農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革 從興趣培養(yǎng)到寫作能力提升

■山東省青島市即墨區(qū)大信長(zhǎng)直小學(xué) 于照永

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，有些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)資源有限，影響了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的教育水平。教學(xué)水平不僅與語(yǔ)文教學(xué)能力和文化素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，而且與小學(xué)教學(xué)資源的豐富性有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。在新時(shí)代背景下，各領(lǐng)域開始重視義務(wù)教育的均衡發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也開始引入較為成熟的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與教學(xué)改革觀念，改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的改革。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)仍然存在教學(xué)形式化的現(xiàn)象，影響了學(xué)生寫作能力與寫作思維的發(fā)展。因此，為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革工作，語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，開展形式多樣的寫作活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，受新課改教育理念以及先進(jìn)教育觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生寫作能力的重要性。然而在作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，仍然存在部分教師引導(dǎo)學(xué)生背誦寫作技巧或?qū)懽鞣椒ǖ膯?wèn)題，忽略了如何審題、如何立意、如何選取寫作素材、如何謀篇布局等方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)造力與想象力，難以提升學(xué)生的寫作能力。

（二）學(xué)生缺乏寫作素材與經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀文學(xué)作品能夠發(fā)現(xiàn)，文學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，只有具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，才能寫出真情實(shí)感的作品。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，更要求學(xué)生具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。然而農(nóng)村地區(qū)由于教育條件的限制，大部分小學(xué)生的文化視野較為狹窄，文化知識(shí)獲取渠道較為單一，學(xué)生缺乏豐富的寫作素材，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中出現(xiàn)缺乏材料取舍和謀篇布局能力的問(wèn)題。

（三）寫作教學(xué)形式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開展作文教學(xué)活動(dòng)并未重視學(xué)生的主體地位，只引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的寫作設(shè)想開展文章構(gòu)思。這種單一的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及寫作思維的發(fā)展，而且難以發(fā)揮寫作教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。比如，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文活動(dòng)中，教師更重視引導(dǎo)學(xué)生展開優(yōu)美的文字描述，按照傳統(tǒng)習(xí)作思路寫作，忽視了學(xué)生的文字表達(dá)是否真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作形式較為單一，影響了學(xué)生寫作能力的提升。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文開展作文教學(xué)改革的要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，但是具有十分豐富的想象力。在此背景下，為了提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，教師要將農(nóng)村實(shí)際生活與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相融合，使學(xué)生在農(nóng)村生活中通過(guò)觀察等手段獲得豐富的寫作思路與寫作靈感，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能發(fā)散學(xué)生的寫作思維。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂開展實(shí)踐活動(dòng)或研學(xué)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，構(gòu)建立體化的作文教學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和作文活動(dòng)產(chǎn)生更深層次的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（二）豐富學(xué)生寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視豐富學(xué)生的課余生活，開展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解世界，開闊視野的同時(shí)積累寫作素材。例如，利用節(jié)假日清理小廣告、宣傳垃圾分類、做法治小宣講員等，不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且推動(dòng)學(xué)生將活動(dòng)中的感受融入寫作中，同時(shí)，有利于促使教師改變教學(xué)方法，將豐富的寫作資源引入寫作教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)寫作資源的探索與研究，挖掘與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符的內(nèi)容，提升作文課堂的趣味性，使學(xué)生在豐富的寫作素材的幫助下，實(shí)現(xiàn)寫作思維的拓展與寫作能力的提升。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革策略

（一）挖掘?qū)W生的寫作興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課程體系中，作文教學(xué)不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革，發(fā)展小學(xué)生的寫作能力，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，從反思教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師并未重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，從挖掘?qū)W生寫作興趣、尊重學(xué)生寫作思維入手，設(shè)計(jì)作文教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革質(zhì)量。

教師可以針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生活資源或興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的作文話題，不僅貼合學(xué)生的生活，而且具有鄉(xiāng)土氣息，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，教師可以設(shè)計(jì)以“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”“我最喜歡的游戲”“我的農(nóng)村生活”為主題的作文活動(dòng)，使學(xué)生觀察身邊感興趣的人、事、物，積累寫作素材。有的小學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)羽毛球等球類運(yùn)動(dòng)有著極高的興趣，在課外活動(dòng)中經(jīng)常邀請(qǐng)同伴開展羽毛球比賽活動(dòng)，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)其對(duì)運(yùn)動(dòng)情況或運(yùn)動(dòng)時(shí)所發(fā)生的事進(jìn)行記錄，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，有利于建立小學(xué)語(yǔ)文作文活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，挖掘小學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升小學(xué)生的寫作能力。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)每日隨筆活動(dòng)，記錄課堂上發(fā)生的趣事、生活中發(fā)現(xiàn)的道理，或者與同伴的秘密。此類隨筆活動(dòng)有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材，緩解學(xué)生對(duì)寫作文的抵觸心理。

（二）結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際積累語(yǔ)文寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文寫作活動(dòng)中，往往存在學(xué)生難以有效表達(dá)真情實(shí)感的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師要開展作文教學(xué)改革，設(shè)計(jì)與農(nóng)村生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在觀察生活、探究生活的基礎(chǔ)上積累寫作素材，親自體驗(yàn)、親自感悟，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生嘗試應(yīng)用語(yǔ)言文字生動(dòng)地描述出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)文課堂，觀察農(nóng)村常見的爬山虎的外形特征，了解爬山虎的腳有哪些特點(diǎn)和功能，從而豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行深入觀察后，能夠發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳長(zhǎng)在爬山虎的莖上，顏色是嫩紅色的，從而自覺(jué)將文章中對(duì)爬山虎的描寫與現(xiàn)實(shí)中爬山虎的形狀特征進(jìn)行一一對(duì)照，不僅加深了對(duì)爬山虎的印象，而且更深入地理解了文章內(nèi)容。隨后教師可以設(shè)計(jì)以觀察日記為主題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在操場(chǎng)周圍對(duì)動(dòng)物或植物展開細(xì)致觀察。有的學(xué)生通過(guò)觀察螞蟻搬家寫了一篇螞蟻觀察日記，有的學(xué)生觀察操場(chǎng)上樹木的種類與生長(zhǎng)情況寫了一篇有關(guān)春天的植物觀察日記。此類實(shí)地考察活動(dòng)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫作與生活之間的密切聯(lián)系，而且提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新寫作實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是拾金不昧、英雄人物等相關(guān)內(nèi)容，寫作素材較為單一，難以發(fā)展小學(xué)生的寫作思維。在此背景下，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的文化視野較為狹窄這一事實(shí)，創(chuàng)新寫作實(shí)踐活動(dòng)，開展研學(xué)，使學(xué)生走出校園，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的寫作視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展，有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以組織秋游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，感受大自然的美好。設(shè)計(jì)寫作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以以農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察農(nóng)村生活現(xiàn)象的同時(shí)，拓寬學(xué)生寫作視野。秋收是農(nóng)村生活的常見景象，學(xué)生在秋收時(shí)節(jié)也有著豐富的生活體驗(yàn)。在此背景下，教師可以設(shè)計(jì)以秋收為主題的觀察日記，不僅與學(xué)生的農(nóng)村生活有著密切聯(lián)系，而且能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更新鮮的寫作體驗(yàn)。比如有的學(xué)生在柿子秋收時(shí)節(jié)寫了一篇以“紅燈籠”為題目的短篇文章，體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的情感，同時(shí)學(xué)生能夠有效應(yīng)用寫作技巧，提升了寫作能力。

教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特點(diǎn)組織研學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。比如，在青島地區(qū)，教師可以組織學(xué)生前往青島航天博物館、青島海底世界、馬山、青島棧橋等景點(diǎn)開展研學(xué)活動(dòng)，這些景點(diǎn)風(fēng)景優(yōu)美，有著一定的教育價(jià)值。通過(guò)開展研學(xué)活動(dòng)豐富小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)形式，使學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中加深對(duì)所見事物的理解，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，開闊學(xué)生的文化視野。在此背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感記錄下來(lái)，作為寫作資源。研學(xué)活動(dòng)后，教師要及時(shí)開展習(xí)作活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)研學(xué)過(guò)程的認(rèn)知，內(nèi)化家國(guó)情懷文化知識(shí)。

（四）創(chuàng)新寫作交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流不僅能夠幫助學(xué)生暢快表達(dá)寫作想法，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而在發(fā)展學(xué)生寫作思維的基礎(chǔ)上，提升其寫作能力。與此同時(shí)，新課改要求學(xué)生嘗試應(yīng)用合作與交流的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式開展討論與交流，使學(xué)生在討論過(guò)程中形成真實(shí)的感悟，進(jìn)而理清寫作思路，提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的有效性。

例如，在“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論生活中有哪些動(dòng)物朋友，嘗試描述一下自己是如何與動(dòng)物成為朋友的，這位動(dòng)物朋友身上有哪些特點(diǎn)，在與這位動(dòng)物朋友相處時(shí)發(fā)生了哪些故事。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，同時(shí)在交流過(guò)程中能夠拓寬思路，發(fā)散寫作思維，明確寫作思路，進(jìn)而掌握排比、擬人、比喻等修辭手法和寫作技巧，提升寫作活動(dòng)的教學(xué)效果。

（五）開展寫作互評(píng)活動(dòng)，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文開展作文寫作活動(dòng)時(shí)，寫作評(píng)價(jià)的有效性能夠幫助學(xué)生明確寫作思路，提升寫作能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，往往由教師對(duì)小學(xué)生的寫作內(nèi)容開展評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作活動(dòng)中以教師的標(biāo)準(zhǔn)完成作文，難以有效發(fā)散寫作思維，阻礙了寫作能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，嘗試應(yīng)用同伴互評(píng)等手段，使學(xué)生掌握作文寫作標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的寫作水平。

在開展同伴互評(píng)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確同伴互評(píng)的目的、評(píng)價(jià)流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從客觀公正的角度對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，不僅要表?yè)P(yáng)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，也要指出同學(xué)作文的缺點(diǎn)。比如，在開展以“我的心愛(ài)之物”為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成初稿寫作任務(wù)，將寫作重點(diǎn)放在寫作內(nèi)容的組織上，隨后開展同伴互評(píng)活動(dòng)，由學(xué)生以小組的形式對(duì)同伴的作文提出意見，對(duì)互評(píng)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師要讓學(xué)生選出自己認(rèn)為寫得最好的作文，并分享這篇作文的優(yōu)點(diǎn)。完成互評(píng)活動(dòng)后，學(xué)生根據(jù)互評(píng)內(nèi)容與結(jié)果完成初稿的修改，此時(shí)教師可以應(yīng)用教學(xué)交流平臺(tái)，讓學(xué)生將修改后的初稿上傳至交流平臺(tái)，在線上完成第二次同伴互評(píng)活動(dòng)。教師針對(duì)學(xué)生二次修改的內(nèi)容進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，在教師提出建設(shè)性意見后，學(xué)生完成最終的作文修改。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了評(píng)價(jià)能力和反思能力，而且學(xué)會(huì)了多種寫作方法與寫作技巧，將寫作知識(shí)內(nèi)化于心，最終提升了寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出的要求，尤其是在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，深入解讀新課標(biāo)對(duì)小學(xué)寫作活動(dòng)提出的教學(xué)目標(biāo)，挖掘小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)改革要點(diǎn)，重視小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)特點(diǎn)，在農(nóng)村生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中挖掘語(yǔ)文寫作素材，創(chuàng)新語(yǔ)文寫作實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生寫作視野。在此基礎(chǔ)上開展寫作交流活動(dòng)和寫作互評(píng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，拓展學(xué)生的寫作思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。