高校課程思政建設(shè)：?jiǎn)栴}、實(shí)施路徑與效果
——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政示范課為例

宋權(quán)華

安康學(xué)院電子與信息工程學(xué)院， 陜西 安康 725000

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校立身之本在于立德樹(shù)人，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人格局。課堂教學(xué)是高校立德樹(shù)人的主渠道，把好“課程關(guān)”是高等教育守正創(chuàng)新的第一步[1]，高校落實(shí)立德樹(shù)人工作實(shí)效最根本的保證就是要把思想政治教育貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程之中，這也是新時(shí)代高校教育教學(xué)工作的重要課題。高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育主要有思政課程和課程思政兩種途徑。思政課程主要以思想政治理論課為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；課程思政則是在專(zhuān)業(yè)課教育教學(xué)中融入思政教育，達(dá)到與思政課同向同行、協(xié)同育人的目的。因此，課程思政建設(shè)一方面要服從和服務(wù)于學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也要肩負(fù)精神塑造和價(jià)值觀教育的責(zé)任，通過(guò)課程思政，著力將理論思想教育、社會(huì)主義價(jià)值觀教育等融入教育教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心、責(zé)任之心，在實(shí)踐中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成大思政育人體系。

1 高校課程思政建設(shè)存在的突出問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)用主義傾向比較嚴(yán)重，在教育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在“只教不育”的現(xiàn)象[2]，即側(cè)重于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授和對(duì)教材內(nèi)容的考核，本應(yīng)該具有的獨(dú)特的課程育人優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而思想政治理論課教學(xué)得不到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)層面的支撐，日益陷入孤島化困境，課程思政建設(shè)普遍存在“兩張皮”問(wèn)題[3]。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中明確除了思政課之外，其他各門(mén)課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，簡(jiǎn)而言之，就是要大力推進(jìn)思政課程與課程思政的有效協(xié)同，把高校專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)技能教育同價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，改變以往“就專(zhuān)業(yè)而講專(zhuān)業(yè)”的狹窄視域，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命結(jié)合起來(lái)[4]，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為載體潛移默化地開(kāi)展育人工作，深入挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并制定有效的課程思政實(shí)施策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師的育人職責(zé)。

1.1 課程思政教學(xué)體系：專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和能力缺乏導(dǎo)致課程思政教學(xué)體系不完善

實(shí)踐證明，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，將課程所蘊(yùn)含的思政元素融入教育教學(xué)中，將會(huì)使生硬枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)具有思想政治的意義與活力，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)也易于接受，不僅避免了對(duì)思政課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而且教學(xué)內(nèi)容更具感染力，能有效提升教書(shū)育人的效果。目前，專(zhuān)業(yè)課教師和課程群團(tuán)隊(duì)教師在編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)案例、集體研討、系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)普遍缺乏課程思政意識(shí)、能力和水平，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師存在不知道課程思政是什么，不會(huì)深入挖掘所任教科目課程思政元素，不愿開(kāi)展課程思政等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效融入思政元素，建設(shè)完善的課程思政教學(xué)體系，有效實(shí)施課程思政是需要進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題。

1.2 課程思政教學(xué)模式：思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，思政元素不能有效融入教育教學(xué)過(guò)程

目前，高等院校專(zhuān)業(yè)課的課程思政教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題：首先，在教學(xué)內(nèi)容體系上，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主要依賴(lài)并過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱和教材的主導(dǎo)作用，并局限于對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行教授，重視理論知識(shí)和實(shí)踐技能習(xí)得而忽略了學(xué)生思想教育，需要轉(zhuǎn)變“表層教學(xué)思維”，推動(dòng)現(xiàn)有課程體系向“深度教學(xué)”變革[1]；其次，在教學(xué)方式上，教師大多以提高課堂教學(xué)效率的名義采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以完成規(guī)定內(nèi)容，這種教學(xué)過(guò)程中教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視學(xué)生中心地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)思維的過(guò)程，至于思想教育更是無(wú)暇顧及；最后，在融入方式上，由于課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力有較高要求，如何做到在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)保證思想教育內(nèi)容的有機(jī)融入，且保證內(nèi)容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮課程思政的長(zhǎng)效機(jī)制，是目前面臨的最大的挑戰(zhàn)。

1.3 課程思政效果評(píng)價(jià)：顯性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與隱性課程思政效果評(píng)價(jià)之間存在矛盾

課程思政蘊(yùn)含師生的情感、價(jià)值、認(rèn)識(shí)等元素，具有多元化和主觀化的特點(diǎn)[5]。課程思政育人效果的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合分析與評(píng)價(jià)。對(duì)于課程思政育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)效果的評(píng)價(jià)而言，目前的困境是顯性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與隱性的課程思政效果評(píng)價(jià)之間存在矛盾。例如，專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政的內(nèi)容和過(guò)程難以用顯性指標(biāo)來(lái)量化；現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)忽略對(duì)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的整體評(píng)估；有的教師通過(guò)顯性的思政化考核來(lái)評(píng)估學(xué)生的思想道德水平，難以全面考核課程思政實(shí)施的效果和學(xué)生的獲得感等。在“大思政”背景下，為了評(píng)估課程思政建設(shè)與實(shí)施效果，促進(jìn)和深化課程教學(xué)改革和課程思政教育工作，通過(guò)調(diào)整和修訂現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，在現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系中針對(duì)性地增加對(duì)學(xué)生思想政治教育效果的評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生中心、面向產(chǎn)出、面向過(guò)程、面向發(fā)展的原則，建立多維度內(nèi)容、多主體參與、多元化方法、多渠道反饋的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。

2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃和目標(biāo)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是為全校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的教師教育類(lèi)必修課，主要作用在于引領(lǐng)學(xué)生信息化教學(xué)能力成長(zhǎng)，培養(yǎng)具備較高信息技術(shù)素養(yǎng)的未來(lái)教師。在課程教學(xué)以及探索實(shí)踐課程思政的過(guò)程中，筆者堅(jiān)持處理好三對(duì)關(guān)系：現(xiàn)代教育技術(shù)的共性與不同學(xué)科個(gè)性化需求的辯證關(guān)系、師范生的成長(zhǎng)與地方基礎(chǔ)教育需求之間的辯證關(guān)系、顯性教育與隱性教育的辯證關(guān)系。依據(jù)國(guó)家教育信息化發(fā)展的綱領(lǐng)、學(xué)校辦學(xué)定位及課程屬性，課程團(tuán)隊(duì)理順三對(duì)辯證關(guān)系，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘蘊(yùn)含在課程中的思政元素，堅(jiān)持將知識(shí)傳授與正確的教師觀、學(xué)生觀以及信息技術(shù)發(fā)展觀相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)。據(jù)此，厘定該課程的課程思政目標(biāo)(如表1所示)。

3 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

3.1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政元素挖掘

根據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，制定科學(xué)的課程思政建設(shè)規(guī)劃和科學(xué)合理的課程培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)，指導(dǎo)并要求教師首先樹(shù)立課程思政的理念，從引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想信念、集體主義、愛(ài)國(guó)主義、倫理道德、法律法規(guī)等方面深入挖掘課程思政切入點(diǎn)和課程思政元素，以可描述、可測(cè)量、可調(diào)節(jié)、可評(píng)價(jià)的“融入”為要求，發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)作用。據(jù)此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了唯物辯證法的基本觀點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、自身發(fā)展與創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)精神、“三新”融合(新思想，新規(guī)劃，新政策)等五個(gè)維度的課程思政元素，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，厘清了該課程思政融入點(diǎn)(如表2所示)。

表1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政目標(biāo)

表2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政融入點(diǎn)

3.2 多舉措提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政意識(shí)和能力

融合課程思政的首要任務(wù)是提高教師課程思政教育教學(xué)能力，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課教師提升思想政治素養(yǎng)，進(jìn)一步樹(shù)立課程思政的育人理念，并以提升課程思政的教學(xué)時(shí)效為目標(biāo)[6]。主要基于“三個(gè)支撐點(diǎn)”、“四個(gè)能力目標(biāo)”和“五種提升手段”系統(tǒng)提高教師的課程思政教育教學(xué)能力。其中，“三個(gè)支撐點(diǎn)”是課程思政元素、課程思政教案、課程思政內(nèi)容體系；“四個(gè)能力目標(biāo)”是課程思政理念、課程思政素養(yǎng)、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和課程思政融合能力；“五種提升手段”是指自主學(xué)習(xí)實(shí)踐、教研活動(dòng)研討、校內(nèi)外培訓(xùn)提升、觀摩學(xué)習(xí)和教改課改項(xiàng)目等質(zhì)量工程。通過(guò)筆者有效實(shí)施“三四五”實(shí)踐模式，教師的課程思政能力得到了大幅度提升，課程教學(xué)效果和育人效果也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

3.3 融合課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系建立和教學(xué)過(guò)程實(shí)施

課程思政教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主要關(guān)注點(diǎn)在：①?gòu)?qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，深入挖掘課程的育人價(jià)值功能，使課程成為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師，與其他專(zhuān)業(yè)課協(xié)同育人的有機(jī)載體；②強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)為主體的教育教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)安排，系統(tǒng)規(guī)劃和布局本課程與其他課程之間的同向同行和協(xié)同育人；③注重加強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性，教學(xué)方式突出先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程突出探究化和個(gè)性化，學(xué)習(xí)結(jié)果突出過(guò)程性和全面性；④不同類(lèi)型課程思政內(nèi)容選取針對(duì)性教學(xué)方法，如理論闡述類(lèi)的思政點(diǎn)用情境教學(xué)法，行為規(guī)約類(lèi)思政點(diǎn)用案例教學(xué)法，情懷與精神涵養(yǎng)類(lèi)綜合運(yùn)用講授、情境教學(xué)和案例教學(xué)法，問(wèn)題應(yīng)對(duì)類(lèi)思政點(diǎn)采用情景展示、小組合作探究、課堂討論陳述等教學(xué)法；⑤重視教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控，用可評(píng)、可測(cè)、可復(fù)制的標(biāo)準(zhǔn)有效衡量育人效果，從而對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生正向激勵(lì)作用，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一發(fā)展。

3.4 實(shí)現(xiàn)課程思政育人價(jià)值的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

與考核知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度不同，課程思政教學(xué)效果的考核關(guān)鍵是考查學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)“知行合一”[7]。課程思政背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)將重點(diǎn)關(guān)注教師能否從過(guò)去以知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)者、組織者和促進(jìn)者，教師的課堂教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程是否能充分調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性；能否使學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中悟”中提升正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，塑造正確的價(jià)值觀[8]；能否使學(xué)生的思想始終與黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生的要求一致；能否通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能否培養(yǎng)學(xué)生在正確思想指導(dǎo)下主動(dòng)探索知識(shí)的能力等。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)近兩年的探索實(shí)踐，逐步形成了以面向?qū)W習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)為主要手段、以面向?qū)W習(xí)結(jié)果的成果評(píng)價(jià)為主要載體的評(píng)價(jià)形式。教學(xué)過(guò)程管理和評(píng)價(jià)中注重將價(jià)值引領(lǐng)作為重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐、案例分析點(diǎn)評(píng)、展示交流互評(píng)等手段綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)能力增長(zhǎng)和思想意識(shí)升華，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造緊密融合，在此框架下主要從四個(gè)方面設(shè)計(jì)并開(kāi)展課程思政效果評(píng)價(jià)。

①多維度內(nèi)容主要包括思想政治教育知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)、思想政治教育運(yùn)用能力發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀發(fā)展評(píng)價(jià)和教師素質(zhì)能力綜合發(fā)展水平評(píng)價(jià)。

②多主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程中任課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)過(guò)程性和結(jié)果性材料綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生、同行、輔導(dǎo)員、教學(xué)督導(dǎo)、管理服務(wù)人員主要負(fù)責(zé)具體表現(xiàn)的描述性評(píng)價(jià)。

③多元化方法課程思政育人效果評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔；以描述性評(píng)價(jià)為主，適度采用量化評(píng)價(jià)；實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

④多渠道反饋形成了“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，主要包括教師和學(xué)生個(gè)體反思改進(jìn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的反思改進(jìn)、學(xué)科專(zhuān)家和思想政治教育專(zhuān)家指導(dǎo)改進(jìn)。

4 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政育人效果分析

經(jīng)過(guò)近兩年的課程思政示范課建設(shè)，初步達(dá)成部分建設(shè)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)形式更加靈活多樣，評(píng)價(jià)效果較好。該課程教學(xué)在校內(nèi)外同行中的評(píng)價(jià)較高，我們開(kāi)發(fā)的精品在線開(kāi)放課程滿意度達(dá)到95%以上，自編教材被國(guó)內(nèi)多所院校采用，反饋良好。課程在安康學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中反饋良好。從學(xué)期結(jié)束后開(kāi)展的調(diào)研和訪談數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，41.38%的學(xué)生對(duì)課程思政改革及考核評(píng)價(jià)非常滿意，51.72%的學(xué)生滿意，整體滿意度為93%；在通過(guò)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升方面，31.03%的學(xué)生認(rèn)為非常高，65.52%的學(xué)生積極性比較高；在是否愿意繼續(xù)進(jìn)行課程改革方面，35.63%的學(xué)生非常愿意，59.77%的學(xué)生選擇愿意。通過(guò)數(shù)據(jù)整體分析可以為教學(xué)改革提供定量依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研和訪談為教學(xué)改革提供定性依據(jù)，同時(shí)也加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)改革的堅(jiān)定決心。

綜合分析，課程思政育人效果主要體現(xiàn)在：①?gòu)钠綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程訪談和課后問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心中國(guó)教育現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外教育信息化現(xiàn)狀，在今后努力去創(chuàng)新變革教育的勇氣和決心；②在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果展示中，學(xué)生表現(xiàn)出從容果斷、敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、誠(chéng)實(shí)正直、團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好互助等優(yōu)秀品質(zhì)；③平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目以及各類(lèi)測(cè)驗(yàn)和考試中學(xué)生體現(xiàn)出辯證分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、善于思維的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)好于課程思政實(shí)施前的學(xué)生；④從期末考評(píng)中表現(xiàn)出學(xué)生具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)素養(yǎng)，能與時(shí)俱進(jìn)；⑤學(xué)生畢業(yè)走上中小學(xué)教師工作崗位后熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)，具有良好的師風(fēng)師德和正確的價(jià)值觀念。

5 結(jié)束語(yǔ)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程在思政建設(shè)過(guò)程中按信息技術(shù)支持教師教學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課程育人”的總體目標(biāo)，在尊重基本教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘和凸顯在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解和教育信息化的理解，使課程建設(shè)更符合“三全育人”的教書(shū)育人總要求。經(jīng)過(guò)近兩年的探索和實(shí)踐，形成了以面向?qū)W習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)為主要手段、以面向?qū)W習(xí)結(jié)果的成果評(píng)價(jià)為主要載體的評(píng)價(jià)形式。以思維導(dǎo)圖、范例展示等為代表的過(guò)程評(píng)價(jià)手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)的結(jié)合，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者的高階思維能力、反思能力、合作能力，信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的整合運(yùn)用能力，使每次課程實(shí)踐活動(dòng)都與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，提升評(píng)價(jià)實(shí)效。

雖然在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政示范課建設(shè)過(guò)程中取得了一定的效果，但目前參與課程思政教學(xué)改革的教師不是很多，學(xué)生受益面還不是很廣。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師是具體的實(shí)施者和落實(shí)者，目前教師的課程思政元素挖掘和設(shè)計(jì)實(shí)施能力不是很足，生搬硬套居多，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲融入的能力欠缺，今后需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，使教師形成把立德樹(shù)人作為首要任務(wù)的自覺(jué)行動(dòng)，把提升課程思政能力作為與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育同等重要的目標(biāo)，讓課程思政意識(shí)在內(nèi)心深處扎根，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念，形成正確的價(jià)值取向。