“傳幫帶”模式助力青年教師創(chuàng)新成長
——以“病理檢驗技術(shù)”授課為例

冉子涵，李雪梅

上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院病理生物教研室， 上海 201318

師資建設(shè)，青年為基。2012年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》以及國家六部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》充分肯定青年教師在高校教師隊伍建設(shè)中的重要地位，明確表示對青年教師的培養(yǎng)“關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來。”[1]作為大學(xué)發(fā)展中最具活力的群體，青年教師是推動高校創(chuàng)新教育的重要力量，對創(chuàng)新型青年教師的培養(yǎng)也是師資隊伍建設(shè)的重中之重[2]。然而，青年教師通常教學(xué)創(chuàng)新理念不強，參與實際項目的經(jīng)驗較少，且由于平臺缺乏、實踐不足、知識積累不足等原因，難以獲得相關(guān)的政策支持和相應(yīng)的社會資源，這些又進一步限制了青年教師的創(chuàng)新成長，限制了高校創(chuàng)新教育水平的提升[3]?；诖吮尘埃攸c關(guān)注青年教師的創(chuàng)新成長，并探究其創(chuàng)新培養(yǎng)路徑顯得尤為重要。

近來年，許多高校都依據(jù)自身情況建立了助力青年教師成長的“傳幫帶”機制，即在青年教師進入高校后，單位通過單選或雙選的方式，為青年教師安排指導(dǎo)教師，用這種“老帶新”“先帶后”的方式幫助青年教師提升師德師風、理論素養(yǎng)、教案編寫、教學(xué)技能與科研實踐等能力[4-5]?！皞鲙蛶А蹦Ｊ街饕砸粋€帶教教師指導(dǎo)一個或多個青年教師的形式開展，指導(dǎo)教師和青年教師通常在同一個教學(xué)團隊，主要形式是教學(xué)觀摩[6-7]。然而，青年教師因發(fā)展的階段不同、需求不同，單一模式的“傳幫帶”更側(cè)重于快速站穩(wěn)課堂，而忽略其創(chuàng)新發(fā)展。例如，以“教學(xué)觀摩”為例，這種方式的確能讓青年教師快速學(xué)到一部分教學(xué)方法，但是，聽太多同樣類型的課后，教學(xué)方法可能會固化，因此創(chuàng)新就被限制在了框架中[8]。

筆者是一名青年教師，自入校后被安排與指導(dǎo)教師一起對“病理檢驗技術(shù)”這門課進行共同授課?！安±頇z驗技術(shù)”是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與核心課程，理論和實踐并行，可以為臨床和相關(guān)檢驗機構(gòu)輸送大量具備病理檢驗技術(shù)能力的人才。病理學(xué)技術(shù)和病理學(xué)就像自行車的兩個車輪相輔相成，病理學(xué)技術(shù)的進步也同時促進了組織細胞病理學(xué)、器官病理學(xué)、超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)、免疫生物病理學(xué)以及數(shù)字病理學(xué)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)能夠勝任“病理檢驗技術(shù)”教學(xué)，且有一定創(chuàng)新能力的青年骨干教師，對于病理檢驗技術(shù)的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。但是，作為初次上課的青年教師，不僅對于課程還是課堂都是陌生的，如何能盡快突圍？在學(xué)校開展的青年教師帶教計劃扶持下，指導(dǎo)教師與筆者在“病理檢驗技術(shù)”的授課中開展了長達一年時間的“傳幫帶”實踐，重點探索了如何基于“傳幫帶”模式更好地培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，從而促進青年教師的創(chuàng)新成長，助力青年教師的教學(xué)創(chuàng)新。文章匯聚了筆者的實踐經(jīng)驗，以饗讀者。

1 探索多樣化的“傳幫帶”創(chuàng)新成長形式

1.1 加強認識，提升創(chuàng)新教學(xué)理念

對意識層面上的理解是強化行動的第一要務(wù)。指導(dǎo)教師肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的任務(wù)，青年教師也有不斷提升自己教育教學(xué)能力的責任，兩者是一個成長共同體。在教育理念、教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，指導(dǎo)教師帶給青年教師充分的引領(lǐng)。然而，在實際的學(xué)習(xí)與成長過程中，不管是教案撰寫、教學(xué)設(shè)計還是實際授課等，青年教師都會遭遇各種挫折，每一個教育困境同時也迫使指導(dǎo)教師與青年教師共同面對。這些教育教學(xué)問題也是啟發(fā)青年教師進行教育教學(xué)研究的最佳機會，比如進一步研究難點課程、撰寫教學(xué)論文、申請教研項目和參加教學(xué)比賽等。因此，應(yīng)加強指導(dǎo)教師與青年教師對“傳幫帶”共同體意識的理解，使二者在相互教學(xué)的促進中，在相互支撐的相處中，螺旋式提升創(chuàng)新教育理念與實踐水平，并進而幫助學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新激情得到進一步提升。

1.2 整合資源，保證創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量

對課程內(nèi)容的不夠熟悉是阻礙青年教師創(chuàng)新的困難之一。因此，指導(dǎo)教師的“傳幫帶”可以從多角度全面整合課程資源，從而保證青年教師在日后的教學(xué)創(chuàng)新中突出重點，確保授課質(zhì)量。“病理檢驗技術(shù)”這門課的教學(xué)培養(yǎng)實踐可以分為授課前和授課后的資源整合。授課前，指導(dǎo)教師會就相關(guān)章節(jié)對筆者進行重點輔導(dǎo)。比如通過結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、PPT和課本，幫助青年教師一一捋清教學(xué)重點。此外，課后習(xí)題中的原理也需要完全掌握。經(jīng)過一段時間的實踐后，指導(dǎo)教師讓筆者將當前與所授課程有關(guān)的內(nèi)容進行梳理和歸納，包括所有與課程相關(guān)的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案、課程PPT與視頻、教學(xué)實驗指導(dǎo)，以及曾經(jīng)撰寫過的教研項目和參加過的教學(xué)比賽相關(guān)內(nèi)容。在對課程梳理和歸納的過程中，溫故而知新。通過全面地了解課程資源，進一步提高青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

1.3 因材施教，助力找準創(chuàng)新方向

眾所周知，對待學(xué)生要因材施教。其實在“傳幫帶”的過程中，指導(dǎo)教師也需要結(jié)合青年教師的特點和學(xué)科發(fā)展的特征因材施教，靈活培養(yǎng)。上海健康醫(yī)學(xué)院新進青年教師一般都已獲得博士學(xué)歷，具有一定的科研能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動青年教師的科研能力，促使其教學(xué)與科研更好地融合。在“病理檢驗技術(shù)”課程中，指導(dǎo)教師根據(jù)青年教師已有的分子實驗的背景，讓青年教師首次上課先從免疫組化、原位雜交這兩章與科研結(jié)合較緊密的部分開始。由于筆者對這兩個實驗內(nèi)容較為熟悉，所以在首次上課時心中沒有那么慌亂，對于學(xué)生提出的問題也能胸有成竹地回答。

以免疫組化這一章為例，在授課中筆者引入了“如何為多輪治療后仍出現(xiàn)進展的三陰性乳腺癌開出精準治療方案”的科學(xué)問題。三陰性乳腺癌因三種治療靶點均是陰性，因此是“最難治療、最易復(fù)發(fā)”的乳腺癌類別，尤其是那些經(jīng)歷過多輪治療后病情仍然進展的三陰性乳腺癌患者，他們的生命已然進入倒計時，該如何挽救這類患者的生命？科學(xué)家們通過大規(guī)模樣本的基因組測序，找到了四個可以用來鑒別三陰性乳腺癌分子亞型的免疫組化生物標志物(雄激素受體、DCLK1、CD8和FOXC1)。臨床上只要對這四個生物標記物進行免疫組化檢測，就可以識別三陰性乳腺癌的不同分子亞型，從而開始干預(yù)和治療。因免疫組化檢測僅需幾百元，與動輒上千元的基因檢測費用相比，具有更廣泛的適用性和推廣性。

通過引入以上科學(xué)問題，可以讓學(xué)生了解免疫組化檢驗在病理診斷中的重要價值，并激發(fā)學(xué)生探索科研的積極性，同時筆者也收獲了學(xué)生對此次授課內(nèi)容的認可。正是這種有的放矢的教學(xué)，可以讓筆者在熟悉的領(lǐng)域中先取得一些成就感，并促使自己進一步做出創(chuàng)新。

1.4 逆向思考，錘煉創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

青年教師對教學(xué)設(shè)計的理解往往是先從教學(xué)觀摩中開始的，這也是“傳幫帶”模式中的一個重要著力點。在教學(xué)觀摩中青年教師可以通過學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，從“教”的角度學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師如何教學(xué)。但這種以聽課為主的學(xué)習(xí)方式，尤其是只聽同樣類型的課，可能會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的固化，從而限制創(chuàng)新成長。在教學(xué)實踐中，筆者不僅對指導(dǎo)教師的理論課和實驗課進行觀摩學(xué)習(xí)，在疫情防控的大背景下，還聽了許多網(wǎng)課。此外，指導(dǎo)教師與筆者還共同觀摩了許多其他教師的課程。為了進一步提升教學(xué)創(chuàng)新能力，增進教學(xué)思想的碰撞，筆者建議青年教師多進行逆向思考，比如“如果我來上這堂課，哪里可以增加創(chuàng)新點？”，通過這種方式使創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計得以不斷錘煉。

以“病理檢驗技術(shù)”中特殊染色中的糖原PAS染色這一內(nèi)容為例。正常情況下，糖原會分解成葡萄糖為機體提供能量，如果糖原的分解出現(xiàn)了問題會怎樣呢？原來的教學(xué)設(shè)計是通過圖片來引入此問題。通過逆向思考，筆者將原教學(xué)設(shè)計進行了改良，以“龐貝病學(xué)霸男孩——王唯佳”作為案例，引出上述問題。龐貝病是一種罕見的基因病，發(fā)病率為4萬分之一至5萬分之一，因機體編碼阿爾法糖苷酶的基因突變或缺失，使肌糖原在肌細胞溶酶體累積，溶酶體破裂釋放溶酶體酶分解肌細胞，導(dǎo)致肌無力和肌萎縮的征象。王唯佳雖然身患龐貝病，忍受著無盡的折磨，卻在苦痛的人生中開出了絢爛之花，他與命運頑強抗爭，最終被南開大學(xué)錄取。通過王唯佳的案例，引出判斷龐貝病的特殊染色方法，即通過對肌肉組織活檢，對糖原進行PAS染色。隨之，開啟正式的授課內(nèi)容。這段以“龐貝病學(xué)霸男孩——王唯佳”引入的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生快速產(chǎn)生代入感，也是一種潤物無聲的思政教育，能讓學(xué)生體會“沒有打倒我的一定會使我更加強大”的堅定信念，以及“我命由我不由天”的拼搏精神。

1.5 導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)，豐富創(chuàng)新教學(xué)方法

通常，“傳幫帶”中指導(dǎo)教師確定后就不再變動。這是有優(yōu)勢的，比如增加師徒間的默契和信任，增進交流與研討。然而，綁定導(dǎo)師后，青年教師學(xué)到的教學(xué)模式往往也會逐漸固化，這也可能限制青年教師的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。因此在實踐中，實施導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)的“傳幫帶”是有益的。青年教師入校后，即使確定導(dǎo)師后，以輪轉(zhuǎn)的形式再與多位資深教師進行學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，可以讓青年教師不斷豐富教學(xué)方法，并結(jié)合個性特點與需要，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特征需求，助力青年教師的創(chuàng)新成長。

1.6 問題導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式

經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，青年教師一定會收獲不少教學(xué)心得，也會出現(xiàn)很多教學(xué)問題。比如“如何提升學(xué)生課堂的參與度”“如何更好地將理論與實踐結(jié)合”“如何融入課程思政元素”等。指導(dǎo)教師讓筆者以這些問題作為導(dǎo)向，并提出一些創(chuàng)新的教學(xué)方案，也會鼓勵筆者對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

以“如何提升學(xué)生課堂的參與度”這個問題為例，筆者在原位雜交這一章用對分課堂的教學(xué)模式對其進行探索?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于2014年提出的一種新的課堂教學(xué)模式，其核心理念是將課堂時間進行對半分。即在一堂課的時間中任課教師講授一半，學(xué)生討論一半，并在講授與討論之間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分內(nèi)化吸收[9]?；趯Ψ终n堂的理念，筆者將兩學(xué)時的課程當堂對分為1學(xué)時“授課”，1學(xué)時“自主學(xué)習(xí)+討論+答題與反思”。為了能在1學(xué)時中將原位雜交的內(nèi)容重點覆蓋，筆者課前進行了充分的準備，主要包括對這一章內(nèi)容進行模塊化處理，分為背景介紹、實驗原理、技術(shù)方法及應(yīng)用場景四個模塊。授課中，重點講述背景介紹、實驗原理與技術(shù)方法這三個模塊，并將應(yīng)用場景的模塊留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在留白的時間中，還設(shè)置一些問題，不僅可以幫助學(xué)生理解知識點，還可以對之前的授課重點進行回顧。最后再進行答題與反思。采用對分課堂的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的重要作用。筆者通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映這種方式可以激發(fā)更多的學(xué)習(xí)主動性，且對這種當堂對分的教學(xué)模式認可度高。

在思政育人的大背景下，“如何在病理檢驗技術(shù)的課程中融入思政元素”也一直是值得思考的問題[10]。作為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生，大四會在臨床進行為期一年的實習(xí)，其中在病理科的輪轉(zhuǎn)也是必需的。為了能夠讓學(xué)生提前進入實習(xí)角色，了解臨床工作的內(nèi)容，指導(dǎo)教師鼓勵筆者在課堂上引入“病理小品”作為創(chuàng)新教學(xué)模式，并在“傳幫帶”中進行實踐。即，鼓勵學(xué)生拍攝、制作病理小品視頻，并在課堂上表演，演繹將來在病理科實習(xí)中可能發(fā)生的一些故事。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的積極性，令人感到非常意外的是，學(xué)生做的往往比教師預(yù)想的還要好。他們不僅寫出了涉及的醫(yī)患關(guān)系、職業(yè)操守、工作態(tài)度以及與帶教教師和同事們相處等方面的非常有意義的腳本，還通過小組的演繹，指出在病理科常常出錯的地方，哪些實驗疏漏會造成什么樣的重大影響。在害羞的演繹、輕松的氛圍中，加深對病理檢驗技術(shù)常規(guī)工作的認識，同時也讓潤物無聲的思政元素像一股清泉逐漸流進學(xué)生的心中。

1.7 正向激勵，踐行使命勇于擔當

青年教師的創(chuàng)新成長關(guān)系著教師團隊與高校發(fā)展的明天和未來。但是，現(xiàn)階段青年教師在較低的薪資、嚴格的考評體制和高強度的工作投入下往往導(dǎo)致壓力陡增，進而影響了“傳幫帶”的質(zhì)量。隨著高等教育領(lǐng)域“放管服”政策的出臺，賦予了高校更大的辦學(xué)自主權(quán)[11]。因此，高校應(yīng)出臺相關(guān)鼓勵青年教師成長的精準有效的正向激勵措施[12]。比如，在物質(zhì)獎勵方面，可設(shè)立“傳幫帶基金”，授權(quán)給指導(dǎo)教師使用，并由導(dǎo)師決定經(jīng)費的支出；在精神獎勵方面，鼓勵對入選的導(dǎo)師和被幫扶的青年教師頒發(fā)選聘證書。在導(dǎo)師幫扶下青年教師所獲得的榮譽將成為優(yōu)秀導(dǎo)師評選的一項指標。開展優(yōu)秀導(dǎo)師評選，給予導(dǎo)師相應(yīng)榮譽；在職務(wù)晉升和職稱評定方面，對有導(dǎo)師經(jīng)歷、績效突出的，在晉升職務(wù)時同等條件下優(yōu)先予以考慮。通過正向激勵并提升其激勵的精準度，使導(dǎo)師和青年教師能踐行使命勇于擔當，讓他們有更寬廣的發(fā)展平臺，從而切實提高教師的創(chuàng)新成長質(zhì)量。

2 結(jié)束語

青年教師普遍具有學(xué)歷高、能力強、思想活、視域廣的特點，是承擔高校教學(xué)和科研工作的中堅力量。對青年教師的培養(yǎng)“關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來”[13]。然而，初入課堂的青年教師通常創(chuàng)新理念不強、經(jīng)驗較少且缺乏平臺，其創(chuàng)新成長受限。在此背景下，該文重點探討了如何基于“傳幫帶”模式更好地培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，從而促進青年教師的創(chuàng)新成長，助力青年教師的教學(xué)創(chuàng)新。在實踐中我們以“病理檢驗技術(shù)”授課為例，提出了多樣化“傳幫帶”模式下對青年教師進行創(chuàng)新培養(yǎng)的重要舉措，以期對青年教師的創(chuàng)新培養(yǎng)提供借鑒和參考。