科學(xué)活動中幼兒記錄與表征能力的培養(yǎng)

■福建省廈門市同安區(qū)陽翟幼兒園 林 琳

在我國教育事業(yè)不斷改革的背景下，幼兒教育逐漸受到關(guān)注?？茖W(xué)活動是幼兒教育的重要組成部分，當(dāng)前幼兒教育倡導(dǎo)的是全方位發(fā)展，科學(xué)活動主要指幼兒在教師的指引下，同時運(yùn)用各種感官感知周圍事物和現(xiàn)象，在觀察和探索中分析問題，尋找問題答案，在開闊幼兒知識視野、發(fā)展幼兒能力方面有著積極影響。記錄與表征則是科學(xué)活動的核心經(jīng)驗(yàn)，既是幼兒交流分享的途徑，也是幼兒參與科學(xué)活動探究的方法與能力。幼兒正處于人生的關(guān)鍵階段，在這一時期注重記錄與表征能力培養(yǎng)，可以為幼兒當(dāng)下學(xué)習(xí)和將來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、科學(xué)活動中幼兒記錄與表征能力培養(yǎng)的作用及關(guān)系

（一）作用

一是有助于發(fā)展幼兒的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。站在幼兒園教育角度來看，科學(xué)活動是不可或缺的重要組成部分，而站在科學(xué)活動視角來看，記錄與表征能力則是活動的核心經(jīng)驗(yàn)之一。記錄和表征都在幼兒參與科學(xué)活動中發(fā)揮著積極作用，有助于為幼兒提供事實(shí)依據(jù)。在科學(xué)活動中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄和表征，可以使幼兒在獲取相關(guān)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀再現(xiàn)，從而為幼兒后續(xù)思考、分析提供事實(shí)依據(jù)，促使幼兒更加有效地參與科學(xué)活動探究。可以將記錄與表征作為科學(xué)活動的一部分，教師作為科學(xué)活動開展的核心指導(dǎo)力量，通過引導(dǎo)幼兒對信息進(jìn)行記錄和表征，可以在豐富科學(xué)活動內(nèi)容的同時，使科學(xué)活動開展更具實(shí)效。

二是有助于幼兒確立任務(wù)意識。科學(xué)活動中的記錄和表征可以為幼兒提供正確指引，在該能力的驅(qū)使下，幼兒在參與科學(xué)活動時能夠快速了解本次活動任務(wù)，知曉應(yīng)當(dāng)記錄哪些信息，樹立正確、清晰的任務(wù)意識。如此一來，便可以在極大程度上避免科學(xué)活動操作的無意性，在相應(yīng)意識和目標(biāo)的共同引領(lǐng)下，將幼兒的注意力從材料等方面逐漸轉(zhuǎn)移至探究過程中，從而達(dá)到增強(qiáng)科學(xué)活動有效性的目的。

三是有助于發(fā)展幼兒的思維能力。從兩者關(guān)系來看，記錄和表征能力與科學(xué)活動有著特殊關(guān)聯(lián)，前者是后者的一部分，從前者的內(nèi)容呈現(xiàn)中也可以明確科學(xué)活動探究任務(wù)，幫助幼兒形成相對清晰的觀察點(diǎn)，這時幼兒思維便形成落腳點(diǎn)，帶著目的參與后續(xù)活動探究。在必要時記錄與表征能力可以給幼兒提醒，比如，不同時間段應(yīng)當(dāng)記錄哪些內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)記在哪里、什么時候需要仔細(xì)觀察、應(yīng)采用哪種方式進(jìn)行記錄等。隨著科學(xué)活動的不斷深入，可以在循序漸進(jìn)中引發(fā)幼兒思考，以此促進(jìn)幼兒自主思考能力和多元思維的發(fā)展。

（二）關(guān)系

幼兒科學(xué)活動中的記錄是指幼兒表達(dá)個人猜測、問題、經(jīng)驗(yàn)等信息的過程，表征則是指幼兒表達(dá)個人想法、感受、觀點(diǎn)以及在活動中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。在科學(xué)活動探究中，記錄、表征均是不可或缺的表達(dá)交流途徑，兩者的表達(dá)方式存在差異。其中，記錄主要采用符號、表格、數(shù)字、文字等非語言形式進(jìn)行表達(dá)，而表征的表達(dá)方式既包括非語言形式，也包括語言形式。雖然兩者在表達(dá)方式上存在區(qū)別，但又有著密不可分的聯(lián)系，幼兒表征往往建立在記錄的基礎(chǔ)上。幼兒由于不具備豐富的知識儲備，在語言表達(dá)上存在局限性，而記錄則可以使幼兒通過一些非語言形式表達(dá)個人想法和經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)表征能力缺陷。

二、科學(xué)活動中幼兒記錄與表征能力的有效培養(yǎng)策略

（一）精選活動探究內(nèi)容

內(nèi)容在任何教育活動中都發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，對幼兒科學(xué)活動來說亦是如此。在活動開展前應(yīng)當(dāng)明確具體的探究內(nèi)容，內(nèi)容是否恰當(dāng)直接決定著最終的活動質(zhì)量，因此，教師要想提高活動探究效果，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的記錄與表征能力，必須精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動內(nèi)容。幼兒的年齡普遍較小，認(rèn)知體系尚未健全，對許多事物的看法和認(rèn)知存在局限性，且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒缺乏動手實(shí)踐能力。但幼兒十分容易被新鮮事物所吸引，教師便可以以此為契機(jī)，選擇符合幼兒興趣愛好的活動探究內(nèi)容，以此來為記錄與表征能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際來看，大多數(shù)幼兒喜歡動手操作，一些相對簡單的操作形式能夠吸引幼兒注意力，如粘貼、涂鴉等。基于此，教師便可以嘗試將動手操作和記錄表征活動有機(jī)融合，使幼兒完成無意識的記錄和表征形式。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“會變的顏色”科學(xué)探究活動，在活動開展過程中，教師先設(shè)計(jì)記錄表格，采用角色扮演形式，讓幼兒扮演魔術(shù)師，使用棉簽、顏料等材料給卡通人物畫上紅色、黃色、藍(lán)色的衣服。該過程可以先引導(dǎo)幼兒隨機(jī)選擇兩種顏色進(jìn)行涂鴉，再嘗試將三種顏色相加，觀察最后卡通人物身上的衣服會變成什么顏色。在該科學(xué)活動中，由于活動所需的材料相對簡單，符合幼兒身心發(fā)展特征，幼兒操作起來并不會感覺十分困難，在涂一涂、記一記中實(shí)現(xiàn)了動手操作和記錄表征的同步進(jìn)行，并且在參與活動探究的過程中，幼兒的涂鴉心理需求得到滿足，使其初步認(rèn)識和感受記錄的意義。在幼兒動手操作結(jié)束后，教師鼓勵幼兒展示自己的記錄表，并引導(dǎo)幼兒在深入觀察和分析記錄表的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，認(rèn)識到紅、黃、藍(lán)三種顏色混合會變成其他顏色這一知識點(diǎn)。

（二）提供豐富的記錄材料工具

在科學(xué)活動中，幼兒的記錄與表征能力如何不僅與活動內(nèi)容有著直接關(guān)系，也會受記錄材料工具的影響?？陀^來講，當(dāng)幼兒可以使用的記錄材料和工具較為豐富時，能夠滿足不同幼兒的記錄需要，在這種情況下更能夠激發(fā)幼兒參與記錄的積極性。相反，如果記錄材料工具種類比較單一，就會給幼兒記錄造成阻礙，不利于其能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際活動開展過程中，教師應(yīng)提高對記錄材料工具的重視度，為幼兒提供豐富且實(shí)用的記錄材料工具。例如，教師可以為幼兒提供筆、紙、舊手機(jī)、錄音筆、圖片等記錄材料，便于幼兒在有需要的時候?qū)崟r記錄。也可以利用美工區(qū)的超輕泥、油畫棒等材料實(shí)現(xiàn)有效記錄。教師要為幼兒提供盡量多的記錄材料，切勿局限于某種單一記錄方式，為幼兒自主選擇感興趣、符合能力認(rèn)知的記錄方式奠定基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)時機(jī)選擇記錄方式

在幼兒科學(xué)活動中，記錄方式主要分為兩種，即在實(shí)驗(yàn)中記錄和在實(shí)驗(yàn)后記錄。首先，從前者來看，在幼兒參與科學(xué)活動探究的過程中，對于可以快速顯示的結(jié)果需要在實(shí)驗(yàn)中予以記錄，這可以在幼兒腦海中形成清晰的脈絡(luò)，避免在活動探究過后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果混淆。例如，在“吹泡泡”科學(xué)活動中，幼兒需要記錄能夠吹到泡泡的物體，由于幼兒會受各種客觀因素的影響，為了降低科學(xué)活動記錄與表征難度，可以采用實(shí)驗(yàn)中記錄的方式。如果讓幼兒在實(shí)驗(yàn)后記錄，雖然可以為幼兒提供較大的記錄空間，但是最終記錄的信息缺乏條理性和清晰度，這與幼兒科學(xué)活動記錄的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性要求不符，而一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄則可以更好地達(dá)到活動要求。其次，一些能夠讓幼兒產(chǎn)生長時間記憶的活動信息則可以采用實(shí)驗(yàn)后記錄的方式。例如，在“會聽話的小船”科學(xué)活動中，幼兒通過動手操作初步感知磁鐵的吸引和排斥現(xiàn)象，并制作出小船，將小船放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步深化相關(guān)知識點(diǎn)。由于這類科學(xué)活動過程不宜打斷，在探究結(jié)束后，教師就可以讓幼兒繪畫出自己的動手操作過程，既可以使幼兒對探究活動進(jìn)行回顧，也可以在記錄中幫助幼兒梳理思路，實(shí)現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與遷移。

（四）鼓勵多元表征

判斷幼兒記錄與表征能力的標(biāo)準(zhǔn)之一便是幼兒是否具備多元表征能力，在活動中，教師要下意識地鼓勵幼兒進(jìn)行多元表征。在實(shí)際活動中，教師可以采用提問的方式增強(qiáng)幼兒的多元表征意識。提問本就是幼兒教育的一種途徑，在活動中向幼兒拋出一些具有引導(dǎo)價值的問題，能夠促進(jìn)活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在“做蛋糕”活動中，幼兒需要記錄放面粉的次數(shù)，教師則可以向幼兒提出問題：“有什么方法既可以準(zhǔn)確記住每一次放面粉的次數(shù)，又可以在游戲過后向其他小朋友分享做蛋糕的過程呢？”這時幼兒立刻想到記錄表，教師便可以引導(dǎo)幼兒將自己所放的面粉次數(shù)記錄在記錄表中，記錄形式多種多樣，主要有數(shù)字、圖形、繪畫等，并讓幼兒向其他小朋友介紹自己的記錄表含義。在這種形式下，教師通過啟發(fā)式提問激發(fā)幼兒內(nèi)在的表征欲，并將記錄表的解釋權(quán)與分享權(quán)交給幼兒，為幼兒提供充足的表征機(jī)會，可以使幼兒理解記錄表與表征間的關(guān)系。

（五）創(chuàng)設(shè)交流平臺

科學(xué)活動中的記錄與表征能力還取決于是否擁有交流平臺，在組織科學(xué)活動時，教師要站在幼兒表征的角度考慮問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的交流平臺，營造和諧的活動氛圍，激發(fā)幼兒的表達(dá)交流欲望，為幼兒提供暢所欲言的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)個人的觀點(diǎn)和想法，活動過程既要與教師交流，也要與同伴交流?；顒舆^后應(yīng)設(shè)立分享環(huán)節(jié)，重視幼兒的記錄結(jié)果，發(fā)揮記錄結(jié)果的應(yīng)有價值，可以將幼兒記錄結(jié)果看作交流分享工具，引導(dǎo)幼兒拿著記錄表與他人交流分享?？茖W(xué)活動中的交流方式應(yīng)是多種多樣的，考慮到客觀因素，教師既可以引導(dǎo)幼兒使用口頭語言進(jìn)行表達(dá)，也可以采用手勢、表情、肢體動作等方式進(jìn)行交流，兩種交流方式均有著積極作用，但是在為幼兒創(chuàng)設(shè)交流平臺時，教師要關(guān)注平臺是否實(shí)用。當(dāng)幼兒在活動中遇到難以用語言表達(dá)的內(nèi)容時，便可以采用非語言的方式實(shí)現(xiàn)有效交流，且由于交流對象大多為同齡人，這種方式更利于雙方理解和回應(yīng)。

三、科學(xué)活動中幼兒記錄與表征能力培養(yǎng)的相關(guān)建議

（一）教師適當(dāng)干預(yù)和有效介入

在科學(xué)活動開展的過程中，教師和幼兒都是關(guān)鍵組成，考慮到幼兒受認(rèn)知、思維、年齡等多種客觀因素的影響，在幼兒園活動中要想有效培養(yǎng)幼兒的記錄與表征能力，僅依靠幼兒自身遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要發(fā)揮教師的監(jiān)督和指引作用，教師要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)。教師的干預(yù)應(yīng)貫穿活動全程。首先，活動開始前，教師應(yīng)精心挑選活動題材，結(jié)合幼兒的興趣愛好等實(shí)際情況，考慮題材是否可以吸引幼兒興趣，提前準(zhǔn)備好活動記錄所需材料，選擇恰當(dāng)?shù)挠涗泩鏊?，思考記錄和表征的意義，活動的開展是否對幼兒記錄與表征能力的培養(yǎng)有意義，以及意義有多大，保障活動記錄和表征的科學(xué)性。其次，在活動開展過程中，為了避免活動記錄過于形式化，教師要結(jié)合活動實(shí)際考慮是否有記錄的必要性，準(zhǔn)確把握記錄與表征效果。密切觀察幼兒在活動中的記錄表現(xiàn)，進(jìn)行師幼互動，形成良好的師幼關(guān)系，為幼兒記錄行為的實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)幼兒對記錄表現(xiàn)出疑惑時，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，而當(dāng)幼兒在記錄中遇到困難時，教師則要對幼兒予以鼓勵。并且，教師要理解和尊重幼兒的個性化差異，對幼兒的多元化記錄方式予以認(rèn)可，而不是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。站在活動實(shí)際來看，當(dāng)幼兒的記錄過程得到教師適當(dāng)干預(yù)和有效介入，能夠?yàn)橛涗浥c表征能力的培養(yǎng)帶來積極影響。

（二）根據(jù)實(shí)際情況選擇記錄方式

在幼兒園科學(xué)活動中，每個幼兒都是獨(dú)立的個體，其性格、愛好、認(rèn)知等均存在差異，在活動中表現(xiàn)出的個性化差異十分鮮明。在教育改革逐漸深入的當(dāng)下，因材施教逐漸被強(qiáng)調(diào)和重視，在活動中要想培養(yǎng)幼兒的記錄與表征能力，必須遵循因材施教原則。教師要結(jié)合幼兒年齡等實(shí)際情況選擇針對性的記錄方式。比如，對小班幼兒來說，由于剛剛步入幼兒園，與中、大班幼兒相比，知識儲備和能力相對薄弱，在科學(xué)活動中，教師可以選擇簡單易操作的記錄方式，不宜使用難度較大的記錄方式，因?yàn)檫@樣反而不利于培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)自信；對中班幼兒，該階段幼兒的語言表達(dá)和繪畫等能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在科學(xué)活動中，教師可以使用表格式、圖解式等方式讓幼兒記錄信息，這些方式既在幼兒的能力范圍之內(nèi)，又在小班基礎(chǔ)上增加了難度，能夠在動手操作中為幼兒理解和表征內(nèi)容創(chuàng)設(shè)條件，符合中班幼兒的身心發(fā)展需要；大班幼兒的各種能力都有了較大提升，相應(yīng)的活動信息記錄方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，教師可以同時運(yùn)用條形式、圖解式等方式激發(fā)幼兒的探究主動性，使其更加專注地投入活動探索和信息記錄中。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育受重視程度有所提升，相關(guān)部門提出了全新的教育要求。科學(xué)活動在發(fā)展幼兒能力素養(yǎng)上有著顯著作用，而記錄與表征則是科學(xué)活動的核心經(jīng)驗(yàn)，在組織科學(xué)活動時，教師要關(guān)注幼兒記錄與表征能力的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)際來看，培養(yǎng)幼兒記錄與表征能力不僅可以為幼兒提供事實(shí)依據(jù)，確立任務(wù)意識，還可以發(fā)展幼兒的思維能力。為了能夠獲得理想的活動效果，設(shè)計(jì)與組織科學(xué)活動時，教師既要精選活動探究內(nèi)容，為幼兒提供豐富的記錄材料工具，也要鼓勵幼兒多元表征，根據(jù)時機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒂涗浄绞?，?chuàng)設(shè)有利的交流平臺。此外，站在長遠(yuǎn)發(fā)展視角來看，教師必須適當(dāng)干預(yù)和有效介入活動，對活動予以科學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況選擇記錄方式，以保障幼兒記錄與表征能力的有效培養(yǎng)。