“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

李齊斌 福建省龍巖市連城縣北團中學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講和學(xué)生被動聽為主，教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習的方法和獲取知識的過程，學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造能力就這樣被慢慢抹殺。而新課程理念提出學(xué)生是學(xué)習的主體。因此，如何創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流以及分析和解決問題的能力，滿足不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的不同需求，給予學(xué)生選擇的空間，以最終實現(xiàn)促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，成為當前教育改革新的重要任務(wù)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識技能，還要把知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個目標有機結(jié)合起來，實現(xiàn)課程整體目標?！半p減”政策的實施，本質(zhì)上是一次教育價值觀的革新。教師要在切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時還要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習習慣，在反復(fù)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中不斷提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)和數(shù)學(xué)核心思維的培養(yǎng)。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)模式太過單一，大部分采用教師講解、學(xué)生被動聽講的單一教學(xué)模式，在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，教師主宰著整個課堂，學(xué)生很難有發(fā)揮的空間。師生之間和生生之間缺乏相應(yīng)的互動交流，許多學(xué)生甚至會擔心與其他同學(xué)分享數(shù)學(xué)學(xué)習經(jīng)驗會影響自己的數(shù)學(xué)考試成績.在班級內(nèi)功利化的數(shù)學(xué)學(xué)習氛圍不僅會影響學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的效率，還不利于學(xué)生在參與集體式的小組合作活動過程中培養(yǎng)集體協(xié)作能力和團隊精神。要有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動的參與積極性和學(xué)習效率，教師就要在新課程理念指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在這些熟悉的情境中反復(fù)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的實用性和社會性。正如許多學(xué)生都會在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中提出疑問：“我們現(xiàn)在學(xué)習的這些方程解法和空間圖形知識在今后有什么作用呢？”教師要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習提出的質(zhì)疑，而不是簡單粗暴地讓學(xué)生跟隨教師進行學(xué)習。在“雙減”政策下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時要轉(zhuǎn)變理念，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習熱情，結(jié)合學(xué)情，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐技能和核心素養(yǎng)。

其次，許多家長對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習并沒有起到相應(yīng)的促進作用，不少家長反而會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生負面影響。有的家長認為數(shù)學(xué)是一門非常簡單的學(xué)科，并沒有對初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習予以相應(yīng)的重視，甚至會要求學(xué)生將自我的學(xué)習重點放在鉆研各種解題套路和提升數(shù)學(xué)考試分數(shù)上，這樣容易加重學(xué)生的數(shù)學(xué)功利化心理，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中收獲自信和成長。如果教師和家長只是將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的唯一評價標準，那么學(xué)生會自然地將取得更高的考試分數(shù)作為數(shù)學(xué)的學(xué)習重點，這樣一方面容易加重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習負擔，甚至誘發(fā)各種心理問題，另一方面不利于踐行個性化和因材施教的教育理念。而一部分家長又過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生除了要完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，回到家中還要完成家長布置的數(shù)學(xué)學(xué)習拓展任務(wù)。由于學(xué)生多持以完成任務(wù)的心態(tài)，因此，學(xué)習效果并不理想。總之，要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率，教師、家長都要轉(zhuǎn)變思想，將本來以數(shù)學(xué)考試成績?yōu)閷?dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新課堂，踐行以學(xué)生為本的教育理念，幫助學(xué)生在不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中進一步收獲成長和快樂。

二、“雙減”政策下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義

“雙減”指的是要切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負擔，要讓學(xué)生能夠在初中這一關(guān)鍵成長階段享受校園學(xué)習和自我成長的快樂。在“雙減”政策推行后，一方面，教師要積極地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力為新課程改革的發(fā)展方向，另一方面還要積極爭取家長的理解與支持，讓家長能夠正確看待學(xué)生的數(shù)學(xué)成績波動，即讓教師、家長都以學(xué)生的素質(zhì)成長為數(shù)學(xué)教學(xué)目標，而不是一味地去追求學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績。以“雙減”政策為導(dǎo)向?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)模式進行優(yōu)化，一方面可以讓教師從對學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績要求中釋放出來，更加大膽地應(yīng)用各種新的數(shù)學(xué)教學(xué)策略來幫助學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識。另一方面學(xué)生可以在更加輕松的多元化數(shù)學(xué)課堂中進行數(shù)學(xué)技能的實踐，起到學(xué)以致用的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以通過和家長的積極溝通來了解學(xué)生在家庭和學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習情況和身心狀態(tài)，逐步建立起線上、線下相互結(jié)合的數(shù)學(xué)教育模式。要有效踐行“雙減”政策，教師就要對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習、課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置進行優(yōu)化設(shè)計，從學(xué)生的實際需求角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)知識的學(xué)習與應(yīng)用。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

（一）以生為本開展教學(xué)，增強學(xué)習主動性

踐行“以生為本”的教育理念是教師有效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠充分享受到學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的樂趣所在，愛上數(shù)學(xué)，最終實現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。首先，教師要不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。教師是教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，整個數(shù)學(xué)課堂才能夠煥發(fā)出蓬勃的生命力，學(xué)生在輕松自由的課堂中也可以更好地培養(yǎng)核心思維。一方面學(xué)?？梢砸牖ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)施和多媒體設(shè)備來為教師開展各種多元化的數(shù)學(xué)課堂提供保障，同時學(xué)校還可以組織教師定期開展數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研討會議，讓教師互相交流、分享彼此的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和看法。另一方面，教師可以通過書刊論文及名師教學(xué)的視頻來進行理論知識充電，也可以將自我的實踐技能與理論知識相互結(jié)合，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師可以邀請學(xué)生參與到教學(xué)模式討論中來，如教師可以通過個別談話和發(fā)放調(diào)查問卷的形式來了解學(xué)生對目前數(shù)學(xué)教學(xué)模式的反饋情況。學(xué)校、教師都應(yīng)該將對數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的評價權(quán)還給學(xué)生。當實施一段時間的新教學(xué)模式后，教師可以組織學(xué)生對各種創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程提出意見或建議，以及時改進教學(xué)。例如，在學(xué)習“一元一次方程”時，教師可以采用信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)文化史來提升學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（二）開展小組合作學(xué)習，營造和諧課堂

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)和思維能力都各不相同，如果教師一味地采用相同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，那么學(xué)生就會在同質(zhì)化的數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生枯燥和厭倦情緒，無法感受到自我數(shù)學(xué)實踐技能的成長，容易出現(xiàn)半途而廢的問題。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層，然后制定不同層次的教學(xué)目標，靈活運用教學(xué)方法進行教學(xué)，使每一個學(xué)生均有所獲。

教師在開展分層次教學(xué)時，可以將學(xué)生合理分成若干小組，小組組長可讓學(xué)生輪流擔任，小組成員需要以集體討論和民主決議的形式對下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習計劃進行調(diào)整。當一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)小組成員對彼此的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，讓學(xué)生通過小組互評、學(xué)生互評的方式來營造出集體協(xié)作和“你追我趕”的良好學(xué)習氛圍。在對學(xué)生開展分層教學(xué)時，教師切不可簡單粗暴地以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績來進行劃分，而是要根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好，讓每一個學(xué)生都能夠自由輕松地在豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習資源中進行拓展學(xué)習。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在不同層次的學(xué)習小組中保持動態(tài)調(diào)整。在一個班級內(nèi)部，基礎(chǔ)組和拓展組的同學(xué)應(yīng)當占據(jù)班級人群的小部分，教師要保證絕大部分同學(xué)都能夠輕松地學(xué)習數(shù)學(xué)知識。例如，某同學(xué)在平時就非常擅長應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習數(shù)學(xué)知識，教師可以讓他與其他同學(xué)分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習心得，進入更高層次的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合學(xué)習小組；如某同學(xué)比較擅長應(yīng)用實踐技能進行數(shù)學(xué)知識總結(jié)歸納，在開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動時，教師可以給其布置更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，從而滿足其學(xué)習需求。教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組展開分層次的學(xué)習。對于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師應(yīng)當將教學(xué)的重點放在如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，讓學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的實踐技能；而對于普通組的同學(xué)，教師可以讓該組學(xué)生將不同階段學(xué)習的數(shù)學(xué)知識進行歸納總結(jié)；對于拓展組的同學(xué)，教師可以讓他們開展以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)實踐活動，讓其走出課堂參與社會實踐。例如，在學(xué)習“統(tǒng)計調(diào)查”時，教師可以讓基礎(chǔ)組的同學(xué)在班級內(nèi)部展開一次趣味性的統(tǒng)計調(diào)查游戲，讓學(xué)生練習如何應(yīng)用課本教材中的所學(xué)知識來解決實際問題，如教師可以向?qū)W生提問：“班級上同學(xué)們的年齡是如何分布的？”“同學(xué)們的藝體愛好有哪些？”；而對于普通組的同學(xué)，教師可以讓他們將不同的統(tǒng)計圖進行對比分析，并歸納這些統(tǒng)計圖的實際應(yīng)用范圍，如折線統(tǒng)計圖多用于表示數(shù)據(jù)的變化趨勢，扇形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的不同占比；對于拓展組的同學(xué)，教師可以讓他們?nèi)ハ嚓P(guān)單位了解如何應(yīng)用統(tǒng)計分析知識來指導(dǎo)生活實踐，如人們用統(tǒng)計上一年的經(jīng)濟數(shù)據(jù)來指導(dǎo)未來的經(jīng)濟政策制定，在企業(yè)中人們通過市場營銷數(shù)據(jù)分析來調(diào)整銷售策略等。

通過開展分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生收獲學(xué)習知識的自信和快樂，更好地踐行個體化成長和減輕學(xué)生課業(yè)負擔的教育理念。

合作學(xué)習使得課堂氛圍更加和諧，每個學(xué)生都有機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學(xué)習其他同學(xué)的優(yōu)點。通過合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，自信心增強，動手實踐的機會增多，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是一門實用性學(xué)科，開展自主、合作、探究的教學(xué)模式，一方面可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習積極性，另一方面，可以讓學(xué)生在趣味性的課堂中收獲成長的快樂。教師要深刻認識“雙減”的意義，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和綜合思維能力。例如，學(xué)習“軸對稱”的相關(guān)知識時，教師可以課前讓學(xué)生自主制作剪紙作品，上課時教師可以在電子屏幕上進行展示，然后播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生在實踐操作的過程中進一步直觀認識軸對稱圖形。在完成上述基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以以軸對稱為主題鼓勵學(xué)生自行動手創(chuàng)作剪紙作品，或者是小組合作創(chuàng)作剪紙作品，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手能力，還可以加深學(xué)生對軸對稱的理解。接著，教師再組織小組探究軸對稱的性質(zhì)，大家積極參與討論，共同合作探究，答疑解惑。最后，畫點、線段、三角形的對稱圖形，變換點、線段、三角形的位置，讓學(xué)生思考有何不同，進一步理解軸對稱的性質(zhì)。課后教師布置新穎的作業(yè)：將學(xué)生分為若干小組對日常生活展開調(diào)查分析，找出生活中常見的軸對稱，并針對一個軸對稱物品來合作制作等比例縮小的模型，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會相互合作來完成調(diào)查內(nèi)容和模型的制作，并在這一過程中充分發(fā)揮自身的探究能力和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也提高學(xué)生的自主學(xué)習意識，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。良好的學(xué)習氛圍可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，提高他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平。

在“雙減”背景下，教師必須與時俱進，將基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材；關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效實施差異化教學(xué)，使每個學(xué)生都得能到充分的發(fā)展；合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)效益。