學(xué)員論壇：“學(xué)員在場(chǎng)”理念下的培訓(xùn)形式創(chuàng)新探索

黃洪霖 簡(jiǎn)占東 林紹惠 林 娥

（福建教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部，福建 福州 350025）

在傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度的影響下，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然以講座式培訓(xùn)為主，這種培訓(xùn)方式仍然是單方向的知識(shí)傳遞或知識(shí)灌輸，當(dāng)下，隨著“學(xué)習(xí)”概念的不斷豐富以及“以學(xué)習(xí)為中心”的理念的確立，這種單一的講座式培訓(xùn)弊端日益凸顯而不合時(shí)宜。有效的培訓(xùn)呼喚更加豐富的培訓(xùn)形式。學(xué)員論壇，也稱為論壇式培訓(xùn)，作為一種培訓(xùn)方式，它以眾多的優(yōu)勢(shì)以及適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)理念正在被不斷地嘗試和探索。福建教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部近年來(lái)不斷在校長(zhǎng)培訓(xùn)中探索和完善學(xué)員論壇這一培訓(xùn)形式，希冀為創(chuàng)新中小學(xué)學(xué)校干部培訓(xùn)方式、提升培訓(xùn)質(zhì)量提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)員論壇作為一種培訓(xùn)方式的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)員論壇是以學(xué)員的培訓(xùn)需求和實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置主題，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建論壇平臺(tái)，讓學(xué)員參與主講和展示，發(fā)表與交流自己的觀點(diǎn)和思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)不同的觀點(diǎn)碰撞，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。它不同于一般單向輸入的講座培訓(xùn)，而是以探索問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員的主體性，挖掘?qū)W員的經(jīng)驗(yàn)和智慧，使學(xué)員在梳理自身經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行不同的思想碰撞中讓自身的觀念更加趨向理性，它對(duì)傳統(tǒng)的單一講座式培訓(xùn)是一種有益而必要的補(bǔ)充。學(xué)員論壇作為一種培訓(xùn)方式，它有著獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）學(xué)員論壇有助于彰顯學(xué)員主體性

“學(xué)員主體性”成為當(dāng)下教育培訓(xùn)中的流行話語(yǔ)，“以學(xué)員為中心”成為其通俗的話語(yǔ)表達(dá)。但大多數(shù)時(shí)候，它只是成為一個(gè)好聽的口號(hào)。要想真正落實(shí)“學(xué)員主體性”這一培訓(xùn)理念，首先對(duì)“學(xué)員主體性”這個(gè)概念需要有更加清晰的認(rèn)識(shí)。目前在教育培訓(xùn)中，人們并未對(duì)“學(xué)員主體性”概念進(jìn)行界定，也沒有形成共識(shí)，這造成了行動(dòng)中的模糊。借鑒基礎(chǔ)教育中“學(xué)生主體性”的討論，所謂“主體性”主要表現(xiàn)為自主性、獨(dú)特性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、整體性等特征。［1］如果我們回到“主體性”概念產(chǎn)生的根源，它源于人們對(duì)人類社會(huì)中的人被奴役以及作為人的本質(zhì)被遮蔽的反思和反抗。反觀現(xiàn)實(shí)中的各類教育培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員在課堂中成為被動(dòng)的單向的信息接受者，在這過(guò)程中不管知識(shí)的合法性和科學(xué)性，不管方式的合理性，不管學(xué)員的情感和思維，學(xué)員仿佛成為等待接受信息的存儲(chǔ)器。基于此，學(xué)員主體性可以從兩個(gè)維度進(jìn)行理解：一方面是從目的和價(jià)值追求層面來(lái)看，把學(xué)員的發(fā)展作為培訓(xùn)活動(dòng)的根本價(jià)值追求；另一方面，從過(guò)程與方法層面來(lái)看，要在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，尊重他們的自主性。在培訓(xùn)過(guò)程中，上述兩個(gè)維度又可以具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，它意味著尊重學(xué)員的培訓(xùn)需求。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)校管理干部而言，他們?cè)谌粘＝逃c管理中必定會(huì)遭遇各類問(wèn)題與困惑，而這些困惑正是教育培訓(xùn)的價(jià)值所在以及課程設(shè)置的依據(jù)。第二，它意味著尊重培訓(xùn)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和智慧。學(xué)校管理干部都是成人，他們不同于中小學(xué)生，在諸多問(wèn)題上有著相對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)本身就可能是一種培訓(xùn)資源。因此，培訓(xùn)活動(dòng)安排可以為學(xué)員搭建更多的展示平臺(tái)，提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)聲和碰撞。第三，它意味著發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性。培訓(xùn)活動(dòng)可以為學(xué)員創(chuàng)造更多的平等對(duì)話機(jī)會(huì)和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，啟發(fā)學(xué)員思考。學(xué)員的創(chuàng)造性在寬松自由的氛圍中更好地彰顯。對(duì)此，學(xué)員論壇的主題以學(xué)員關(guān)心的話題為基礎(chǔ)；學(xué)員參與論壇的交流，可以表達(dá)自身的思考和經(jīng)驗(yàn)；在平等的對(duì)話中，不同的思想被激蕩和交鋒，使得原有的經(jīng)驗(yàn)得以重新建構(gòu)。學(xué)員論壇的活動(dòng)指向和活動(dòng)形式要求均彰顯了學(xué)員的主體性。

（二）學(xué)員論壇有助于深化學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)通過(guò)大量的講座課程向?qū)W員傳遞知識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)，學(xué)員并沒有時(shí)間消化和吸收，也沒有平臺(tái)對(duì)其所學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)估。學(xué)員缺乏展示與輸出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)員“輕輕松松聽課，徹徹底底遺忘”，培訓(xùn)成效長(zhǎng)期低下，這種培訓(xùn)活動(dòng)使學(xué)員處于淺表化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。剖析這一問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)忽視了成人深度學(xué)習(xí)的真正機(jī)制。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，由于知識(shí)是社會(huì)性建構(gòu)的，那么個(gè)體的社會(huì)成員就有可能增加或改變知識(shí)體系的構(gòu)成。教與學(xué)，尤其對(duì)成人而言，是一個(gè)協(xié)商的過(guò)程，是對(duì)個(gè)體的可交流的意義進(jìn)行建構(gòu)和交換的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該提供引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的經(jīng)驗(yàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展，能更好地適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的新認(rèn)知圖式。通過(guò)討論等形式獲得支持的實(shí)踐活動(dòng)，成為這種教育實(shí)踐的核心。［2］對(duì)此，在“以學(xué)員為中心”的理念下，學(xué)員論壇驅(qū)動(dòng)學(xué)員對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行輸出和展示，學(xué)員所展示的內(nèi)容必須與當(dāng)期培訓(xùn)主題相一致，通過(guò)限定發(fā)言和自由發(fā)言多種形式，讓學(xué)員對(duì)該期所學(xué)內(nèi)容以及研討成果進(jìn)行總結(jié)提煉，圍繞主題進(jìn)行拓展性思考，進(jìn)行自由發(fā)言并引發(fā)觀點(diǎn)辯論和思想交鋒。通過(guò)總結(jié)、陳述和辯論，學(xué)員了解其他學(xué)員可能的觀點(diǎn)，克服自身原有對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的有限理性，對(duì)問(wèn)題的理解更加多元而全面，使自己的原有經(jīng)驗(yàn)或圖式得到了完善或修正，也將新的知識(shí)納入自身的知識(shí)體系中，從而深化學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。

（三）學(xué)員論壇有助于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

好的教育培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是培訓(xùn)者和學(xué)員能夠在知識(shí)、情感、生命體驗(yàn)等諸多方面相互滋養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)員論壇以其特有的互動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在“以學(xué)員為中心”理念驅(qū)動(dòng)下的學(xué)員論壇，堅(jiān)持平等對(duì)話原則，在自由寬松的課堂氛圍中，解除傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)與人際關(guān)系焦慮，對(duì)于學(xué)員之間、培訓(xùn)者與學(xué)員之間都能起到相互促進(jìn)的作用。對(duì)于學(xué)員而言，他們既收到來(lái)自同學(xué)的觀點(diǎn)碰撞，又收到培訓(xùn)者的專業(yè)點(diǎn)撥，深化了對(duì)培訓(xùn)主題的認(rèn)識(shí)。對(duì)于培訓(xùn)者而言，他們參與學(xué)員論壇，一方面通過(guò)專業(yè)的點(diǎn)評(píng)為學(xué)員的論述提供指導(dǎo)和提升，一方面通過(guò)傾聽學(xué)員的發(fā)言，判斷學(xué)員本期學(xué)習(xí)的收獲，以及學(xué)員對(duì)某些問(wèn)題可能認(rèn)識(shí)的偏差，這也可以為后續(xù)培訓(xùn)改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和努力方向。除此之外，彼此雙方在平等對(duì)話交流的過(guò)程中，增強(qiáng)了信任、增進(jìn)了情感，真正體現(xiàn)了生命與生命的互動(dòng)與對(duì)話，在這種形式中，傳統(tǒng)的關(guān)系得到了重塑，參與者彼此成長(zhǎng)、互相滋養(yǎng)。

二、學(xué)員在場(chǎng)：學(xué)員論壇的理念與實(shí)施流程探索

“學(xué)員立場(chǎng)”是職后教育培訓(xùn)的價(jià)值載體，也是價(jià)值本身，它是“學(xué)員主體性”的具體呈現(xiàn)。在活動(dòng)中，這種價(jià)值又可以具體表現(xiàn)為“學(xué)員在場(chǎng)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)的身體參與、情緒情感體驗(yàn)、語(yǔ)言的表達(dá)和思想的展露。福建教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部在組織學(xué)校干部培訓(xùn)過(guò)程中主張“學(xué)員在場(chǎng)”理念，并以此推進(jìn)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新與改革。在這種理念之下，通過(guò)一系列的流程設(shè)計(jì)，把理念滲透和體現(xiàn)在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)理念流程化或理念程序化。這里結(jié)合部分學(xué)校管理干部培訓(xùn)項(xiàng)目的探索情況進(jìn)行總結(jié)，梳理出以下的操作流程。

（一）論壇前精心設(shè)計(jì)與籌備

1.主題的選擇

主題是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)空間的限定，這種限定是必要的?！皼]有界限的空間不是空間，只是一種無(wú)序的空曠，在這種空曠里不容易出現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。”［3］學(xué)員論壇的主題是論壇活動(dòng)的必要界限，它可以更好地確保培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在“學(xué)員在場(chǎng)”的理念下，主題的選擇與確定要考慮以下幾個(gè)方面：首先是主題要結(jié)合學(xué)員的培訓(xùn)需求，對(duì)此，項(xiàng)目組結(jié)合訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，把學(xué)員的培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為論壇的主題。其次，論壇的主題應(yīng)該與整個(gè)培訓(xùn)主題保持內(nèi)在的一貫性。論壇是培訓(xùn)的總結(jié)和高潮，是對(duì)主題的深化。因此，二者之間要保持內(nèi)在的一貫性。再次，主題要切合當(dāng)下的教育發(fā)展的熱點(diǎn)和政策趨向。最后，主題要貼近學(xué)員的生活和經(jīng)驗(yàn)，避免過(guò)于學(xué)術(shù)化，這樣學(xué)員可以和自身的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)結(jié)，在思考和發(fā)言中有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話要說(shuō)。需要強(qiáng)調(diào)的是，論壇主題的選擇雖然根據(jù)情況通常由項(xiàng)目組設(shè)計(jì)，但并不意味著由項(xiàng)目組單方面隨意決定，而是需要在與學(xué)員交流，包括前提的需求調(diào)研過(guò)程中形成，唯有如此，才能真正體現(xiàn)“學(xué)員在場(chǎng)”的理念。

2.流程的設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的流程有助于活動(dòng)有序地進(jìn)行。筆者所在的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在探索的過(guò)程中形成了以下的基本流程。如圖1 所示：

圖1 學(xué)員論壇流程

第一，設(shè)置一個(gè)前置的分組主題研討。由于不少培訓(xùn)班級(jí)規(guī)模較大，因此可以通過(guò)分組，將小組研討的規(guī)?？刂圃谶m宜的規(guī)模內(nèi)，大致每組在8-12 人，以保證所有的學(xué)員在研討過(guò)程中都能夠較為充分地發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)需要前置到前期的課程當(dāng)中，通過(guò)分組主題研討，確保學(xué)員對(duì)論壇研討的主題有所準(zhǔn)備；通過(guò)前期相應(yīng)的專題講座學(xué)習(xí)與總結(jié)，為論壇的正式舉行儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)前期課內(nèi)外的學(xué)員交流，增進(jìn)學(xué)員之間的認(rèn)識(shí)和情感，克服完全陌生所帶來(lái)的恐懼。第二，在論壇正式舉行時(shí)，先邀請(qǐng)一位專家或者學(xué)員進(jìn)行主旨發(fā)言。主旨發(fā)言是針對(duì)論壇主題的一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的解題發(fā)言，它重在闡明主題的意義、題意。理想的主旨發(fā)言應(yīng)該起到拋磚引玉的效果，同時(shí)它在學(xué)員發(fā)言前可以進(jìn)一步明確發(fā)言的方向與范圍，即明確發(fā)言的界限。第三，各小組匯報(bào)。各小組匯報(bào)是針對(duì)前置的分組主題研討成果進(jìn)行小組的總結(jié)之后，面向全體學(xué)員的展示。它有助于學(xué)員對(duì)該期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，展示學(xué)員在主題研討中的共識(shí)與分歧。第四，圍繞主題的自由發(fā)言及辯論。此環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性，也最體現(xiàn)學(xué)員創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。它是對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，也是對(duì)前期研討成果的進(jìn)一步深化思考。要達(dá)到理想的效果，需要提前布置，讓學(xué)員有充分的準(zhǔn)備，同時(shí)主持人要準(zhǔn)備好將主題分化為更細(xì)微的問(wèn)題，引發(fā)思考。第五，總結(jié)點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)項(xiàng)目組的專家或者其他校外專家或者優(yōu)秀學(xué)員代表對(duì)論壇的形式、內(nèi)容與效果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.人員的選擇

論壇的成功舉辦要選好主持人和發(fā)言人。主持人可以由項(xiàng)目組的專業(yè)教師或者校外的專家或者優(yōu)秀的學(xué)員代表。理想的主持人要能夠把握局面，熟悉整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，吃透相關(guān)的政策和文本，能夠迅速把握發(fā)言人的主題內(nèi)容，能夠進(jìn)行一定的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、補(bǔ)充和升華。［4］

學(xué)員論壇的發(fā)言人選擇要體現(xiàn)“學(xué)員在場(chǎng)”的理念。即保證所有的學(xué)員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但這種理念在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遭遇時(shí)間的有限性和發(fā)言的無(wú)限性之間的沖突。對(duì)此，筆者在流程設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)前置的全員參與的分組主題研討。以此既保證理念的落實(shí)，又能夠最大程度解決設(shè)計(jì)中面臨的沖突。在正式論壇中的發(fā)言人選擇可以根據(jù)小組討論舉薦和學(xué)員自愿相結(jié)合的原則，其中，對(duì)于自由發(fā)言中的高難度、高挑戰(zhàn)性的任務(wù)，發(fā)言人可以適當(dāng)?shù)赜身?xiàng)目組團(tuán)隊(duì)、班委、組長(zhǎng)等人共同商定，選出對(duì)論題有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)論題充滿興趣、具有真知灼見、善于總結(jié)與表達(dá)的學(xué)員作為論壇發(fā)言人。［4］

（二）論壇中專業(yè)組織與引領(lǐng)

論壇的實(shí)施在前期精心設(shè)計(jì)與籌備的前提下，整體上可以說(shuō)是一個(gè)按部就班的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，主持人需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論壇的規(guī)則，如發(fā)言時(shí)間、緊扣主題、發(fā)言順序。除此之外，在實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.營(yíng)造良好的交流情境

在學(xué)員論壇中，由于學(xué)員需要在臺(tái)上進(jìn)行公開展示，這必然會(huì)面臨畏懼丟臉的恐懼和緊張的心理，從而導(dǎo)致學(xué)員不愿意上臺(tái)交流或者不愿意放開闡述。對(duì)此，項(xiàng)目組可以通過(guò)兩種方式緩解緊張的氣氛：一方面調(diào)整適宜的座位擺放?？臻g社會(huì)學(xué)者列斐伏爾曾指出，空間中彌散著關(guān)系并影響著其中之人的互動(dòng)。論壇空間中的座位擺放會(huì)影響學(xué)員的情緒以及參與度。論壇的座位的擺放應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的講座型課程常用的秧田型座位。經(jīng)過(guò)探索，項(xiàng)目組將臺(tái)上座位調(diào)整成弧形，主持人和所有自由發(fā)言人共同面向臺(tái)下學(xué)員落座弧形座位。這樣的座位安排既方便發(fā)言代表之間的眼神交流以及與臺(tái)下的學(xué)員的交流，也可以減少單個(gè)人在臺(tái)上所面臨的壓力。在相互的眼神交流中，大家可以形成互相支持性的研討氛圍，減少單個(gè)人在臺(tái)上發(fā)言所可能出現(xiàn)的尷尬和壓力。另一方面，通過(guò)主持人來(lái)營(yíng)造一種支持和鼓勵(lì)的氛圍，消解學(xué)員在發(fā)言中的可能畏懼心理。

2.注重專業(yè)化的引領(lǐng)

學(xué)員論壇并不是完全由學(xué)員自說(shuō)自話。如果論壇沒有凸顯“論”的韻味，既沒有思想火花碰撞，也沒有經(jīng)驗(yàn)體悟分享，更沒有總結(jié)提升，學(xué)員的學(xué)習(xí)將停留于膚淺。因此，論壇需要專業(yè)引領(lǐng)。其中，主持人與總結(jié)點(diǎn)評(píng)專家就發(fā)揮著重要的作用。主持人除了營(yíng)造一種支持、友好、鼓勵(lì)的氛圍外，還要承擔(dān)以下的職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)員緊扣主題發(fā)言，形成觀點(diǎn)，防止跑題；從學(xué)員所談?wù)摰默F(xiàn)象觀點(diǎn)中剖析更具形而上的問(wèn)題，引發(fā)進(jìn)入更深度的思考；適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引發(fā)學(xué)員之間互相辯論以進(jìn)一步開闊思路，讓論壇呈現(xiàn)“論爭(zhēng)”的色彩。對(duì)于點(diǎn)評(píng)專家而言，更顯專業(yè)特質(zhì)。點(diǎn)評(píng)可以從研討的形式、內(nèi)容與效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在支持性的優(yōu)缺點(diǎn)分析后，進(jìn)一步提煉論壇的成果，將學(xué)員的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，幫助學(xué)員將所論的知識(shí)進(jìn)一步體系化與理論化，完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。

（三）論壇后用心總結(jié)與反思

傳統(tǒng)培訓(xùn)及論壇結(jié)束后就徹底結(jié)束，忽視了總結(jié)與反思的作用，這也錯(cuò)失了論壇更豐富的價(jià)值。論壇后的總結(jié)和反思，有助于對(duì)論壇所論之知識(shí)的復(fù)盤與深化，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)所得，甚至部分學(xué)員可以將之轉(zhuǎn)化為研究成果和辦學(xué)思想。對(duì)于項(xiàng)目組而言，總結(jié)和反思更為需要，它是論壇形式不斷優(yōu)化的需要。沒有反思，學(xué)員論壇可能異化為一種重復(fù)性的機(jī)械操作；沒有反思，學(xué)員論壇的豐富價(jià)值難以被不斷挖掘。項(xiàng)目組通過(guò)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、與學(xué)員交流反饋等途徑，不斷獲取論壇優(yōu)化的建議。同時(shí)，總結(jié)與反思也可以幫助項(xiàng)目組深化論壇式培訓(xùn)的思考，并促進(jìn)項(xiàng)目組成員對(duì)論題的深入認(rèn)識(shí)，在一定積累和探索之后還可以形成研究成果。好的培訓(xùn)本身應(yīng)該成為培訓(xùn)者自我成長(zhǎng)的契機(jī)，在成果意識(shí)導(dǎo)向下，培訓(xùn)者應(yīng)用論壇的成果，用心總結(jié)反思，形成研究成果，從而促進(jìn)培訓(xùn)者自身的專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)員論壇在培訓(xùn)中應(yīng)用的反思

（一）常態(tài)化應(yīng)用需要配套制度改革

學(xué)員論壇作為一種培訓(xùn)形式，具有獨(dú)特的價(jià)值，可與以往的培訓(xùn)形式形成合力。但是對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，如果缺乏配套制度的改革，即使好的培訓(xùn)形式也難以得到廣泛的應(yīng)用。制度，尤其是高利害關(guān)系的制度，深刻地影響著人的行為。學(xué)員論壇如果要想在日常培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的應(yīng)用，并且追求實(shí)效，那么，培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度就必須采取相應(yīng)的改革。當(dāng)前的培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度仍然注重對(duì)傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)的評(píng)價(jià)并給予相應(yīng)的報(bào)酬，而對(duì)其他形式的培訓(xùn)關(guān)注和認(rèn)可不足，并缺乏相應(yīng)的利益保障，致使一些需要高技術(shù)含量的培訓(xùn)形式與技術(shù)難以在培訓(xùn)中應(yīng)用或者說(shuō)難以持續(xù)應(yīng)用，培訓(xùn)形式創(chuàng)新也就成了一句空口號(hào)。

（二）筑牢培訓(xùn)理念以活化培訓(xùn)形式

理念是一種形而上的思想產(chǎn)物，對(duì)人的行為具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。在培訓(xùn)中，優(yōu)秀的培訓(xùn)者同樣需要理念的指引。在當(dāng)前教育領(lǐng)域中的名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)中，尤其重視個(gè)體的教學(xué)主張、教育思想的凝練。對(duì)于培訓(xùn)者而言，理念是個(gè)體行為的明燈，它時(shí)常照亮個(gè)體專業(yè)精進(jìn)的發(fā)展道路，它是一種相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值立場(chǎng)，在變動(dòng)不居的當(dāng)下，它是個(gè)體應(yīng)對(duì)變化焦慮的安定劑，它是職業(yè)立命安身的根本。筆者在從事培訓(xùn)的過(guò)程中，在學(xué)員論壇的探索中，轉(zhuǎn)化“主體性”的概念，堅(jiān)守“學(xué)員在場(chǎng)”的理念，以此檢視學(xué)員論壇的流程設(shè)計(jì)是否合理。如果不是基于某種理念的指引，就容易陷入僵化的境地，甚至形成形式主義。上述的流程是一種初步的探索，并不是固定的程序。常思理念以及檢視方法和程序，那么，形式與流程的創(chuàng)新便不是難題。

（三）持續(xù)精進(jìn)培訓(xùn)者專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)員論壇在一定流程的保障下可以順利地完成任務(wù)，但論壇的成效有時(shí)離不開培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)。在論壇中，不管是作為策劃者還是作為主持人亦或是作為點(diǎn)評(píng)專家的培訓(xùn)者，都需要擁有專業(yè)的素養(yǎng)。他們需要對(duì)成人學(xué)習(xí)的機(jī)制有深刻的認(rèn)識(shí)，需要對(duì)論題所涉及的專業(yè)有扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，需要有善于傾聽的技巧，需要有兼具專業(yè)化與通俗的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要有善解人意的友善態(tài)度，需要有靈活應(yīng)對(duì)的教育機(jī)智……人才是教育中最寶貴的資源。追求卓越?jīng)]有止境，培訓(xùn)形式的增值需要培訓(xùn)者不斷精進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)。