“幼小銜接體驗室”開啟幼小“無縫對接”

郭 苗 陜西省西安市新城區(qū)筑夢幼兒園

幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象日趨嚴重，這種幼兒“超前教育”帶來的隱患也日益明顯。國家三令五申提出遏制幼兒園“小學化”現(xiàn)象，但收效甚微。

“雙減”背景下去除幼兒園“小學化”，我園要做的就是在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的前提下，科學實施各項保育教育工作。為此，我園創(chuàng)設了“幼小銜接體驗室”，將幼兒的入學準備教育滲透到幼兒日常保教工作的全過程，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗。教師要以科學的態(tài)度和方法來幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡，從而為將來更快更好地適應小學生活打下基礎。

一、科學銜接，政策引領

打開“知網(wǎng)”的搜索頁面，以“幼小銜接”為關鍵詞可以搜索到4 083 條相關內容，這體現(xiàn)了“幼小銜接”這一話題在當今社會的熱度。

而一系列相關政策文件的出臺，無不凸顯“幼小銜接”工作規(guī)范化和科學化的重要性?！督逃筷P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中的附件《幼兒園入學準備教育指導要點》中，從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個維度給出了明確的發(fā)展目標、具體表現(xiàn)和教育建議。讓我園更加明晰了幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾個方面的有機融合和滲透，而不應片面追求某一方面或幾個方面的準備，更不能用小學知識技能的提前學習和強化訓練替代全面準備。

同時，幼兒園應充分尊重幼兒的學習方式和特點，要把入學準備的教育目標和內容要求融入幼兒園的游戲活動和一日生活中，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面的準備。為此，我園結合《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，創(chuàng)新設立了“幼小銜接體驗室”，圍繞社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，實施有針對性的入學準備教育，讓大班幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式積累入學前的各種經(jīng)驗。

雖然體驗室創(chuàng)設時間較短，但經(jīng)過全園教師的反復研討與實踐，在幼兒和家長中得到了比較好的反響。

二、部室創(chuàng)設，教研先行

對幼兒來說，身處一個能支持幼兒學習和體驗的環(huán)境是極其重要的，良好的環(huán)境能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為了給幼兒營造出一個適合他們學習和生活的環(huán)境，我園以西安市首批“幼小銜接”試點園工作為抓手，建立了與我區(qū)后宰門小學雙向銜接的實施通道，深度合作，共同探索實施入學準備活動，并初步形成以幼兒為主體的探究性、體驗式學習模式。

進入小學參觀體驗是幼兒園每年都會做的幼小銜接活動之一。幼兒園會組織大班幼兒進行一次進入小學參觀、體驗的實踐活動，幼兒在整個參觀、體驗過程中會更加直觀、更加真實地對小學生的學習生活有較為完整的了解，不僅幼兒非常喜歡，家長也對這一活動贊口不絕，“希望幼兒園能多組織這樣的參觀體驗活動”……因此，我園萌發(fā)了在幼兒園設立“幼小銜接體驗室”這一想法。為了更好地將這一想法落實，我園和后宰門小學的教師積極開展聯(lián)合教研活動，從幼兒視角及小學生視角展開充分研討、交流和實踐，并分別在幼兒園和小學一年級營造了具有參與性、支持性和鼓勵性的良好學習與生活環(huán)境。我園想要解決的是以下三個問題：如何創(chuàng)設兒童視角下的幼兒園與小學銜接準備的部室環(huán)境？什么樣的環(huán)境能支持幼兒做好入學前的準備？怎樣讓孩子在親身體驗和動手操作中做好入學前的準備？

部室的創(chuàng)設離不開區(qū)角主題和材料的投放，怎樣讓“幼小銜接體驗室”符合幼兒園區(qū)角游戲的自主性和開放性，其材料又能符合入學前準備的需要？在前期的研討中，教師通過與小學班主任教師的溝通和交流，以及前期走進周邊小學進行開放日體驗時和小學教師的研討，了解了幼兒進入小學前需要做好的準備。比如，要了解幼兒最想知道關于小學的什么事情？最擔心的是什么？幼兒和家長已經(jīng)做了哪些物質上的準備？這些準備是否科學到位？幼兒在進入小學的第一天通常要做哪些事情？要盡快熟悉哪些常規(guī)要求？除了知識技能，一年級的教師希望幼兒在進入小學后最先熟練掌握和運用的能力是什么等。我園的教師通過與小學教師的聯(lián)合教研活動、個別化交流、案例分享等方式，獲得了很多一手資料。通過進一步的研討和篩選，對于設置在“幼小銜接體驗室”中的內容有了大致的方向。

根據(jù)大家的研討，我園確定了“我心中的小學”“我的名牌我設計”“紅領巾飄起來”“課間十分鐘”“課表里的秘密”和“眼保健操早知道”等幾個主題區(qū)角。

三、區(qū)角體驗，幼兒為主

幼兒園日常的區(qū)角游戲本身就是教師創(chuàng)設的與主題相適應的區(qū)角環(huán)境和氛圍，區(qū)角內投放與內容相適應的操作材料，引導幼兒自主游戲，在與環(huán)境和材料的對話中獲得積極的情感體驗和能力的提高。雖然不能把真正的小學環(huán)境搬到幼兒園里，但我園教師通過對小學特定情境和環(huán)境的模仿，依然創(chuàng)設出了能讓幼兒充分體驗和學習的主題區(qū)角環(huán)境。

（一）我心中的小學

“我想上隔壁的后宰門小學?！薄拔蚁矚g有大操場的小學，可以在操場上踢球?！薄拔矣X得小學校里面也應該有大型玩具，下課了我可以去玩?！毙∨笥褌儗磳⒁絹淼男W生活都充滿了美好的憧憬，這個區(qū)角由“我要上小學”調查表、“畫畫我的小學”和“我設計的小學?！比齻€子主題共同組成。區(qū)角里投放了關于“你為上學做的物品準備”“上小學前我想知道的”“要上小學了，我的心情”等內容的調查表，目的是讓幼兒在繪畫中了解上小學需要用到哪些用品，同時大膽想象小學生活，提出自己的困惑并尋求答案，以及進一步激發(fā)幼兒對小學生活的向往之情。另外，兩個子主題則是通過繪畫作品和多種材料建構的方式呈現(xiàn)幼兒對小學校整體印象的想象和理解。

（二）紅領巾飄起來

戴紅領巾是進入小學后的一個標志性變化，也是眾多幼兒進入小學后最初的榮譽感和歸屬感的集中體現(xiàn)。為了讓幼兒提前當上少先隊員，戴上紅領巾，我園在本區(qū)內提供了“我愛紅領巾”“少先隊誓詞”“幫戴紅領巾”“我是光榮的少先隊員”等子主題。在“我是光榮的少先隊員”這個區(qū)域，投放了后宰門小學生入隊、輔導員幫忙戴上紅領巾的過程照片，還有以前大班畢業(yè)的小朋友戴上紅領巾后敬隊禮的照片，很好地激發(fā)了幼兒對成為少先隊員、早日戴上紅領巾的渴望。在“我愛紅領巾”這個區(qū)域，通過圖片提示，引導幼兒認識紅領巾、給墻面半立體人偶系紅領巾、照著鏡子自己給自己系紅領巾、學說少先隊的入隊誓詞等，不但鍛煉了幼兒的動手能力，讓幼兒有了系紅領巾的直接經(jīng)驗，還學會了系紅領巾，進而為了當?shù)谝慌尤肷傧汝犎ブ鲃訝幦『团Γ瑫r也可以拓展“紅領巾是紅旗的一角”的來歷，結合“黨史學習教育”的內容，進一步激發(fā)幼兒的愛國情懷：了解中國的歷史，為革命烈士感到驕傲，熱愛民族，熱愛祖國。

（三）課表中的秘密

“課程表”也是小學生學習用品中的一個標志性物品，與幼兒園家園聯(lián)系欄中的“一周活動安排表”不同，幼兒園的“周表”是給家長看的，更多的是讓家長了解這個班級一周的各項互動安排、重點內容和家園共育的指導要點。小學生的“課程表”則主要是給小學生看，是讓學生提前了解每一天的課程安排，不但要提前一天準備好第二天需要的課本，還要在每一節(jié)課的課間準備下一節(jié)課的課本和用品。

這一區(qū)角，我園投放了不同小學、不同年級的課程表和一些空白課程表，還有書包、學習用品、課本等。一方面是為了讓幼兒通過課程表了解小學的課程設置，知道一天當中上下午都要上幾節(jié)課，也知道除了上課，每周還會有一些不同的“社團活動”“班會”等以前在幼兒園沒有進行過的活動內容。學會認識課程表，幫助幼兒了解課表的作用，通過涂涂、畫畫自己設計課表，要讓幼兒知道在課間十分鐘里做好下一節(jié)課前的準備工作，要提前備好哪些課本和學習用品；尤其是每天晚上完成作業(yè)后要會根據(jù)第二天的課表內容自己收拾好書包，書包里需要放什么課本、作業(yè)本或者其他用品都要清楚。這個區(qū)角最大的意義在于提高幼兒的“任務感”和“計劃性”，要學習提前準備，要有做任務安排和計劃的意識，更重要的是不能把看課表準備課本和用品的任務推給家長。

（四）眼保健操早知道

眼保健操是除了早操、課間操等鍛煉項目以外與幼兒園體育鍛煉項目區(qū)別最大的一個項目。這個區(qū)域，主要投放了眼保健操的示意圖和音樂。眼保健操是小學每天都要進行的活動，它通過按摩眼部穴位、調整眼及頭部的血液循環(huán)、調節(jié)肌肉，改善眼的疲勞、預防近視等眼部疾病。需要動作標準到位，每天兩次持之以恒。在這一區(qū)角的活動中，教師帶領幼兒學習正確的眼保健操做法，引導幼兒學習看示意圖，對照圖片和鏡子調整自己的動作，鼓勵幼兒大膽嘗試，學會正確的眼保健操姿勢，更重要的是能用眼保健操在幼兒園的活動中做好眼部的保健。預防近視不僅僅是進入小學后才能做的事情，從幼兒園開始就可以掌握這一更加科學的方法了。同時，這一活動還能幫助幼兒形成認真細心、持之以恒的學習品質。

（五）課間十分鐘

在與小學教師的交流中，我園得知小學一年級學生常規(guī)管理中最重要也是最困難的一部分就是學生的時間觀念和對時間管理的意識不強。尤其是課間十分鐘，學生往往一玩起來就忘了時間，到了上課時才發(fā)現(xiàn)該做的事情一樣都沒做：廁所沒去、水沒喝、下一節(jié)課的用品沒準備等。幼兒園的一日活動各個環(huán)節(jié)都考慮到幼兒年齡小的問題，把“如廁”“喝水”“盥洗”等都做了細致的時間安排，通常也會由教師提醒著完成一系列生活活動。進入小學，如何更好地利用“課間十分鐘”是教師、幼兒和家長都比較頭疼的一個問題。常常有小學的教師抱怨學生課間只知道玩，不知道做好上課的準備，一上課就要求上廁所；也有家長抱怨孩子在學校一天也不知道喝水，一壺水怎么帶去怎么帶回。為了更好地讓幼兒了解“十分鐘”的概念，指導怎么安排好課間十分鐘，我園投放了十分鐘的沙漏、計時器、課間十分鐘計劃表等材料，通過直觀的時間體驗讓幼兒反復感受十分鐘的實際長短，通過讓幼兒在上下兩至三層樓、在院子里玩一會兒、回自己班上廁所、去教師的辦公室送水杯等小任務，親身體驗十分鐘里自己能做哪些事情。再通過設計“課間十分鐘計劃表”，在表格里劃分了“一定要做的事”“最好能做的事”和“可以下一次再做的事”三個檔次，了解自己在課間十分鐘里必須完成哪些事情、還可以完成哪些事情、哪些事情是可以放到下一個課間去完成的等，幫助幼兒規(guī)劃課間十分鐘的任務。

四、家園校攜手，三方銜接

在實施“幼小銜接”部室體驗的系列活動當中，除了我園的教師，孩子的家長、小學的教師、社區(qū)都為幼兒順利進入小學提供了有力的支持和幫助。比如，我園第一批小學的課桌椅是西安市育英小學給孩子們提供的；幼升小政策解讀，攜手西安市西一路小學的教師共同為家長進行宣傳；“走進小學”的半日體驗活動，分別是在西安市后宰門小學、西安市新知小學、西安市育英小學進行的。在參觀體驗活動中，我園都會安排家長和小學教師特別是一年級的班主任教師進行面對面的交流和溝通，讓家長們親自聽一聽一年級教師對即將入學的孩子會提出哪些準備建議，特別是一年級教師提出的一些實用性強的建議，家長們獲益匪淺。

我園的教師和周邊三所小學的教師都進行過針對“幼小銜接”活動的交流和研討，特別是作為西安市首批66 個“幼小銜接”試點園和63 個試點校，我園和西安市后宰門小學第一時間建立了溝通，通過了初步的《筑夢幼兒園、后宰門小學“幼小銜接”工作實施方案》（試行）。以“小幼教師面對面”建立教師與教師對話的機制；以“小水滴對對碰”提供幼兒與小學生對話的機會；以“家園校手拉手工作坊”搭建教師與家長對話的平臺；以“再見，幼兒園！你好，小學！”創(chuàng)設幼兒與環(huán)境對話的情境；多種措施齊抓共建，為幼兒園小學的科學銜接做出了積極的經(jīng)驗積累。

從研討到實踐，從實踐到改進。筑夢幼兒園的教師和后宰門小學的教師聯(lián)手打開了“幼小銜接”的新思路，積極開展了新實踐，聚焦以聯(lián)合教研實現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)化，讓環(huán)境更加支持幼兒在有效過渡期的學習生活，也讓更多的幼兒在幼兒園的“幼小銜接體驗室”里體驗到更豐富的小學生活，更有勇氣說出：“你好！小學，我們準備好了！”