教育數(shù)字化轉型與教師數(shù)字素養(yǎng)提升

陳蘭枝 劉源

【編者按】

進入21世紀，數(shù)字技術發(fā)展迅猛，推動生產(chǎn)、生活和學習方式發(fā)生巨大變革，為此，世界各國都非常重視推進教育數(shù)字化轉型。2023年5月，中共中央政治局就建設教育強國組織集體學習，習近平總書記強調(diào)，“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”。作為《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準的主要起草人之一，華中師范大學人工智能學部教授吳砥認為，推進數(shù)字化教育轉型，最為關鍵的要素不是令人眼花繚亂的數(shù)字化設備或者資源、工具，而是使用這些設備、資源、工具開展教學的教師。可見，要促進教育數(shù)字化改革，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是關鍵。那應采取怎樣的策略培育和提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，有效推動教育數(shù)字化轉型，從而提升教育教學質(zhì)量？為探究這些問題，本刊記者對吳砥教授進行了專訪。

教師教育論壇：當前，教育與教學的數(shù)字化連通成為全球教育發(fā)展的趨勢。在我國，教育數(shù)字化轉型正在為“雙減”政策的落地實施提供有效助力。從推動我國基礎教育整體發(fā)展的層面看，教育數(shù)字化轉型具有怎樣的意義？

吳砥：教育數(shù)字化轉型是指利用現(xiàn)代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面創(chuàng)新，以推動教育流程再造、結構重組和文化重構，促進教育研究和實踐范式的變革。推進教育數(shù)字化有利于匯聚最新數(shù)字技術發(fā)展成果，破解教育改革發(fā)展中的重難點問題，促進教育系統(tǒng)性的變革，為教育強國建設提供強大動力。

以推進“雙減”政策落地為例。在課堂內(nèi)，借助大數(shù)據(jù)等技術可精準掌握每個學生學習情況，教師可實時監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，為每個學生提供合適的資源和學習支持，并設計個性化作業(yè)等，從而實現(xiàn)減負增效。

一方面，教育數(shù)字化有助于提升教育質(zhì)量。通過提供豐富的數(shù)字化教育資源和工具，如虛擬實驗室、在線課程、智能教學系統(tǒng)等，教育數(shù)字化可以支持教學模式創(chuàng)新。利用智能技術，可以根據(jù)精細刻畫學生特點，提供高質(zhì)量的定制化教學支持服務，從而顯著提升教育教學效率和質(zhì)量，促進規(guī)?；逃c個性化學習的統(tǒng)一，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

另一方面，教育數(shù)字化可以有效促進教育公平。在數(shù)字技術賦能下，通過“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”等方式，可以顯著擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，教師可遠程與學生進行互動，解決教育欠發(fā)達地區(qū)資源不足的問題。數(shù)字化轉型還能助力集團化辦學，將薄弱校納入集團學校的管理范圍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資和其他教學資源的高效互通共享，促進薄弱校的教學改進和發(fā)展。

教師教育論壇：2023年2月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，從五個維度對教師數(shù)字素養(yǎng)進行了界定和描述，也標志著我國教育數(shù)字化轉型進入新的階段。作為該文件的起草人之一，您認為《教師數(shù)字素養(yǎng)》的發(fā)布對于教育數(shù)字化轉型和教師數(shù)字素養(yǎng)提升有哪些重要意義？在這樣的背景下，應該如何提升教師的數(shù)字素養(yǎng)？

吳砥：《教師數(shù)字素養(yǎng)》重在確定指標或維度，明確評價方向，但不提出具體的教師數(shù)字素養(yǎng)的常模，因為這會隨著時間的推移而變化。教師是一個終身學習、終身研究的職業(yè)，《教師素質(zhì)素養(yǎng)》標準的最大意義在于確定教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的基本方向和框架。

首先，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的發(fā)布有助于增強我國教育數(shù)字化轉型的關鍵軟實力。教育數(shù)字化轉型的核心是促進全要素、全業(yè)務、全流程、全領域的數(shù)字化轉型，為實現(xiàn)數(shù)字思維引領價值轉型、教師隊伍數(shù)字能力建設、智慧教育新生態(tài)構建、數(shù)字化治理體系和機制重塑的轉型目標，需要一大批具備良好數(shù)字素養(yǎng)的高水平教師和教育管理者。

其次，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的發(fā)布為我國教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供了測評依據(jù)和培訓指導方向。一是支持深化理解?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》明確了教師數(shù)字素養(yǎng)評價框架，提供了數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展五個維度。二是支持精準測評?；凇督處煍?shù)字素養(yǎng)》可以開展精準教師數(shù)字素養(yǎng)診斷與評測，幫助教育部門更好地了解和掌握不同地區(qū)、不同類型教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，找到問題不足，支撐有關教育決策。三是支持定制培訓。根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》提供的框架能設計出更細致的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓課程體系，同時也能基于測評情況，制定出更有針對性的培訓和提升策略。

最后，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的發(fā)布有助于通過實施“測—評—培”一體化路徑促進教師數(shù)字素養(yǎng)提升。這一路徑包括：（1）定標準。依據(jù)科學的評價標準，建立支持智能化測算的高效、精準評價模型，設計多類型情境化教師數(shù)字素養(yǎng)評測工具，推動教師數(shù)字素養(yǎng)評價工作常態(tài)化。（2）抓評測。通過大規(guī)模、少打擾、持續(xù)性評測，融合過程性數(shù)據(jù)，客觀、全面、及時反映教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)情況。（3）做培訓?；诙嗑S度、多主體、多層次的評價結果，建立針對性的優(yōu)質(zhì)教師培訓資源和培訓方案，開展個性化培訓。（4）促發(fā)展。幫助教師形成利用數(shù)字技術促進專業(yè)發(fā)展，提升教師利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教學活動意識、能力和責任，成為數(shù)字時代優(yōu)秀教師。

教師教育論壇：《教師數(shù)字素養(yǎng)》中提出了教師數(shù)字素養(yǎng)的五個維度。這五個維度間是怎樣的關系？培訓機構與學校應該如何更好地理解和應用這些關系，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供科學的指導和支持？

吳砥：教師數(shù)字素養(yǎng)五個維度是相互關聯(lián)、相互促進的有機整體。教師的數(shù)字化意識是提升數(shù)字素養(yǎng)的基礎。它決定了教師對于數(shù)字化教育的認知程度和態(tài)度，是教師在數(shù)字時代開展教育教學的前提條件。數(shù)字技術知識與技能是教師實現(xiàn)數(shù)字技術與教育教學深入融合的基本要求，它直接影響教師如何將信息技術與學科教學融合，支撐教學改革。數(shù)字化應用涉及教師如何利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動。它是教師實現(xiàn)數(shù)字化教育教學的核心要素，也是教師數(shù)字素養(yǎng)的直觀表現(xiàn)。數(shù)字社會責任則強調(diào)了教師在數(shù)字時代背景下應承擔的社會責任，如保護學生隱私、維護網(wǎng)絡安全等。它是教師開展公平包容、綠色發(fā)展、開放合作的數(shù)字教育的根本保障。專業(yè)發(fā)展則是推動教師通過不斷的學習和實踐，更好適應數(shù)字時代教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

總之，教師數(shù)字素養(yǎng)的五個維度構成了一個完整體系，共同決定教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。培訓機構和學校應理解教師數(shù)字素養(yǎng)之間的關系，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供科學的指導和支持，這里給出以下建議：

第一，引導教師強化數(shù)字化意識，加強政策引導和機制建設，激勵教師參與數(shù)字素養(yǎng)學習與實踐。第二，注重知識與實踐相結合，深化數(shù)字技術教學應用，支持并鼓勵教師通過數(shù)字技術開展教學模式創(chuàng)新與常態(tài)化應用。第三，促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展，鼓勵和支持教師參與數(shù)字素養(yǎng)提升實踐活動，構建教師數(shù)字素養(yǎng)提升共同體。第四，落實數(shù)字社會責任擔當，學校應制定明確的校園數(shù)字教育和網(wǎng)絡安全政策，確保師生了解并遵守網(wǎng)絡行為道德和規(guī)范，教育管理部門可建立合作機制，聯(lián)合教育機構、專家、企業(yè)等，共同探討和解決數(shù)字教育和網(wǎng)絡安全問題，提高教師承擔數(shù)字社會責任的能力。

教師教育論壇：教師數(shù)字素養(yǎng)的提升會給課堂教學帶來很多改變，如更個性化的教學、更靈活的教學方式、更高效的教學評價等。您認為教師數(shù)字素養(yǎng)提升會如何有效促進教育教學創(chuàng)新及評價變革，從而提升教學質(zhì)量？

吳砥：教師數(shù)字素養(yǎng)的提升將帶來課堂教學的許多改變。隨著教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，教師將更好地適應數(shù)字化環(huán)境的適應力，對數(shù)字工具和資源的選用有更加深刻的理解。這將推動數(shù)字技術與教育教學深度融合的變革與創(chuàng)新，更新教育評價的理念和方式。

在個性化教學方面，具備較高數(shù)字素養(yǎng)的教師可以更好利用數(shù)字技術工具和資源組織教學活動。例如，利用數(shù)字工具對學習者的學情進行精準診斷，及時調(diào)整教學策略；利用在線學習平臺等，為每個學生提供定制的學習內(nèi)容和活動，使其形成特色化的知識學習路徑。

在教學方式創(chuàng)新方面，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升使教師能夠更加靈活地選擇和應用不同的教學方式。例如，教師可創(chuàng)設線上與線下融合的混合式課堂環(huán)境，打破教學空間和時間的限制，拓展學習的場域和載體，開展以“學”為中心的教學。教師還可利用豐富的多媒體資源、虛擬現(xiàn)實工具、在線協(xié)作工具、社交媒體平臺等創(chuàng)設虛實融合學習空間，培養(yǎng)學生利用技術解決問題的能力等。

在教育評價變革方面，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升使教師能根據(jù)需求開展更科學的教育評價。例如：首先，教師可基于數(shù)字技術拓展評價內(nèi)容，對學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識、批判思維等高階能力開展評價；其次，教師可基于智能技術實現(xiàn)教學全過程的個性化、綜合性、伴隨式評價，實時評估學生的學習進度和表現(xiàn)，引導學生開展高效、個性化的學習；最后，教師可基于大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)，全方位匯聚人機協(xié)同、交互數(shù)據(jù)，獲取精準的評價結果，助力教學決策。

教師教育論壇：數(shù)字化轉型中新的教育形式、工具和技術不斷涌現(xiàn)，如線上教育、人工智能、虛擬現(xiàn)實等。這些新變化為教育帶來了更多的可能性和機遇。您認為新的教育技術會為教育教學提供哪些應用場景？教師如何在教育實踐中更好地應用這些新技術？

吳砥：新技術的應用場景在教育中是多種多樣的。當前，教育領域涌現(xiàn)出許多技術，為教育帶來了更多的可能性和機遇，可以為教與學的活動提供更加適切的支持，其主要應用場景如下：

泛在化的教學空間：新技術突破了時間和空間的限制，為學習者提供更多非正式學習的選擇，幫助其整合碎片化的學習經(jīng)驗。例如，通過在線教育，學生可以隨時隨地獲取教育資源和學習內(nèi)容，滿足自身學習需求。

個性化的學習過程：人工智能賦能形成人機協(xié)作的學習共同體，虛擬現(xiàn)實營造虛實融合的學習空間，數(shù)字技術讓個性化、自適應的學習成為現(xiàn)實，學習過程將更加開放、自由、共享、沉浸。

協(xié)作化的學習方式：通過在線平臺和智能工具，師生可進行跨時空互動，共同探討問題、分享資源、解決難題，深度探索混合式、協(xié)作式等多樣化教與學新模式、新生態(tài)，提升學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力和數(shù)字素養(yǎng)。

多元化的教育評價：技術賦能的教育評價強調(diào)發(fā)展性和成長性評價，注重結果導向，基于學習結果的反向設計，根據(jù)可視化、可觀察的結果評價，支持教師教學決策和教學管理。

教師要更好應用新技術開展教學實踐，可從以下幾方面著手：

一是提升自身數(shù)字素養(yǎng)。在課堂教學、教學評價、協(xié)同教研、家校共育等多環(huán)節(jié)嘗試數(shù)字化應用，探索數(shù)字技術與教育教學深度融合，不斷反思，提升自身能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，以更好開展數(shù)字化實踐。

二是加強教育原理學習。在探索數(shù)字技術與教育教學融合的過程中，做到遵循教育教學的基本規(guī)律，順應學生的身心發(fā)展過程需求，避免技術濫用造成本末倒置，危害學生身心健康。

三是關注倫理和隱私問題。教師需確保新技術使用過程中，遵守相關的法律法規(guī)，并注重引導學生正確使用技術，形成良好的數(shù)字素養(yǎng)，尤其是特別注意平衡技術的使用與教育的人文關懷，確保技術真正服務于學生發(fā)展。

此外，教師在運用新技術時要注意適度和差異化。并非所有的技術都適合所有的教學場景和學生群體。教師需根據(jù)自己的教學需求和學生的特點，選擇合適的技術工具，并合理控制使用的頻率和程度。過度使用技術可能會增加學生的學習負擔，影響他們的理解和思維能力的形成。因此，教師需要把握好度，避免過度使用和濫用技術。

教師教育論壇：我國基礎教育發(fā)展不均衡，教師數(shù)字素養(yǎng)提升面臨基礎差異較大、數(shù)字化轉型的理念和方法不夠清晰、數(shù)字化教育資源不足等困難。為此，教育管理部門、教育機構和教師應該如何協(xié)同合作，共同推進教師數(shù)字素養(yǎng)的提升和教育數(shù)字化轉型的推進？

吳砥：基礎教育發(fā)展水平不均衡，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異較大，這是客觀存在的問題，主要受限于基礎設施條件、教師自身經(jīng)驗等多方面影響。為解決這一問題，政府、教育機構和教師需各司其職，共同推進：

教育管理部門主要是注重頂層設計，提供全面保障。提高對教師數(shù)字素養(yǎng)的重視，探索因地制宜的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路徑；完善新型基礎環(huán)境，提供教師數(shù)字素養(yǎng)提升的良好環(huán)境保障；開展教師數(shù)字素養(yǎng)精準、持續(xù)測評，了解現(xiàn)狀，因地制宜形成特色化的教師數(shù)字素養(yǎng)提升專項規(guī)劃。

教育機構應完善培訓資源建設和活動設計。建設分級的教師數(shù)字素養(yǎng)提升課程資源，設計多層次的培訓課程體系，開發(fā)多模塊、細粒度的培訓資源；推進以數(shù)字技術與學科教學融合為主題的研修培訓，圍繞一線教學場景的難點、痛點，開展形式多樣的培訓活動，實現(xiàn)研訓用一體。

教師個人應注重提升數(shù)字化意識、加強學習與應用數(shù)字技術的主動性。首先要充分認識和理解數(shù)字技術對自身教學和專業(yè)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，其次應通過多種方式提升數(shù)字技術知識與技能，并積極開展數(shù)字化教學實踐。

此外，各方應協(xié)同合作，共同推進教師數(shù)字素養(yǎng)提升和教育數(shù)字化轉型。一方面，打造數(shù)字生態(tài)。加大數(shù)字環(huán)境建設投入，吸引社會各界力量支持，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供良好的基礎條件。另一方面，構建聯(lián)合培養(yǎng)機制。政府提供政策支持和資源，教育機構提供培訓和指導，學校支持教師數(shù)字化教學實踐，并將教師數(shù)字素養(yǎng)納入考核體系，多方聯(lián)動促進教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

教師教育論壇：教育數(shù)字化轉型也帶來了一些新的挑戰(zhàn)，如數(shù)字鴻溝、信息安全等問題。您認為應如何保障數(shù)字化轉型的公平性和可持續(xù)性，讓更多的學生和教師受益于教育數(shù)字化轉型的成果？

吳砥：推動教育數(shù)字化轉型是一項系統(tǒng)工程，涉及多個層次，必須以完善的“保障機制”為基本的條件支撐，從“物”“人”“數(shù)”三方面著手，瞄準“教學”“管理”兩大業(yè)務領域，推進教育數(shù)字化轉型。

“保障機制”是推動教育數(shù)字化轉型的關鍵，政府應加強頂層設計，制定教育數(shù)字化相關的戰(zhàn)略規(guī)劃和標準規(guī)范，構建適當?shù)墓芾眢w制和運行機制。例如，做好教育數(shù)字化頂層設計和戰(zhàn)略部署，加強標準規(guī)范研制，提供政策支持，強化制度保障等。

“物”具是指硬件設備、軟件工具、數(shù)字資源等物質(zhì)層面的支持條件，包括加快各級各類學校的教學、管理、服務等設施的數(shù)字化和智能化升級，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享服務等。

“人”是指師生與管理者。數(shù)字化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，除了教師的數(shù)字素養(yǎng)之外，還需要注重管理者與學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能提升。具體而言，一方面要提高教育管理者信息化領導力，另一方面要提供高質(zhì)量國家中小學信息技術課程，構建基于課堂的學生數(shù)字素養(yǎng)培育機制。

“數(shù)”是教育數(shù)據(jù)，它是教育數(shù)字化過程中的基礎性資源、戰(zhàn)略性資源和重要生產(chǎn)資源。為有效采集和運用教育數(shù)據(jù)，應該健全教育數(shù)據(jù)安全保障，加強對收集使用師生數(shù)據(jù)的監(jiān)管能力，重視人工智能教育應用倫理規(guī)范等。

“教學”是指數(shù)字化條件下的看“教”和“學”。在教育數(shù)字化轉型過程中要推廣信息技術支持下的選課走班、跨校協(xié)同、校企聯(lián)動等靈活開放的教學組織模式，促進個性化培養(yǎng)和協(xié)同育人。基于人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術，探索構建沉浸式、智能化教學場景，打造智慧教學新模式。

“管理”是基于數(shù)據(jù)驅動的教育管理。應重視建立統(tǒng)一、安全、便捷的部、省、市數(shù)據(jù)交換渠道，提升教育數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘等處理能力，實現(xiàn)深度數(shù)據(jù)共享，促成校內(nèi)外業(yè)務一站式辦理，實現(xiàn)精細管理、科學決策。

責任編輯：劉 源

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吳砥，華中師范大學人工智能教育學部教授，國家數(shù)字化學習工程技術研究中心副主任，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）常務副主任，湖北教育數(shù)字化研究院院長，教育部人工智能助推教師隊伍建設試點項目專家組成員，教育部教師信息技術應用能力提升工程2.0專家組副組長，教育部智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建項目專家組成員，教育部基礎教育教學指導委員會技術（信息技術、通用技術）教學指導專委會副主任委員。