大班幼兒在班本課程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐

■江蘇省連云港市東?？h洪莊鎮(zhèn)中心幼兒園 苗迎迎

幼兒園班本課程是對(duì)園本課程與地方課程的“補(bǔ)充”，班本課程源于幼兒學(xué)習(xí)興趣及感興趣的話題，將幼兒發(fā)展需求與探索方向放在首位，以充滿指向性的課程，讓幼兒能力發(fā)展“更上一層樓”。大班幼兒身心發(fā)展速度快，且處于幼小銜接關(guān)鍵期，其語言、思維、邏輯、表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。用班本課程培養(yǎng)大班幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，需要教師做好課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，將大班幼兒置于課程中心，讓其真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

本文探討大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，立足班本課程提出幾點(diǎn)教育舉措。首先，對(duì)文章中提及的核心概念做出簡(jiǎn)要解讀；其次，基于大班幼兒學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)述班本課程實(shí)施的教育原則；最后，從多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)班本課程的實(shí)施展開更深層次的探索，以充分發(fā)揮班本課程的教育價(jià)值。

一、核心概念解讀

（一）幼兒園班本課程

幼兒園教育中的“班本課程”以班級(jí)為單位，教師與幼兒共同為課程活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”，是一項(xiàng)師幼共建的課程項(xiàng)目。詳細(xì)解讀幼兒園班本課程，屬于校本課程或園本課程內(nèi)容，課程活動(dòng)以“幼兒發(fā)展”為本，通過班級(jí)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步完善幼兒園教育體系，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。從課程設(shè)計(jì)角度出發(fā)，班本課程可以分為“主題活動(dòng)”“游戲項(xiàng)目”“生活日常”等形式，以更好地滿足幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，對(duì)幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展有著積極意義。從教育目的的角度出發(fā)，班本課程的建立是為了讓幼兒通過感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目積累生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，進(jìn)而推進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的提升。換言之，班本課程需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（二）幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，即幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中表現(xiàn)出主動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)行為大多受學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等因素的影響，幼兒會(huì)因?yàn)槔硐肽繕?biāo)主動(dòng)對(duì)陌生的、全新的知識(shí)進(jìn)行探索，從而獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。具體而言，在主動(dòng)學(xué)習(xí)行為誕生后，幼兒會(huì)積極地開發(fā)并探索周圍環(huán)境、游戲項(xiàng)目、學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能基于全新現(xiàn)象提出問題、做出假設(shè)、獨(dú)立驗(yàn)證、自主解答，久而久之，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)便逐漸形成?？傊變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著積極的奠基作用。

二、5-6 歲大班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

5-6 歲大班幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)在該階段發(fā)生較大變化。第一，在學(xué)習(xí)過程中，大班幼兒自我評(píng)價(jià)能力得到發(fā)展，其個(gè)性特征逐漸明顯，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后獨(dú)立評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)。第二，大班幼兒的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展。隨著能力的提升，大班幼兒抽象思維開始發(fā)展，能夠理解一些“因果關(guān)系”，并能解決一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題，尤其在認(rèn)知類項(xiàng)目中，幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展得更為迅速。第三，大班幼兒表達(dá)能力越來越強(qiáng)，能夠清晰地表達(dá)自己的想法與感受。具體而言，在集體學(xué)習(xí)、班本活動(dòng)、游戲項(xiàng)目中，幼兒能夠針對(duì)游戲情況講述自己的體驗(yàn)、想法和感受，并能夠用復(fù)雜的句子和語法同他人展開有效交流，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、交流性得到同步發(fā)展，語言表達(dá)能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

三、大班幼兒班本課程教育原則

（一）以幼兒為中心原則

與校本課程或園本課程不同，班本課程為兩種課程的補(bǔ)充，以班級(jí)為單位，是由教師與幼兒共同設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)。以幼兒為中心的教育原則要求班本課程圍繞幼兒的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)興趣開展，凸顯幼兒的主體地位，以提高教育課程的指向性。具體而言，班本課程不是班主任與配班教師商議完成，而是基于大班幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)、材料、現(xiàn)象的興趣而設(shè)計(jì)的課程，通過課程滿足大班幼兒的實(shí)際需求，達(dá)成班本課程的教育目標(biāo)。

（二）教育綜合發(fā)展原則

提升幼兒綜合素養(yǎng)是幼兒教育工作的根本目標(biāo)。幼兒園班本課程包含的內(nèi)容廣泛，不僅要滿足大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還要通過班本課程促進(jìn)大班幼兒認(rèn)知、語言、社交、情感、運(yùn)動(dòng)等多項(xiàng)能力的提升。由此可見，大班幼兒班本課程的建設(shè)應(yīng)落實(shí)綜合發(fā)展的教育原則，教師要基于本班幼兒的實(shí)際情況，為其設(shè)置具有趣味性、探究性、多元性的教學(xué)活動(dòng)，以不斷滿足大班幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，以班本課程促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

（三）以興趣為導(dǎo)向原則

教育學(xué)家盧梭曾言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法”。大班幼兒年齡較小，興趣是推動(dòng)其展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳動(dòng)力。在班本課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向的教育原則，基于大班幼兒感興趣的話題設(shè)計(jì)課程活動(dòng)；或者從大班幼兒視角出發(fā)，選擇與大班幼兒認(rèn)知能力、興趣愛好相似的內(nèi)容設(shè)計(jì)班本課程，以成功調(diào)動(dòng)大班幼兒參與活動(dòng)的主觀意識(shí)，進(jìn)而取得理想的教育效果。

四、大班幼兒在班本課程中主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升策略

（一）追尋興趣：探尋課程“生成點(diǎn)”，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

愛因斯坦曾言：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師”。班本課程具有開放性、實(shí)踐性、靈活性等特點(diǎn)，班本課程建設(shè)并非固定的、死板的，其更多源于大班幼兒對(duì)不同知識(shí)的實(shí)際需求。在大班幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)中，教師應(yīng)“追尋幼兒學(xué)習(xí)興趣”，以興趣為課程活動(dòng)的生成點(diǎn)，讓班本課程主題與大班幼兒學(xué)習(xí)興趣相契合，以成功激活其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。具體而言，在“追尋興趣”時(shí)，教師可以加大對(duì)大班幼兒討論話題、游戲項(xiàng)目的關(guān)注，并從中提煉出具有教育價(jià)值的信息，以此為線索生成班本課程，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，教師要關(guān)注大班幼兒在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以大班幼兒行為操作、討論話題提取有價(jià)值的教育信息。比如，在“八一：紅旗飄呀飄，向軍人叔叔致敬”主題教育中，教師帶領(lǐng)大班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《敲大鼓，吹長(zhǎng)號(hào)》，并在領(lǐng)域課程中向大班幼兒講解“敬軍禮”的知識(shí)，閱讀了有關(guān)“解放軍”的故事。隨著主題活動(dòng)的深入，大班幼兒對(duì)“解放軍”這一形象興趣濃厚，教師通過觀察幼兒的戶外體育活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒利用體育器械玩起了別樣的游戲。有的幼兒用簡(jiǎn)易喇叭做“布陣指揮”，有的幼兒將高高的攀爬架視為“難以翻越的雪山”，有的幼兒將吊環(huán)器械視為“穿越森林”的道具，還有的幼兒一邊游戲一邊背誦兒歌《敲大鼓，吹長(zhǎng)號(hào)》……基于大班幼兒的游戲情況，教師可以從中提取教育信息，基于主題活動(dòng)初步生成班本活動(dòng)（體育）——我是小小兵。

其次，隨著班本課程的初步確定，教師應(yīng)充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，基于班本課程的教育思路，與大班幼兒一起商討課程開展方式，以達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在班本活動(dòng)“我是小小兵”確定后，教師向幼兒提出問題：“解放軍叔叔們平時(shí)的訓(xùn)練是什么樣的？如果你是一名‘小小兵’，你能完成哪些訓(xùn)練挑戰(zhàn)呢？”教師與幼兒一起探討班本課程的開展方式，鼓勵(lì)幼兒說出“長(zhǎng)跑、攀巖、合作訓(xùn)練”等多項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師便可以與大班幼兒一起討論班本課程的具體實(shí)施方案，結(jié)合戶外體育器械做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。在這一過程中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到滿足，隨著班本課程的開展，成功激活了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立構(gòu)建的意識(shí)，達(dá)成了教育活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）著眼素養(yǎng)：調(diào)動(dòng)參與“積極性”，創(chuàng)新模式強(qiáng)化能力

激活大班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性，是促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升的最佳途徑。在新時(shí)代教育背景下，全面發(fā)展成為各級(jí)各類教師的基本教育目標(biāo)，在著眼素養(yǎng)的教育主題下，教師應(yīng)將促進(jìn)大班幼兒綜合素養(yǎng)提升作為教育目標(biāo)，精心挑選班本課程內(nèi)容，并基于課程項(xiàng)目向大班幼兒提出一些問題，以進(jìn)一步推進(jìn)大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。大班幼兒具有好奇心重、探究欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將幼兒這一年齡特點(diǎn)與班本課程相融合，圍繞班本課程精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以問題激活大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高班本課程教育質(zhì)量，促進(jìn)大班幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在閱讀繪本故事《做勇敢的自己》時(shí)，故事中的主人公“兔子洛根”膽子很小，一直宅在家，不敢與外人社交，但他為了尋找自己的好友“露娜”勇敢地走出家門，兔子洛根在路上不斷地挑戰(zhàn)自己、克服各種困難，最終找到了自己的好朋友，并和好朋友一起展開了冒險(xiǎn)之旅。閱讀結(jié)束后，基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)陌生的、全新的世界較為好奇，而故事中“兔子洛根被迫離開舒適區(qū)，到主動(dòng)享受冒險(xiǎn)的心理變化過程”與大班幼兒產(chǎn)生了情緒共鳴?；诖耍處熆梢越Y(jié)合閱讀體驗(yàn)向幼兒提出問題：“如果洛根來到我們的城市，你會(huì)帶他去哪里玩呢？要帶洛根做些什么呢？”鼓勵(lì)幼兒結(jié)合實(shí)際生活講述自己對(duì)故事的理解。在幼兒獨(dú)立講述后，教師便可以擬定全新的班本課程。比如“和爸爸媽媽一起去超市，學(xué)會(huì)獨(dú)立結(jié)賬”“走到小、中班，嘗試用自己的方式交新的朋友”等。這些班本活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)源于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，隨著班本課程的建構(gòu)，幼兒會(huì)主動(dòng)思考如何購物、如何交朋友，其思維意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和深度探究能力都能夠得到提升，不僅達(dá)成了教育活動(dòng)目標(biāo)，而且促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

（三）思考生活：提高課程“生活性”，經(jīng)驗(yàn)遷移促進(jìn)發(fā)展

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。大班幼兒所儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)相關(guān)知識(shí)具有較強(qiáng)的好奇心。不僅如此，陶行知的“生活教育理論”也強(qiáng)調(diào)了生活教育的重要性。因此，在班本課程的組織與建立中，教師可以加強(qiáng)對(duì)大班幼兒日常生活的思索，以提高課程活動(dòng)的生活性，讓大班幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

提高班本課程的生活性，教師可以從大班幼兒的一日生活視角出發(fā)，關(guān)注幼兒在不同生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問題和興趣，并以此為線索創(chuàng)設(shè)多種類型的班本課程。比如，幼兒每日來到幼兒園后，都會(huì)興奮地與同伴討論回家后發(fā)生的事，如“看動(dòng)畫片，與他人分享動(dòng)畫片情節(jié)”“做游戲，在游戲中做了什么”“讀書，交流趣味故事片段”等?；诖蟀嘤變哼@一生活習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)班本課程“放學(xué)回家做什么”，在每日清晨開展活動(dòng)，讓幼兒自主講述活動(dòng)內(nèi)容，在講述中發(fā)展幼兒獨(dú)立構(gòu)思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再如，教師可以觀察大班幼兒在一日生活中的不同行為，基于幼兒行為設(shè)計(jì)班本課程。如教師觀察到大班幼兒“科學(xué)探究”意識(shí)得到發(fā)展，會(huì)對(duì)各種事物和現(xiàn)象提出問題，如“水管中的水是怎么來的？”“向日葵為什么會(huì)圍著太陽轉(zhuǎn)？”“飲水機(jī)是怎么加熱水的？”基于幼兒對(duì)生活的種種問題，教師可以作為班本課程建設(shè)思路，打造活動(dòng)“生活中的為什么”，鼓勵(lì)幼兒選擇自己感興趣的生活情境主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。

（四）立足實(shí)際：關(guān)注幼兒“發(fā)展性”，成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)課程

班本課程不僅要關(guān)注大班幼兒感興趣的元素，還應(yīng)基于幼兒的發(fā)展階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，以發(fā)展性的眼光實(shí)施班本課程，立足大班幼兒成長(zhǎng)階段制定具有針對(duì)性的教育策略。大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵期，面對(duì)未知的、陌生的小學(xué)生活，幼兒具有極強(qiáng)的好奇心?；诖蟀嘤變旱倪@一發(fā)展階段，教師應(yīng)立足教育實(shí)際，以“幼小銜接”為班本課程主旋律，加大對(duì)大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律的關(guān)注，以成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)課程，讓大班幼兒更加主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在班本課程設(shè)計(jì)中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)小學(xué)生活具有較強(qiáng)的好奇心，會(huì)主動(dòng)與同伴探討，還會(huì)向教師提出一些問題?；谟變哼@一情況，教師可以將“小學(xué)校園有什么”作為班本課程，以大班幼兒發(fā)展階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)查找相關(guān)資料，并以開放性、討論性的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)幼兒展開探討，以強(qiáng)化其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。以此類推，教師還可以創(chuàng)設(shè)班本課程“怎樣交新朋友”“小學(xué)生活規(guī)則”等，以成長(zhǎng)階段為特色創(chuàng)設(shè)班本課程，以幼兒感興趣的學(xué)習(xí)話題助力其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，本文探討了大班幼兒在班本課程中主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升的策略，基于核心概念與大班幼兒學(xué)習(xí)實(shí)情，結(jié)合具體教學(xué)案例提出幾點(diǎn)有效的教育舉措。大班幼兒班本課程建設(shè)的主體為“大班幼兒”與“教師”，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育作用，關(guān)注大班幼兒的成長(zhǎng)階段和討論問題，并以此為線索設(shè)計(jì)別樣的班本課程，使大班幼兒在趣味性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獨(dú)特的教育模式促進(jìn)大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為其未來的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。