初多媒中體生技術物的教運學用

劉 果 福建省漳州市漳州實驗中學

相較于傳統(tǒng)以文字為載體的授課，有圖、有聲音、有畫面、有故事感的教學，更易于學生產(chǎn)生持久記憶，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣與探索欲望。而教師要在多媒體技術應用方面生成具體的措施，利用科學手段與方法高質(zhì)量完成初中生物教學任務，保證學生內(nèi)化吸收理論知識，在開放的教學情境中實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移。

一、多媒體技術在初中生物教學中的應用價值

（一）增強初中生物教學的交互性

多媒體技術在初中生物教學中的應用，實質(zhì)上是媒體功能在生物課堂的深度嵌入催生出的新的人機交互方式。軟件與硬件共同作用下，可實現(xiàn)即時交互、反饋，有助于激發(fā)學生學習的自覺性與積極性。具備極強交互性的初中生物教學，可促使學生產(chǎn)生積極的學習心理，在人機交互下掌握課本之外的生物知識。

（二）以技術手段給予學生多樣的外部刺激

利用多媒體技術強大的信息處理功能，給予學生更多的外界刺激，使學生對學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶與認知。教師可在多媒體技術的支持下展開持久性的訓練，利用圖文并茂的教學課件對學生感官進行綜合刺激，將所看、所感、所聽的內(nèi)容匯集到大腦中，在教師的深入與全面講解下產(chǎn)生深刻的記憶。多媒體技術的應用，實際是在生物課堂用技術手段給予學生多樣的外部刺激，將多種感官獲得的信息進行高度集成，多媒體技術在知識獲取、記憶、保持等方面展現(xiàn)出顯著的成效。

（三）基于超文本功能強化學生信息篩選與組織能力

多媒體技術與生物課堂的有機結合能產(chǎn)生更加具有教學優(yōu)勢的認知工具，利用其超文本功能營造聲像并存的教學環(huán)境。而無論是文字和圖片，還是音頻與視頻，都可以成為傳遞教學信息的重要載體和工具。教師可根據(jù)各個章節(jié)和模塊教學內(nèi)容的特點與難度，將知識重點與要點融入圖文音像并存的多媒體課件中，在線上和線下對學生的學習情況進行驗證與診斷。基于多媒體技術的超文本功能，教師可構建較理想的教學空間，使學生對信息傳播的樣態(tài)與形式建立多元認知，逐漸形成更加卓越的信息篩選與組織能力。

（四）利用多媒體技術創(chuàng)建開放與有趣的育人空間

學生的學習心理和動機是影響初中生物教學質(zhì)量的重要因素。教學信息的傳遞，可在傳統(tǒng)的封閉課堂，也可在虛擬開放的互聯(lián)網(wǎng)空間。環(huán)境本身有著極其突出的育人優(yōu)勢與功能，需在認知與感官等方面對學生形成良好的刺激，使他們能積極學習與分析所接受的各種生物知識，在有趣的學習空間下進行高質(zhì)量的知識遷移。教師要學會利用技術手段，增強教學內(nèi)容和過程的吸引力，確保學生全情投入與深層次探究。而多媒體技術的應用，有助于教師創(chuàng)建開放與有趣的育人空間，將學生感興趣的元素與教材內(nèi)容巧妙融合，生成具有趣味性的多媒體課件。

二、基于多媒體技術制作初中生物多媒體課件的主要步驟

（一）確認課題

制作多媒體課件時，需要精準確認課題，這是將多媒體技術科學引進初中生物課堂的關鍵一步，會對后續(xù)教學質(zhì)量和學生學習興趣培養(yǎng)產(chǎn)生十分重要的影響。確認選題與課題，需要充分把握以下四個因素：一要樹立正確的育人觀念，在教學設計上形成先進與前瞻性理念；二要精準定位生物教學目標，以目標為導向羅列各類課題，綜合考量所有學生的個性化差異；三要明確多媒體技術的功能與特點，在課件制作時能更有效地進行把握；四是課題必須緊扣教學內(nèi)容與目標，教師需全面了解教材內(nèi)容和各個模塊的知識重點及難點，確保課題導向下的各種創(chuàng)新想法能有效實現(xiàn)，最終制作的課件要適用于不同的教學情景。

（二）素材整合

明確課題后要選擇適合的素材，要在制作課件中進行素材的篩選與整合。教師需對上一課時的教學效果與反饋進行回溯，將其作為素材選擇與使用的內(nèi)在依據(jù)。素材要為學生高質(zhì)量學習與知識轉(zhuǎn)移服務，使學生真正了解知識重點與難點。各種素材必須與教材內(nèi)容高度契合，以深化與廣化教學內(nèi)容為主，不能過度強調(diào)形式上的多樣與絢麗，否則會干擾學生學習生物知識及相關文化。教師可從不同渠道與平臺選擇素材，如利用互聯(lián)網(wǎng)下載各類文字、圖像、視頻等素材，并根據(jù)確認的主題與教學目標進行整合。

（三）課件生成

制作多媒體課件是極其重要和關鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)當前生物教學問題和實際情況，合理使用多媒體軟件，并能對文字與圖片進行科學的編輯與處理。而各種素材的使用與布局，需凸顯知識內(nèi)涵與思想內(nèi)涵，使學生了解與掌握初中生物教學的精華部分，并在保證頁面布置合理性與可看性的同時保證聲、畫同步，從而為學生設計精良的多媒體課件。

三、初中生物教學中多媒體技術應用的基本原則

（一）優(yōu)質(zhì)資源公平分配原則

資源共享是多媒體教學的顯著優(yōu)勢和重要功能，需要在開放與愉悅的教學環(huán)境下實現(xiàn)教學信息的及時傳輸與共享。教師在初中生物教學中應用多媒體技術的整個過程中，需要始終秉承優(yōu)質(zhì)資源公平分配的原則。將優(yōu)質(zhì)資源進行線上與線下共享時，需要充分滿足所有學生個性化的需求，根據(jù)他們實際的認知層次與認知架構，最終讓學生真正了解與內(nèi)化吸收生物知識和文化。教師為學生設計個性化多媒體課件時，要合理地選擇素材與課題，制作適合每一個學生的精良課件。

（二）教學信息精準原則

多媒體技術作用下，教學空間獲得無限的延伸與擴展，使得網(wǎng)絡試聽資源與人教版教材獲得有機結合。當課程內(nèi)容更加寬泛與豐富時，教師必須充分了解每一個學生的學習特點與能力短板，選擇適合的方式講解與傳遞教學信息。課件制作與生成，是多媒體技術引進初中生物課堂的重要環(huán)節(jié)，直接決定整個課時和教學的吸引力與影響力。教師要始終秉承教學信息精準的原則設計生物課件，無論是在封閉課堂還是開放場所，或是在虛擬與現(xiàn)實對接的空中課堂，必須保證重要的教學信息精準地傳達給個人，并能確保接收者內(nèi)化吸收與深層次理解，在現(xiàn)實生活中利用理論知識解決實際的問題。由此，才能真正彰顯多媒體技術作用下初中生物教學的優(yōu)勢與現(xiàn)實意義。

（三）教學全過程要以恰當指導為原則

教師、學生、教材、教室、多媒體課件等，都是生物教學系統(tǒng)的重要構成要素，要素之間的關聯(lián)與和諧程度對學生最終的學習效果產(chǎn)生關鍵影響。教師要在整個教學過程中對學生進行科學引導與指導，以恰當指導為原則開展生物教學活動。多媒體技術在生物課堂的介入，需達到優(yōu)化教學過程的效果，把控不同環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量和進度。學生在接收、理解、加工、分析、創(chuàng)造、使用知識的過程中，教師需根據(jù)實際需求與反饋進行恰當指導，既不能越位，更不能缺位，要在學生需要時進行科學與恰當?shù)囊I與指導。

（四）凸顯學習者主體地位原則

學生真正內(nèi)化吸收知識才是教學的關鍵，在生物課堂引進多媒體技術的整個過程中，必須著重凸顯學生的主體地位，要根據(jù)學生的實際需求與訴求進行教學設計。教師的“教”要與學生的“學”高度匹配，確保學生真正對學習產(chǎn)生興趣，且在愉悅的教學氛圍下內(nèi)化吸收知識，并能夠自覺地進行應用。教師在實際開展初中生物教學活動的整個過程中，必須全程關注學生的學習問題，以解決問題為宗旨進行教學內(nèi)容的優(yōu)化與進度調(diào)整，使所有學習者都能感受到學習的樂趣與意義。

四、初中生物教學中多媒體技術應用的有效措施

（一）開發(fā)特色化的智能導師系統(tǒng)

教學信息要獲得高效組織與整合，需要利用多媒體技術體現(xiàn)教學的圖文并茂特點，在聲色俱全的環(huán)境下開展初中生物教學活動。學校應開發(fā)特色化的智能導師系統(tǒng)，將軟件與硬件有機結合，智能和智慧化地講解生物知識及相關文化。依托智能導師系統(tǒng)可更加靈活地布置作業(yè)，如學生可在智能移動設備上完成作業(yè)，或以網(wǎng)絡為媒介與教師進行線上交流。教師可根據(jù)學生的知識層次和文化水平設計個性化的作業(yè)和教案，并根據(jù)學生線上作答情況進行客觀、理性的評價。這種評價不完全依賴于教師的經(jīng)驗與認知，結合計算機系統(tǒng)中記錄的學生學習情況進行數(shù)字化評價，從不同方面和維度展現(xiàn)學生的優(yōu)勢與短板。在初中生物教學中，要利用特色化的智能導師系統(tǒng)，展現(xiàn)教學的智慧性與智能性，并驅(qū)動生物教學向智能化和虛擬現(xiàn)實方向發(fā)展。教師在初中生物課堂融入多媒體課件時，要充分了解每個學生的學習困擾與難點，始終秉承學生主體地位的原則進行教學改革。利用多媒體技術多空間和多渠道地傳輸教學信息，主要是為了讓學生在輕松愉悅的氛圍下內(nèi)化吸收知識。因此，要保證智能導師系統(tǒng)的智慧性，根據(jù)學生線上作答與反饋情況，科學地進行課程的優(yōu)化與調(diào)整。

（二）創(chuàng)建多元的多媒體課件應用場景

多媒體技術的應用，需依托開放和多元的應用場景。教師在技術要素驅(qū)動下創(chuàng)新設計初中生物教學內(nèi)容和模式時，要以多媒體綜合電視教室和網(wǎng)絡教室為載體，在開闊空間下傳輸與共享優(yōu)質(zhì)的教學信息。無論是閉路電視系統(tǒng)，還是先進的擴音設備，都成為初中生物課堂的重要元素。教師要全程以學生為中心，根據(jù)學生課堂反應與反饋，選擇適合的應用場景引進多媒體課件，確保學生自覺和深入學習與探究。教師也可利用多媒體技術實現(xiàn)遠程教學，將網(wǎng)絡教室與開放互聯(lián)網(wǎng)相連，繼而組織學生在虛擬網(wǎng)絡空間學習生物知識。多媒體技術的應用不局限在傳統(tǒng)的生物課堂，也可在虛擬互聯(lián)網(wǎng)空間構建空中課堂，大大延伸了傳統(tǒng)的教學空間，能為多媒體課件的應用提供更加開放的虛擬應用場景。此外，學?？筛鶕?jù)自身的辦學條件與實力，圍繞生物課程特點與教學任務，開發(fā)與建設專用的多媒體教室，以教材為核心，對相關知識進行延伸與擴展，使學生更加深入和廣泛地學習生物學，由此達到開闊學生文化視野、豐富知識結構的效果。

（三）以多媒體技術聯(lián)結理論授課與實踐訓練

人教版初中生物教材更注重素質(zhì)教育，對其進行重新編排時，設計多個主題的教學模塊。如在“觀察與思考”模塊，教師需著重強化學生的觀察能力，有效培養(yǎng)他們的開放性思維，使其在獲取信息時能進行自覺與深度思考，不再機械式地背誦理論知識。教師要以多媒體技術聯(lián)結理論授課與實踐訓練夯實學生理論基礎的同時，利用好教材中的“課外實踐”模塊，在實踐環(huán)節(jié)強化學生的應用能力與操作技能。教師要圍繞各個模塊的教學重點，分別設計具有趣味性和開放性的多媒體課件，在課堂內(nèi)外和線上、線下組織學生觀看與學習，明確基本的知識脈絡后，在不同主題和規(guī)模的課外實踐活動中進行深度探索與創(chuàng)新應用。例如，圍繞飛鳥飛行特點和規(guī)律，設定相應的理論授課和實踐訓練主題。依托課堂系統(tǒng)講解多媒體課件中相關的教學內(nèi)容，使學生充分了解飛鳥飛行特點。而后，選擇適合的時間組織學生深入自然，引導他們?nèi)嬗^察自然界中真實的飛鳥，將飛鳥的生命形態(tài)和運動軌跡與課本知識進行對比，使學生對教學內(nèi)容形成深刻認識與理解，由此在實踐環(huán)節(jié)豐富學生的生活經(jīng)驗，從而對課本內(nèi)容進行巧妙的深化。學生在自然界中觀察飛鳥飛行時，可同時觀看多媒體課件，或?qū)⒄鎸崍鼍爸邪l(fā)生的事件拍攝成視頻，利用這樣的方式提高初中生物教學質(zhì)量與實效性。

（四）多維度發(fā)揮教師在授課過程中的人本角色功能

現(xiàn)代教育語境下，引進先進教學工具的過程主張以生為本，根據(jù)學生的個性化學習需求與訴求設計教學課件。利用多媒體技術生成精品多媒體課件后，教師與學生要能形成新的合作關系，教師要重新定位自身在教學中的角色與功能，在講解不同知識和文化時，多維度展現(xiàn)自身的人本角色功能。在初中生物教學中融入多媒體技術時，教師需要充分體現(xiàn)授課過程的全面性與交互性。如圍繞人教版《生物學》，帶領學生深層次地認知與理解生物，能對其發(fā)展規(guī)律和特征建立深刻的認識。在組織學生全面了解細菌、真菌、病毒等生物特性過程中，多方位了解其獨特生命形態(tài)，由此對學生進行深刻的生命教育。教師在引領學生學習生物知識時，既要對生物概念建立正確認識，又要驅(qū)動他們尊重生命與敬畏生命。同時，教師要成為學生積極學習與生活的引導者，即在深入學習生物知識的過程中，對人體營養(yǎng)需求建立新的認識，并明確各類食物成分與養(yǎng)分，由此促使學生形成良好的生活習慣。教師要在學生學習與成長的關鍵節(jié)點，充分體現(xiàn)與發(fā)揮自身的人本角色功能，在學習、認知、生活、實踐等方面對學生進行科學引領與教育。

總而言之，在現(xiàn)代信息技術獲得蓬勃發(fā)展的當下，教師必須對初中生物課堂的展現(xiàn)形式形成新的認知與理解，不僅要系統(tǒng)和規(guī)范地講解理論知識，還要保證學生真正內(nèi)化吸收和靈活應用。多媒體技術要成為提高生物教學質(zhì)量的重要輔助工具，幫助教師實現(xiàn)以往無法實現(xiàn)的場景建設目標，即在多媒體技術的支持下，創(chuàng)建開放與多元的教學空間，在不同的情景與氛圍下傳遞知識與文化。