新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究

■山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué) 房媛媛

在新課標(biāo)視域下，語(yǔ)文課程重在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立文化自信，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力，形成正確的審美觀念，塑造健康的人格，落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式下，單一的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致單元內(nèi)部文章之間割裂，知識(shí)難以連貫呈現(xiàn)，學(xué)生難以從整體上理解知識(shí)，不利于綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)言能力需要在語(yǔ)境中形成，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有重要的意義，而大單元教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中理解抽象的知識(shí)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與合作探究，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有利于解決單篇語(yǔ)文教學(xué)中存在的困境。

一、研究背景

（一）大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是指以單元教學(xué)為基礎(chǔ)形成的完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，提煉大單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，設(shè)置與情境相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供多維體驗(yàn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化。教師在分析教材結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列圍繞大主題和大任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的高站位，要求教師統(tǒng)籌教材與學(xué)情，重新整合單元內(nèi)容，以更高的視角，結(jié)合大單元教學(xué)概念設(shè)計(jì)出包含大單元目標(biāo)、主題、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等基本要素的大單元教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展。

（二）新教材與大單元教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材呈現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)，更加注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，將教材進(jìn)行“雙線(xiàn)組元”的編排，每個(gè)單元設(shè)置人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，單元導(dǎo)語(yǔ)中明確了本單元學(xué)習(xí)主題，而教師可以根據(jù)主題的指導(dǎo)清晰單元內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和基本框架，教材的編排特點(diǎn)指向大單元教學(xué)，為大單元教學(xué)提供了良好的教學(xué)素材。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師將傳統(tǒng)單篇教學(xué)中不連貫的教學(xué)內(nèi)容以單元為主題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與整合。教師依托教材的單元主題，以情境為基礎(chǔ)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)更加具體、形象，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）新課標(biāo)與大單元教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造、語(yǔ)言能力等素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了明確指導(dǎo)：“深化教學(xué)改革，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。大單元教學(xué)能夠體現(xiàn)教學(xué)的綜合性，統(tǒng)籌發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中主題的提煉能夠幫助學(xué)生通過(guò)有意義的主題開(kāi)闊文化視野，了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受中華語(yǔ)言文字的魅力，促進(jìn)學(xué)生文化自信與審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)中真實(shí)的語(yǔ)境能夠通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的提升，因而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要素能夠滿(mǎn)足語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，是提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏核心素養(yǎng)的落實(shí)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而在實(shí)際教學(xué)中，核心素養(yǎng)目標(biāo)僅停留在理論層面，教師難以清晰教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中很難將核心素養(yǎng)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏語(yǔ)境和語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展。

（二）大單元概念認(rèn)知不清

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了任務(wù)群學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等建議，為教學(xué)的有效開(kāi)展提供了一定的案例供教師學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中真正落實(shí)大單元教學(xué)，統(tǒng)籌大單元教學(xué)理念，還需要教師對(duì)大單元教學(xué)的相關(guān)概念和理論進(jìn)行深入研究，基于學(xué)生學(xué)情和教材編排設(shè)計(jì)教學(xué)情境與教學(xué)任務(wù)。

大單元教學(xué)要素整合困難。大單元教學(xué)需要教師掌握新的教學(xué)理念，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，而在艱巨的教學(xué)任務(wù)下，如何探索大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，完善新的教育理念，仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

（三）大單元設(shè)計(jì)缺少規(guī)范性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師習(xí)慣采用單篇教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在單篇課文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)置也存在課時(shí)與課時(shí)、單元與單元之間的割裂，學(xué)生掌握的知識(shí)較為零碎，無(wú)法呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的體系。而大單元設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)人文性、促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生真實(shí)感受的單元大情境，將閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等各項(xiàng)任務(wù)融入大單元教學(xué)，整合學(xué)習(xí)的多種目標(biāo)，設(shè)置具有層次性和挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下逐漸提升能力，形成素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）統(tǒng)籌大單元設(shè)計(jì)依據(jù)

大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面做出的指導(dǎo)意見(jiàn)，深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)，分析與梳理教材內(nèi)容，明確單元對(duì)應(yīng)的人文主題與語(yǔ)文要素，理解教材編排意圖，還應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)要善于挖掘?qū)W生潛能，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，展開(kāi)自主探究與合作學(xué)習(xí)，提高大單元教學(xué)效果。

教師還要善于整合校內(nèi)外課程資源，以單元主題為主線(xiàn)統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以群文閱讀等方式，使學(xué)生圍繞主題獲得更深刻的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高素養(yǎng)。

（二）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要基于核心素養(yǎng)，緊扣小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，把握學(xué)生在該學(xué)段的特點(diǎn)，明確新課標(biāo)要求下本學(xué)段學(xué)生需要掌握的能力與素養(yǎng)。新課標(biāo)將小學(xué)階段分為低、中、高三個(gè)年段，并明確了每個(gè)學(xué)段要達(dá)成的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究目標(biāo)，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要結(jié)合單元語(yǔ)文要素，在學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在該學(xué)段的認(rèn)知發(fā)展與心理發(fā)展特點(diǎn)，最終確定清晰的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提煉大單元設(shè)計(jì)主題

教材設(shè)置人文主題和語(yǔ)文要素來(lái)編排單元，而人文主題一般為教材內(nèi)部共同呈現(xiàn)，主題內(nèi)容是貫穿單元教學(xué)的主題線(xiàn)索，單元語(yǔ)文要素則詮釋了學(xué)生需要在本單元學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材強(qiáng)調(diào)教科書(shū)整體的縱向聯(lián)系與單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，各板塊內(nèi)容共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各板塊之間和板塊內(nèi)部的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了深入淺出的聯(lián)系。

大單元主題設(shè)計(jì)需要將人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，理清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，把握同一要素在不同語(yǔ)篇中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向進(jìn)階。在明確教材設(shè)定的人文主題和語(yǔ)文要素后，大單元主題的凝練需要對(duì)學(xué)生學(xué)情、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行集中體現(xiàn)。教師可以以原有的單元安排為基礎(chǔ)設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在大單元主題中貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以打破自然單元的限制，將各個(gè)章節(jié)的不同語(yǔ)篇進(jìn)行重組，尋找統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，重新組合成大單元。例如，在對(duì)二年級(jí)上冊(cè)第七單元進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定“我的旅行手賬”作為大單元教學(xué)主題，統(tǒng)籌本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，在大單元主題的設(shè)定中體現(xiàn)本單元與風(fēng)景相關(guān)的主題，以及語(yǔ)言表達(dá)的任務(wù)要求。

（四）重組大單元教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)大單元目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解與素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想情感、學(xué)習(xí)借物抒情的寫(xiě)作手法”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元主題關(guān)注自己的童年往事，將課文中的情感延伸至自身的學(xué)習(xí)生活，并以此為主題重組大單元教學(xué)內(nèi)容。

（五）創(chuàng)設(shè)大單元主題情境

大單元教學(xué)情境的設(shè)定應(yīng)當(dāng)聚焦真實(shí)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行知識(shí)與技能的內(nèi)化。語(yǔ)言能力需要在語(yǔ)境中形成，學(xué)生在語(yǔ)言情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，喚醒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言體系。大單元教學(xué)情境能夠?yàn)閱卧獌?nèi)的分享討論、寫(xiě)作設(shè)計(jì)、閱讀等一系列任務(wù)提供真實(shí)且一致的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在不同任務(wù)中構(gòu)建聯(lián)系，充分發(fā)散思維，深度思考，構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（六）設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)

大單元教學(xué)任務(wù)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指向性引導(dǎo)，學(xué)生在大單元任務(wù)下展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究。教師設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)時(shí)需要明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，構(gòu)建大任務(wù)。將大單元的大任務(wù)設(shè)置融入情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，主動(dòng)參與，在任務(wù)群中融入識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，考查學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，擅長(zhǎng)使用教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，融入多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)多元主體共同參與，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)共同融入過(guò)程性評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)目標(biāo)下明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，考查自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督與反思，促進(jìn)學(xué)生自我提升和自我發(fā)展。教師也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生大單元學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，通過(guò)動(dòng)態(tài)反饋的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量共同提升。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐

（一）解讀教材與課標(biāo)，把握大單元目標(biāo)

四年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”。該單元編排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，從不同歷史時(shí)期，講述了不同人物，在語(yǔ)文要素的安排上層層遞進(jìn)。例如，為《中華之崛起而讀書(shū)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)故事情節(jié)，理解文章內(nèi)容；《梅蘭芳蓄須》要求學(xué)生能夠使用該種方法掌握文章內(nèi)容，從閱讀方法的理解到應(yīng)用體現(xiàn)了教材設(shè)置在素養(yǎng)培養(yǎng)上的層層遞進(jìn)。

基于對(duì)核心素養(yǎng)和新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的分析，本單元的目標(biāo)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，促進(jìn)知識(shí)與方法的遷移，學(xué)會(huì)梳理文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)

教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思考與探索。本單元主題背景距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，而在對(duì)該單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將“國(guó)慶節(jié)”作為大單元教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)仁人志士的愛(ài)國(guó)故事，設(shè)定“感懷往昔崢嶸歲月，傳承古今家國(guó)情懷”的大單元情境。

（三）明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向，落實(shí)核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)需要制定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求，本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，明確語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置考查字詞的理解和掌握情況，反思文章閱讀能力和人物情感體驗(yàn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生考查自身閱讀過(guò)程中“抓住文章人物及事件，梳理關(guān)鍵事件，把握文章內(nèi)容，促進(jìn)文章理解”的能力；在評(píng)價(jià)思維能力和閱讀方法的同時(shí)，以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)自我提升，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為。而在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予學(xué)生更多指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)有內(nèi)容、有方向、有激勵(lì)，以教學(xué)評(píng)一體化的方式促進(jìn)教與學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析了在新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求下展開(kāi)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，研究了現(xiàn)階段大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的困境，在此基礎(chǔ)上，探討了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并以小學(xué)語(yǔ)文四五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為例，探索了大單元教學(xué)實(shí)踐，為語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展提供了一定的思路。