基于探究性學(xué)習(xí)的圖書館信息素養(yǎng)教育探索
——以福州四中圖書館探究性活動課程為例

王宜

（福州第四中學(xué)，福建 福州 350009）

21 世紀(jì)是信息科技飛速發(fā)展的時代，世界各學(xué)界充分意識到從小培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的重要影響。在中小學(xué)生階段開展信息素養(yǎng)教育成為各個發(fā)達國家極為重視的教育工程。近20年，我國教育界也充分意識到開展中小學(xué)信息素養(yǎng)教育工作的刻不容緩，教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件強調(diào)中小學(xué)開展信息素養(yǎng)教育的重要性。但圖書館界參與卻極少，中小學(xué)校普遍存在以信息技術(shù)教育替代圖書館信息素養(yǎng)教育的情況。

中小學(xué)圖書館應(yīng)如何利用資源優(yōu)勢參與學(xué)校信息素養(yǎng)課程建設(shè)？本文對信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、重要性及現(xiàn)狀進行了闡述，對美國和新加坡中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的特點進行分析和借鑒，同時以福州第四中學(xué)信息素養(yǎng)教育課程的探索實踐為例，試作闡述。

一、學(xué)校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的背景與意義

信息素養(yǎng)（Information Literacy）一詞的概念始于圖書檢索技能，是一種集合圖書檢索技能和計算機技能的綜合能力素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是21 世紀(jì)中學(xué)生核心素養(yǎng)最為重要的組成部分，是培養(yǎng)具有競爭力未來人才的關(guān)鍵。早在1988 年美國學(xué)校圖書館協(xié)會和美國教育交流技術(shù)協(xié)會就聯(lián)合發(fā)表了名為《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》一書［1］，圖書館界、教育界聯(lián)合參與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，旨在加速推動美國中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具有競爭力的未來人才。2015 年國際圖書館協(xié)會（簡稱IFLA）在《學(xué)校圖書館指南》中，46 次提到了“信息素養(yǎng)”一詞，并明確指出學(xué)校圖書館及館員在開展信息素養(yǎng)教育工作中的重要性。［2］

教育部對中小學(xué)信息素養(yǎng)教育也在積極部署中，2000 年教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，將培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，同年將信息素養(yǎng)納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價。2018 年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》再次強調(diào)全面提升義務(wù)教育階段的中小學(xué)生信息素養(yǎng)，并鼓勵中小學(xué)圖書館開設(shè)信息檢索課程。［3］

二、學(xué)校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的定位與方式

（一）學(xué)校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的定位

圖書館在經(jīng)歷了以“版本學(xué)、校讎學(xué)”為核心內(nèi)容的藏書樓時代，以“目錄學(xué)”為核心內(nèi)容的近代圖書館時期，以“文獻檢索、參考咨詢”為核心內(nèi)容的現(xiàn)代圖書館時期，進入了今天以“圖書館與教育相結(jié)合”為核心內(nèi)容的后現(xiàn)代圖書館時期，它的內(nèi)涵和意義突出體現(xiàn)在圖書館的教育職責(zé)。2007 年，美國學(xué)校圖書館協(xié)會發(fā)布著名的《21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》從推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度，對圖書館的職能做了重新詮釋：“教學(xué)伙伴、信息專家、課程領(lǐng)導(dǎo)者、教師和項目管理者?！保?］它提出圖書館兼任的多重身份和使命：不僅是教育者的伙伴，同時是教育者；不僅是課程的協(xié)助者，同時是課程的設(shè)計者。

中小學(xué)圖書館作為集文獻、資源、知識管理為一體的學(xué)校學(xué)習(xí)中心，擁有空間資源、知識資源和人員資源三大優(yōu)勢，參與學(xué)校信息素養(yǎng)課程設(shè)計與教學(xué)是當(dāng)代中小學(xué)圖書館員的時代使命。

（二）學(xué)校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的方式

以探究性學(xué)習(xí)的方式開展信息素養(yǎng)教育是目前大部分國家采取的方式。2008 年美國圖書館界在《探究式教學(xué)——圖書館媒體專家的作用》中提出館員服務(wù)探究式教學(xué)的五個要素，幫助館員定位自己在探究性學(xué)習(xí)應(yīng)承擔(dān)的角色的同時，強調(diào)使學(xué)校圖書館成為以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中心。［5］

1.什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)并非被動接受的過程，而是一個積極建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。即學(xué)生只有經(jīng)歷主動思考和探索的過程才能真正領(lǐng)悟事物的本質(zhì)。這是探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處，也是進行探究性學(xué)習(xí)的意義和價值。

2.信息素養(yǎng)嵌入探究性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)

探究性學(xué)習(xí)過程類似一個簡化的科學(xué)研究過程，包含提出問題、預(yù)測假設(shè)、數(shù)據(jù)收集、形成結(jié)論、解釋交流、總結(jié)反思六個循環(huán)過程（圖1）。這是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的動態(tài)循環(huán)過程。

圖1 探究性學(xué)習(xí)五個循環(huán)流程

探究性學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)都與信息素養(yǎng)能力息息相關(guān)。在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)散性思考。學(xué)生針對問題進行推測和假設(shè)，確定探究方向。教師引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、實驗室或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等查找搜集支撐觀點的信息或數(shù)據(jù)。并學(xué)習(xí)運用科學(xué)方法（文獻研究法、數(shù)據(jù)分析法等）對收集的信息進行甄別、分析、整理和組織。最后，學(xué)生在教師的幫助下完成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究性報告，并進行成果匯報。

其中數(shù)據(jù)收集和形成結(jié)論是整個過程中的兩個核心環(huán)節(jié)，包含信息的收集、甄別、分析、整理等核心工作，這兩個環(huán)節(jié)是圖書館教師將信息素養(yǎng)知識嵌入學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系整個探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、中外中小學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

筆者選取歐美地區(qū)對信息素養(yǎng)教育有豐富實踐經(jīng)驗的美國和亞太地區(qū)信息素養(yǎng)教育有代表性的國家新加坡，從評價標(biāo)準(zhǔn)和課程實施兩個方面對其進行研究，以期對信息素養(yǎng)教育工作的開展給予參考和啟示。

（一）信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

1.美國學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

作為世界上最早開展信息素養(yǎng)教育和出臺最多信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的國家，美國的學(xué)校圖書信息素養(yǎng)三大標(biāo)準(zhǔn)是：1998 年美國圖書館協(xié)會和教育傳播協(xié)會制定的《學(xué)生學(xué)習(xí)能力信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》、2007 年美國政府聯(lián)合企業(yè)界提出的《21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》和2000 年國際技術(shù)教育協(xié)會發(fā)布的《全國技術(shù)教育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，這三大標(biāo)準(zhǔn)成為了美國各州制定中小學(xué)信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的參考標(biāo)準(zhǔn)。［6］

《學(xué)生學(xué)習(xí)能力信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》從信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三大類設(shè)定9 個標(biāo)準(zhǔn)29 個具體指標(biāo)以衡量學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，強調(diào)學(xué)生在信息獲取、信息評價、信息使用上的能力培養(yǎng)。［7］

《21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》將信息，媒介與技術(shù)技能列入全國K-12 教育的《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》，并形成與之配套的課程以及教師專業(yè)發(fā)展等支持體系。［6］因為有及時而詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，美國學(xué)校圖書館和圖書館員在面臨每一次技術(shù)變革時都能快速準(zhǔn)確地找到新定位和方向。

2.新加坡學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

1997 年新加坡教育部出臺了《信息素養(yǎng)指南》，該指南為學(xué)生提供了關(guān)于如何學(xué)習(xí)和思考的基本框架，指出當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備三種基本能力：學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生搜尋和評價可用信息的能力、學(xué)生創(chuàng)造性地運用所獲取信息的能力。［8］2010 年，新加坡制定了《21 世紀(jì)技能和學(xué)生教育成果》框架，提出學(xué)校圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用，及如何進一步將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)校各項教學(xué)活動之中。［9］

3.我國學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

教育部于2008 年發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，強調(diào)“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，開展規(guī)?；瘻y評，實施有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。同年教育部在《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程》中指出：圖書館是中小學(xué)的文獻信息中心，并鼓勵圖書館將開設(shè)文獻信息檢索課程納入教學(xué)計劃。但目前我國尚未出臺具體的中小學(xué)信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）信息素養(yǎng)的課程實施

1.美國中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程實施

美國中小學(xué)信息素養(yǎng)課程分為圖書館獨立課程、館員與教師合作的整合式課程兩種模式，并主要以館員與教師合作的整合式課程方式進行。整合式課程又分單一學(xué)科整合和多學(xué)科整合兩種方式。單一學(xué)科整合是館員與某一學(xué)科教師合作，將信息素養(yǎng)融入該學(xué)科的課程，它是美國信息素養(yǎng)教育實施中最主要的方式?？鐚W(xué)科、多學(xué)科整合是圖書館員與多學(xué)科教師合作的課程，它通常會以主題活動（如，探究性學(xué)習(xí)）的方式進行，是學(xué)生最喜歡的課程方式。

美國中小學(xué)信息素養(yǎng)教育注重合作：圖書館員與教師的合作、大學(xué)圖書館與中小學(xué)圖書館的合作、公共圖書館與中小學(xué)圖書館的合作。為呼吁學(xué)校圖書館員與教師合作教學(xué)，美國圖書協(xié)會與教育傳播協(xié)會于1988 年出臺名為《信息的力量：學(xué)校圖書館媒介教育項目指導(dǎo)》的文件。同年，美國圖書館協(xié)會提出名為“合作藍圖計劃”的大學(xué)圖書館與中小學(xué)圖書館合作項目，培養(yǎng)中小學(xué)師生的信息素養(yǎng)。2006 年美國學(xué)校圖書館員協(xié)會、兒童圖書館協(xié)會及青年圖書館協(xié)會聯(lián)合發(fā)起公共圖書館與中小學(xué)圖書館的合作項目，向中小學(xué)生推廣閱讀及開展信息素養(yǎng)教育。［6］

2.新加坡中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程實施

新加坡中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程特點：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及不同學(xué)科。（2）基于真實情境的教學(xué)方式，課程設(shè)計漸進式分級實施，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一個由探索、交流、研究、創(chuàng)作、呈現(xiàn)的五步組成的學(xué)習(xí)過程。［9］（3）強調(diào)學(xué)生的動手操作和實踐體驗。

可以看出新加坡信息素養(yǎng)課程重視學(xué)生三個能力的培養(yǎng)：在真實情境下解決問題的能力、對所學(xué)知識“活學(xué)活用”的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。同時，他們鼓勵學(xué)生通過探索、團隊合作等方式解決問題。

3.我國中小學(xué)圖書館信息素養(yǎng)課程實施

部分中小學(xué)圖書館已經(jīng)開始嘗試實施圖書館探究式信息素養(yǎng)課程。教育界對中小學(xué)信息素養(yǎng)教育極為重視，但圖書界對中小學(xué)信息素養(yǎng)課程的關(guān)注和研究比較缺失，筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為例，對主題“中學(xué)圖書館”與“信息素養(yǎng)”做邏輯與精確主題檢索，截至2022 年9 月，僅搜索到4 篇核心期刊文獻。

四、開展信息素養(yǎng)教育的實踐探索——以福州四中圖書館為例

（一）課程設(shè)計上應(yīng)注重連貫性和銜接性

信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)強調(diào)連貫性和銜接性。中學(xué)信息素養(yǎng)課程應(yīng)貫穿學(xué)生的整個高中階段，圖書館針對高一、高二學(xué)生的不同特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以漸進式的系列課程對學(xué)生進行信息素養(yǎng)能力的引導(dǎo)。高一課程總體目標(biāo)是幫助新生認(rèn)識圖書館，學(xué)習(xí)使用簡單的檢索工具，這一階段注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的熱愛和探究的興趣。高二的圖書館課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和運用信息技能的能力，這一階段要求學(xué)生有較良好的信息意識，了解學(xué)術(shù)規(guī)范，能較熟悉掌握各類檢索工具和學(xué)術(shù)軟件的使用，為學(xué)生進入大學(xué)階段教育做好銜接。

（二）課程方式上宜采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

主題任務(wù)式課程更容易引發(fā)學(xué)生的自主思考。以圖書館信息素養(yǎng)探究性課程《認(rèn)識工具書》為例，課程對象為高二學(xué)生，課程包含由六個環(huán)節(jié)任務(wù)組成的任務(wù)組，既有理論知識任務(wù)，也有實踐操作任務(wù)，每4-5 個學(xué)生為一個小組，組員分工合作，通過完成教師制定的任務(wù)組掌握信息素養(yǎng)能力。

“工具書”是本課探究的主題，館員教師依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的六個循環(huán)過程設(shè)計流程，結(jié)合中學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)制定任務(wù)，分環(huán)節(jié)將信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)嵌入探究性學(xué)習(xí)的各個過程，從易到難循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生利用信息素養(yǎng)思維和技能獲取知識、掌握技能、解決問題。如在“提問”和“假設(shè)”兩個環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置環(huán)節(jié)任務(wù)分別是：利用5W2H 分析法對主題進行分析并用X-MIND 軟件制作出研究流程思維導(dǎo)圖；確定檢索策略和小組分工。在“收集”和“結(jié)論”這兩個核心環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置的環(huán)節(jié)任務(wù)是：按照檢索策略對信息進行檢索和收集，并能根據(jù)情況隨時調(diào)整檢索策略；對收集的信息進行甄別、分析和處理，并形成結(jié)論匯報。這也是最能體現(xiàn)出圖書館在信息素養(yǎng)教育中重要價值的兩個環(huán)節(jié)（表1）。

表1 信息素養(yǎng)在探究性活動課程中的應(yīng)用

（三）課程實施上應(yīng)注重交流與合作

信息素養(yǎng)能力包含信息的交流能力，課程鼓勵學(xué)生之間、學(xué)生與圖書館教師間的討論、交流與協(xié)作。如在“交流”環(huán)節(jié)，可通過開展同組學(xué)生討論，不同組學(xué)生討論、學(xué)生與教師交流討論，最終共同完成結(jié)論報告。

課程也鼓勵圖書館員與學(xué)科教師間的交流與合作。圖書館員與學(xué)科教師的合作使信息素養(yǎng)自然融入各學(xué)科知識教學(xué)。如圖書館員與歷史教師、美術(shù)教師合作《走進美術(shù)館》課程，使跨學(xué)科的交叉知識在合作課程中得到整合。

五、結(jié)語

綜上對比研究和探索實踐，目前中小學(xué)圖書館開展探究式信息素養(yǎng)教育尚有以下待改進之處：

（一）標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)平臺的有待建立

我國中小學(xué)信息素養(yǎng)教育處于起步階段，尚未出臺完善詳實的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)和支撐中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的技術(shù)平臺，使目前中小學(xué)館員缺乏統(tǒng)一詳細(xì)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，也使信息素養(yǎng)課程的評估標(biāo)準(zhǔn)不固定。

（二）高校圖書館、公共圖書館與中小學(xué)圖書館的有待合作

我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育已漸趨完善，公共圖書館在資源和活動方面也有較大的優(yōu)勢，兩個圖書聯(lián)盟與中小學(xué)圖書館開展合作，不僅有助于提高中小學(xué)師生的信息素養(yǎng)水平，也有利于減少中小學(xué)圖書館的經(jīng)費支出和解決中小學(xué)圖書館員的培訓(xùn)難題。

（三）中小學(xué)圖書館員的自身素質(zhì)有待提高

圖書館信息素養(yǎng)課程要與學(xué)科課程良好整合，需要中小學(xué)館員具備圖書館學(xué)知識，同時能了解與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的知識。

信息科技時代對未來人才的信息素養(yǎng)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)。要迎接未來世界的挑戰(zhàn)，中小學(xué)生不僅需要掌握知識，更需要具備自主探究、解決問題及終身保持學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都與學(xué)校圖書館的信息素養(yǎng)教育息息相關(guān)，基于探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)校信息素養(yǎng)教育是未來中小學(xué)圖書館服務(wù)于學(xué)校教育的大方向，也是學(xué)界、教育界、圖書館界共同面對和研究的重要課題。