匹配的知識(shí)產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生，即使畢業(yè)生經(jīng)過(guò)上崗培訓(xùn)，也需要一定時(shí)間才能適應(yīng)和開(kāi)展工作。這表明一些畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)日益激烈的知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)的需要。上述情況反映了部分高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)方面普遍采用以理論教學(xué)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。該模式下，專業(yè)課程側(cè)重于課堂上的理論講授，對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻不夠重視。

二、我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置的對(duì)策

知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)與碩士、博士階段的培養(yǎng)有所不同。對(duì)于本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚需建立一定的知識(shí)體系，完成高等教育的基本目標(biāo)[8]?？紤]到學(xué)生總學(xué)分的有限性（一般約為160學(xué)分），除去其中包括的通識(shí)教育課程（如思想政治、英語(yǔ)、體育等）以及實(shí)踐類課程的學(xué)分，修習(xí)專業(yè)課程所需的教育學(xué)分約為85～90分。在這樣的情況下，貿(mào)然修改課程設(shè)置不僅容易影響學(xué)生的知識(shí)體系建立，而且會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)深造甚至是就業(yè)產(chǎn)生影響，因此筆者并不反對(duì)以法學(xué)專業(yè)內(nèi)容作為主體，但認(rèn)為僅以法學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)而不進(jìn)行相關(guān)類別課程的教學(xué)不可取，單一的教育模式并不利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才的培養(yǎng)。

（一）進(jìn)一步支持知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)辦學(xué)

在分析各高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方式時(shí)，筆者注意到中國(guó)人民大學(xué)曾經(jīng)制訂過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)（二學(xué)士）學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃，以及外語(yǔ)類兼修知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃。此外，中南民族大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)允許學(xué)生在二年級(jí)時(shí)輔修一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)學(xué)分后，可以獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)的第二學(xué)位。這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生具備了理工科背景，能夠滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域尤其是專利領(lǐng)域的需求。這些措施體現(xiàn)了高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思維和針對(duì)性安排，通過(guò)引入其他學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生能夠獲得更廣泛的知識(shí)背景，為他們未來(lái)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的就業(yè)和發(fā)展提供了更多可能性。這種綜合性的培養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的實(shí)踐能力和跨學(xué)科能力，使他們能夠更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。

上述兩所高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)方案確實(shí)值得借鑒。這些方案在第二學(xué)位課程設(shè)置和時(shí)間安排上科學(xué)合理，同時(shí)，第二學(xué)位的設(shè)立解決了以法學(xué)為主導(dǎo)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中理工科內(nèi)容不足的問(wèn)題，為學(xué)生在有限學(xué)分下只學(xué)習(xí)有限課程提供了解決方案。然而，上述方案也存在在學(xué)院之間的協(xié)調(diào)困難問(wèn)題，尤其是在第二學(xué)位的設(shè)立上更具挑戰(zhàn)性。從實(shí)踐來(lái)看，中國(guó)人民大學(xué)后續(xù)未再設(shè)置第二學(xué)位，中南民族大學(xué)也取消了知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科招生。因此，筆者認(rèn)為在本科階段開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)并設(shè)置理工科的第二學(xué)位時(shí)，學(xué)校層面應(yīng)加以重視。學(xué)校層面應(yīng)推進(jìn)法學(xué)院與其他學(xué)院的師資協(xié)商，如果確有困難，也可以采取外聘教師這一途徑。同時(shí)，學(xué)?？梢灾贫ㄖС种R(shí)產(chǎn)權(quán)教育的政策，提供資源和經(jīng)費(fèi)支持，以確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行。這些措施可以促進(jìn)不同學(xué)院之間的合作，從而克服難題，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教育的發(fā)展。

（二）推動(dòng)課程內(nèi)容優(yōu)化，突出專業(yè)特色

筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上應(yīng)該突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專業(yè)特色，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程的安排，精簡(jiǎn)一部分法學(xué)課程內(nèi)容，如以國(guó)際法為代表的課程，這些課程主要是學(xué)院為了滿足法律專業(yè)的全面性以及學(xué)分要求設(shè)置的，但對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的培養(yǎng)意義不大。因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置時(shí)應(yīng)突出專業(yè)特色，減少與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低的法學(xué)課程。同時(shí)，要確保本科教育和研究生教育之間的銜接，使兩個(gè)階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容相互配合，以提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在課程設(shè)置上，適當(dāng)增加一些知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐類課程，同時(shí)適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些理工科核心課程，有效地利用有限的學(xué)分為學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)，將教育理念從重視理論轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才，幫助學(xué)生探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)的市場(chǎng)價(jià)值，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)的商業(yè)規(guī)則。通過(guò)這種方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域人才的目標(biāo)就成為可能。

（三）增加實(shí)務(wù)類課程設(shè)置

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具備法律、技術(shù)和管理方面的素養(yǎng)，因此，實(shí)務(wù)類課程在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中起重要作用，不能被忽視。近年來(lái)，一些高校依靠自身辦學(xué)特色，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科課程，取得了積極成效。例如，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)開(kāi)設(shè)了陶瓷知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等特色課程，將工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)（美學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)）與知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)進(jìn)行交叉融合，這種辦學(xué)思路值得被借鑒。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為各高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)實(shí)力和當(dāng)?shù)貤l件，除了與法院和律師事務(wù)所合作，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟實(shí)務(wù)等課程，還可以開(kāi)放校內(nèi)的化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室和數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在確保安全的前提下，應(yīng)讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，破除傳統(tǒng)文科教育的“書本化”和“理論化”，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

2020年9月，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)出臺(tái)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，增設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士專業(yè)學(xué)位類別，并于2023年開(kāi)始實(shí)施，這表明國(guó)家對(duì)該專業(yè)給予了更高的重視。這些舉措為今后知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向，但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍需進(jìn)行持續(xù)論證和實(shí)踐總結(jié)，需要高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)不斷探索適合知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，最終制訂出符合并能凸顯出學(xué)科特色的培養(yǎng)方式。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.2022年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果[EB/OL］.（2023-04-06）[2023-04-29］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202304/W020230419336779647503.pdf.

[2］ 吳漢東.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特點(diǎn)與人才培養(yǎng)要求[J］.中華商標(biāo)，2007（11）：11.

[3］ 馮曉青，周賀微.我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育四十周年：成就、問(wèn)題及其解決對(duì)策[J］.法學(xué)教育研究，2019，27（4）：162-178.

[4］ 華東政法大學(xué)2021級(jí)學(xué)習(xí)指南[EB/OL］.（2021-08-27）[2023-04-29］. https：//xxgk.ecupl.edu.cn/2021/1015/c1207a183322/page.htm.

[5］ 西南政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案[EB/OL］. https：//jwc.swupl.edu.cn/jw_nav6/2022nb?bkrcpyfaxd/index.htm.

[6］ 中南民族大學(xué).法學(xué)院2022版本科人才培養(yǎng)方案[EB/OL］.（2022-05-20）[2023-04-29］. https：//

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[7］ 冀瑜，曹丁凡，陳永強(qiáng).新形勢(shì)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善研究[J］.標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，2022（8）：75-78.

[8］ 鄧建志，李愛(ài)年.“三型五化”知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究：湖南師范大學(xué)法學(xué)院的探索與實(shí)踐[J］.中國(guó)法學(xué)教育研究，2019（3）：85-96.

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