基于心智模型理論的初中語(yǔ)文作文有效評(píng)改設(shè)計(jì)

摘 要 目前針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究主要側(cè)重于內(nèi)容層面，但作業(yè)評(píng)改是許多教師在實(shí)際操作時(shí)容易忽視卻又至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作文評(píng)改既是對(duì)本學(xué)習(xí)階段知識(shí)點(diǎn)的反饋，又是同范疇知識(shí)點(diǎn)下個(gè)學(xué)習(xí)階段的前提。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》等文件指導(dǎo)下，本文基于心智模型建構(gòu)環(huán)節(jié)——表征、模型構(gòu)建以及驗(yàn)證和修改，嘗試設(shè)計(jì)多樣化初中作文評(píng)改方式并根據(jù)階段效果適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮作業(yè)的反饋和改進(jìn)功能。根據(jù)學(xué)生反饋和云閱卷服務(wù)平臺(tái)上的歷次檢測(cè)作文得分率數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)出在初中作文方面行之有效的評(píng)改設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；心智模型構(gòu)建；作文評(píng)改；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）12-0033-03

一、心智模型理論和初中作文評(píng)改設(shè)計(jì)的關(guān)系

心智模型理論由認(rèn)知心理學(xué)家、普林斯頓大學(xué)教授拉爾德 （P.Johnson Laird） 在心理學(xué)家克拉克 （Kenneth Craik） 的“心智模型”基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。它指的是“大腦通過(guò)構(gòu)建心智模型來(lái)認(rèn)知、想象和表現(xiàn)外部世界， 用心智模型來(lái)進(jìn)行分析和推理， 對(duì)外部世界做出預(yù)測(cè)和決策， 并借此與外部世界互動(dòng)?！保?］該理論為我們?cè)谛碌目茖W(xué)基礎(chǔ)上理解學(xué)習(xí)及其過(guò)程提供了可能性，于2000年左右廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，甚至推動(dòng)了美國(guó)“以學(xué)生為中心”（SC）本科教學(xué)改革。這場(chǎng)改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。以認(rèn)知心理學(xué)的視角看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)就變成幫助學(xué)生構(gòu)建通往語(yǔ)文知識(shí)的心智模型，在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)和語(yǔ)文能力，以應(yīng)時(shí)需。

隨著“雙減”政策的落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)成為了課堂教學(xué)改革的另一個(gè)重要方面。其中，作文設(shè)計(jì)是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生所學(xué)成果最終的書面呈現(xiàn)。然而，如果在初中作文設(shè)計(jì)中無(wú)法有效進(jìn)行作文評(píng)改，那么有趣的作文情境設(shè)置和豐富多樣的作文形式最終將只是一時(shí)的噱頭。因此，聚焦于作文評(píng)改環(huán)節(jié)，運(yùn)用心智模型建構(gòu)中的三個(gè)環(huán)節(jié)——表征、模型構(gòu)建、驗(yàn)證與修改來(lái)設(shè)計(jì)作文評(píng)改，能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，完善學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成過(guò)程。有效的作文評(píng)改設(shè)計(jì)也有助于學(xué)生更好地建構(gòu)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的心智模型，使其成為一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

二、基于表征的初中作文評(píng)改設(shè)計(jì)

心智模型建構(gòu)的第一步是表征，即大腦用數(shù)字、符號(hào)、形象、概念等方式來(lái)表示和象征外部世界。換言之，大腦會(huì)對(duì)接收到的信息進(jìn)行篩選，只提取核心信息，并以符號(hào)的方式表示對(duì)象的典型特征，以減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。判斷一個(gè)表征是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是其是否具備有效性和簡(jiǎn)明性，一個(gè)優(yōu)秀的表征能簡(jiǎn)明且有效地表征對(duì)象系統(tǒng)。

（一）作文評(píng)改的五三評(píng)價(jià)法

在前文的基礎(chǔ)上，對(duì)比一般情況下教師批改學(xué)生作文的方式：評(píng)價(jià)一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，再加一段評(píng)語(yǔ)?？梢园l(fā)現(xiàn)，前者不夠有效，后者不夠簡(jiǎn)潔。首先，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包含多個(gè)方面，而分?jǐn)?shù)或等級(jí)只有一個(gè)，這種一對(duì)多的評(píng)分方式無(wú)法有效幫助學(xué)生判斷自己在寫作上的優(yōu)勢(shì)與不足分別屬于寫作的何種要素。同時(shí)，分?jǐn)?shù)之間的差異模糊不清，學(xué)生往往對(duì)于教師給出的25分和26分之間具體差別的理解也不明確，這削弱了學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的信任度。其次，評(píng)語(yǔ)如果過(guò)于隨意，脫離了寫作范疇，缺乏對(duì)認(rèn)知的有效指導(dǎo)，即使短暫地激發(fā)了學(xué)生的情緒或動(dòng)機(jī)，但當(dāng)學(xué)生在修改這篇作文或?qū)懴乱黄魑臅r(shí)束手無(wú)策時(shí)，情緒和動(dòng)機(jī)都會(huì)隨之消退；如果評(píng)語(yǔ)兼具夸獎(jiǎng)與建議，則要耗費(fèi)教師大量精力，擠壓備課、教研和教育學(xué)生的時(shí)間。因此，作文評(píng)改需要一個(gè)簡(jiǎn)潔且高效的方法。

基于優(yōu)秀表征的兩種特性，對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改方法進(jìn)行修改，可將其定義為五三評(píng)價(jià)法。根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定五個(gè)常規(guī)要素，并讓學(xué)生牢記固定順序：觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言、書寫。在正式批改前，先抽取并瀏覽五份寫作水平不同的學(xué)生作文，不打等級(jí)，大致確定該班學(xué)生的本次作文在五個(gè)要素上的表現(xiàn)水平后，再開(kāi)始正式批改。對(duì)于一篇作文，按照五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的固定順序給出A、B、C三等。一方面，學(xué)生拿到五個(gè)字母后，通過(guò)跟周邊同學(xué)的比較，能夠明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足在什么方面，然后尋找相應(yīng)方面等級(jí)較高的學(xué)生作文進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞；另一方面，此舉大大節(jié)省了教師的批改時(shí)間，提高了批改質(zhì)量，避免了模式化或感性化的評(píng)語(yǔ)。整體批閱后，通過(guò)表格統(tǒng)計(jì)等級(jí)，分析本次作文的整體情況，能夠?qū)崿F(xiàn)共性問(wèn)題集體講評(píng)。根據(jù)長(zhǎng)期統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)，梳理某學(xué)生作文發(fā)展變化的軌跡，有助于達(dá)成對(duì)該生作文的跟蹤評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，并根據(jù)個(gè)體素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)建議。

使用此方法評(píng)改作文后，在課后服務(wù)時(shí)段主動(dòng)要求面批作文二稿的學(xué)生數(shù)量較以往有所增加，二稿修改之處也更有針對(duì)性。使用該方法一年后，通過(guò)日常觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒大大降低。例如，布置作文題目后的課間，立刻能看到有學(xué)生拿出作文本開(kāi)始構(gòu)思。

（二）升級(jí)版之五邊形評(píng)價(jià)法

“學(xué)習(xí)是情緒、動(dòng)機(jī)與認(rèn)知三者之間的互動(dòng)?！边@是“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”于2010年發(fā)表的題為“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”研究報(bào)告給出的十大發(fā)現(xiàn)之一。［2］基于這一發(fā)現(xiàn)，教師可對(duì)五三評(píng)價(jià)法做細(xì)微改動(dòng)，形成五邊形評(píng)價(jià)法。五邊形評(píng)價(jià)法除了關(guān)注認(rèn)知之外，還關(guān)注情緒和動(dòng)機(jī)，可讓學(xué)生按照C等一厘米，每上一等級(jí)增加一厘米的原則畫出一個(gè)五邊形，觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言和書寫分別按順時(shí)針排列，只有各項(xiàng)均衡發(fā)展才能連線得到一顆標(biāo)準(zhǔn)的五角星，等級(jí)越高，五角星體積越大，憑“5A”的五角星則可以兌換小獎(jiǎng)勵(lì)。后續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)兌換可由教師自行制定。此外，在等級(jí)規(guī)定上，可將A、B、C替換成A+、A、A-，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。心智模型是符號(hào)性的，無(wú)論是字母還是圖像，都有助于學(xué)生建構(gòu)對(duì)寫作這一對(duì)象系統(tǒng)的心智模型。

三、基于規(guī)避模型構(gòu)建誤區(qū)的初中作文評(píng)改設(shè)計(jì)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在模型構(gòu)建過(guò)程中，有三種因素會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾，使得構(gòu)建的模型偏離設(shè)想。一是傾向性偏見(jiàn)。皮亞杰（Jean Piaget） 發(fā)現(xiàn)，人們傾向于選擇與自己的認(rèn)知、情感一致的信息而非不一致信息。二是直覺(jué)思維。普林斯頓大學(xué)教授卡尼曼（Daniel Kahneman）提出了雙系統(tǒng)思維模型，指出大腦在思維惰性下傾向于采用直覺(jué)思維而非專注思維來(lái)構(gòu)建模型，前者方便快捷但隨意，后者耗時(shí)費(fèi)力但有邏輯。［3］三是思維定勢(shì)，即忽視背景條件，構(gòu)建模型時(shí)將特定觀念適用于所有情境。

為了規(guī)避這些誤區(qū)，專家們通過(guò)大量學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，找到了一些有效的方法，如組織課堂討論和合作項(xiàng)目，其中同伴互教互學(xué)就屬于此類方法。［4］學(xué)生們通過(guò)碰撞交流，調(diào)整原有的心智模型，建立新的多角度、完善的心智模型。

（一）作文評(píng)改之小組互評(píng)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用”，“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！保?］《浙江省初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》亦在強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有整體性，除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)應(yīng)得到增加。［6］評(píng)價(jià)主體的多元化能有效規(guī)避作文評(píng)改中的模型構(gòu)建誤區(qū)，現(xiàn)對(duì)互評(píng)活動(dòng)細(xì)化如下。

首先，以六人為單位，根據(jù)作文跟蹤性評(píng)價(jià)記錄和人際關(guān)系，安排學(xué)生座位，保持水平相對(duì)均衡。為了破除由人際關(guān)系親疏所導(dǎo)致的傾向性偏見(jiàn)，不采取一對(duì)一的同伴互評(píng)，而是采取小組內(nèi)部輪流互評(píng)的形式。

其次，在寫作前制定作文評(píng)價(jià)量表，由學(xué)生根據(jù)本單元課文所學(xué)重點(diǎn)共同制定。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注思維，將直覺(jué)和想象創(chuàng)造的初級(jí)模型經(jīng)由邏輯檢驗(yàn)和固化，又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和開(kāi)放性。另外，小組內(nèi)部和小組之間根據(jù)評(píng)價(jià)量表，點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)或小組代表展示的作文，要求在發(fā)表評(píng)價(jià)時(shí)舉例說(shuō)明理由，而非簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)評(píng)價(jià)，以避免惰性導(dǎo)致的模型建構(gòu)誤區(qū)。

最后，還可以利用信息技術(shù)手段，通過(guò)公眾號(hào)、視頻號(hào)或釘釘班級(jí)圈等平臺(tái)展示優(yōu)秀作文，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、基于驗(yàn)證與修改的初中作文評(píng)改設(shè)計(jì)

驗(yàn)證與修改是指通過(guò)實(shí)踐以檢驗(yàn)心智模型的有效性和真實(shí)性，根據(jù)反饋結(jié)果修改和調(diào)整模型，使其與外部世界實(shí)現(xiàn)一致。這是心智模型建構(gòu)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也開(kāi)啟了新一輪心智模型的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教育評(píng)價(jià)和評(píng)估的地位得到重新審視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化發(fā)展、促進(jìn)開(kāi)放性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)改進(jìn)的第四代教育評(píng)價(jià)模型應(yīng)運(yùn)而生。隨之而來(lái)的是中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要“探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”，“完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用?！保?］心智模型論中用來(lái)驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)后行為變化的方式分為三種：一是檢查表征的簡(jiǎn)明性和有效性；二是檢查邏輯的合理性；三是檢查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

（一）作文評(píng)改的口頭交流法

對(duì)于作文的評(píng)改，口頭交流往往被認(rèn)為不是一種正式的評(píng)改方式。但從心智模型論的角度來(lái)看，語(yǔ)言其實(shí)就是一種帶有聲音的符號(hào)，可作為心智模型的表征。通過(guò)學(xué)生口頭表述專業(yè)術(shù)語(yǔ)、方法的準(zhǔn)確度和流暢度，可以判斷其是否理解和掌握有關(guān)寫作的心智模型。在檢查表征的同時(shí)，也要兼顧邏輯的檢查，最后讓學(xué)生運(yùn)用該模型來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，即通過(guò)學(xué)生代入寫作材料來(lái)檢查結(jié)果。例如，該生作文的結(jié)構(gòu)較薄弱，可以讓他閱讀結(jié)構(gòu)A等的作文后，口頭表述這篇作文與自己作文在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)清楚的地方就是學(xué)生沒(méi)掌握的地方，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和流暢實(shí)際上代表著思維的清晰。

（二）作文評(píng)改的“下一步”

《浙江省初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》第26條指出，應(yīng)“更好地發(fā)揮作業(yè)鞏固、診斷、反饋和改進(jìn)功能?！逼渲?，作文的改進(jìn)功能往往容易因師生時(shí)間和精力有限而被忽視，即使作文呈現(xiàn)形式豐富多樣，如果僅僅停留在反饋階段，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)主體的心智模型進(jìn)行修改，那么將事倍功半。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解寫作方法并不等于修改自己腦中的知識(shí)，所以下一次作文可能仍會(huì)陷入相似的思維困境，如使用華麗的排比和模式化的環(huán)境描寫。因此，作文評(píng)改一定要有“下一步”。在最初的作文講評(píng)后，強(qiáng)調(diào)作文需要進(jìn)行相應(yīng)修改后再次上交，批閱后進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的反饋：對(duì)合格的作文給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不合格的作文要求修改直至合格為止。通過(guò)這樣的方式，可以修改學(xué)生頭腦中關(guān)于“作文修改”的心智模型，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的改進(jìn)功能。另外，根據(jù)韋納的歸因理論，對(duì)于修改后合格的學(xué)生，在交流時(shí)應(yīng)引導(dǎo)他將這次的成功歸因于內(nèi)部的、可控的努力程度，這樣他們?cè)谝院蟮淖鳂I(yè)中將更多地期望成功。

初中作文評(píng)改設(shè)計(jì)是整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中不可忽視的環(huán)節(jié)，是診斷和改進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有力渠道。教師不僅要把握相關(guān)文件對(duì)于作文評(píng)改的方向性設(shè)計(jì)，還要站在認(rèn)知心理學(xué)的高度，去理解并設(shè)計(jì)作文評(píng)改方式。心智模型理論就是符合語(yǔ)文課程改革趨勢(shì)且實(shí)際有效的一個(gè)支架。本文運(yùn)用心理模型建構(gòu)各環(huán)節(jié)中的重要觀念，針對(duì)性地創(chuàng)造或改進(jìn)有關(guān)初中作文評(píng)改的具體方法。經(jīng)過(guò)至少一學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)成績(jī)上都取得一定成效。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在語(yǔ)文范疇之外，學(xué)生需要借助認(rèn)知心理學(xué)等其他研究“人是如何學(xué)習(xí)”的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”再學(xué)習(xí)，這也對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

（張昱楠，瑞安市玉海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 溫州 325200）

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