當(dāng)代高校隱喻融入英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐與探索

王靜（遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧大連 116029）

書(shū) 名：中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力及其發(fā)展障礙研究

作 者：周文嶺

出版單位：大連理工大學(xué)出版社

出版時(shí)間：2021年09月

定 價(jià)：48.00元

ISBN：9787568531207

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從誕生至今，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，現(xiàn)已逐步取得了語(yǔ)言學(xué)界的話(huà)語(yǔ)權(quán)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的語(yǔ)言的體驗(yàn)性、隱喻性和理?yè)?jù)性引起廣泛的關(guān)注與認(rèn)同，其中對(duì)隱喻的認(rèn)知研究也逐漸進(jìn)入人們的視野。人作為認(rèn)知主體，隱喻是認(rèn)識(shí)客觀世界的主要途徑之一，隱喻不僅是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的重要工具，更是人類(lèi)思維和認(rèn)知的方式。而語(yǔ)言和思維又是密不可分的統(tǒng)一體，語(yǔ)言中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能分別體現(xiàn)的是對(duì)于目的語(yǔ)隱喻的理解能力、轉(zhuǎn)換能力和輸出能力，因此高校英語(yǔ)教育教學(xué)更應(yīng)提高教育者隱喻教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者的隱喻學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力，同時(shí)提高其語(yǔ)言思維與認(rèn)知能力。大連理工大學(xué)出版社出版的《中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力及其發(fā)展障礙研究》，基于雷柯夫和約翰遜的概念隱喻理論和巴克曼的交際語(yǔ)言能力模型，采用量化和質(zhì)性研究方法，考察了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)和母語(yǔ)的隱喻產(chǎn)出能力狀況及兩者之間的異同，嘗試深挖影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展的障礙因素并闡釋其原因，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供可行的預(yù)防及干擾機(jī)制。該書(shū)第一章為緒論，主要介紹核心概念界定、研究背景、研究目的及意義；第二章為隱喻的概念及其認(rèn)知視角，側(cè)重現(xiàn)代隱喻理論視域下的隱喻本質(zhì)的界定及其認(rèn)知功能；第三章闡述了概念隱喻理論與交際語(yǔ)言能力模型兩個(gè)主要理論框架；第四章綜述了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)隱喻能力的定義和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的隱喻能力發(fā)展水平及其影響因素；第五章主要闡述了待考察隱喻類(lèi)型及其描述性特征；第六章論述我國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的隱喻產(chǎn)出能力狀況，通過(guò)引介MIP隱喻識(shí)別程序，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和分析；第七章剖析學(xué)習(xí)者英語(yǔ)隱喻產(chǎn)出能力發(fā)展受限的主要障礙及形成原因；第八章研究發(fā)現(xiàn)、特色、不足，及對(duì)隱喻教學(xué)提出建議和未來(lái)研究前景。

高校英語(yǔ)教育中融入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言隱喻性的理解，首先要認(rèn)識(shí)隱喻。現(xiàn)行的英語(yǔ)課程體系和教育實(shí)踐中，隱喻沒(méi)有單獨(dú)列為一門(mén)教學(xué)科目，沒(méi)有成為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容存在，而是作為修辭學(xué)課程中某部分章節(jié)的內(nèi)容。隨著隱喻認(rèn)知的研究越來(lái)越深入，隱喻已經(jīng)從古代的修辭學(xué)和文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域的修辭格的狹義進(jìn)入到人類(lèi)的認(rèn)知和本體論的范疇。隱喻不僅是語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，還成為人類(lèi)學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的研究對(duì)象，跨學(xué)科的隱喻研究蓬勃發(fā)展。隱喻在人類(lèi)認(rèn)知和社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。人們用已知的事物來(lái)了解未知的事物，通過(guò)熟悉的事物來(lái)理解陌生的事物。人們用隱喻將許多抽象的概念用具體或者熟悉的形象組織起來(lái)。目前受到認(rèn)知隱喻學(xué)的影響，隱喻作為一種特殊的語(yǔ)言形式，也是思想的載體。語(yǔ)言中的隱喻表達(dá)式所產(chǎn)生的根源是人的隱喻性的思維，是人類(lèi)大腦認(rèn)識(shí)世界的方式。同時(shí)，隱喻是概念的和規(guī)約的，是思維和語(yǔ)言體系的一個(gè)部分。當(dāng)我們運(yùn)用某些隱喻來(lái)解釋事物和進(jìn)行交流時(shí)，我們的思維方式中存在概念隱喻。當(dāng)人們對(duì)修辭格意義上的隱喻進(jìn)行認(rèn)知分析時(shí)，這個(gè)隱喻才是概念隱喻。它是一種語(yǔ)用現(xiàn)象，通過(guò)語(yǔ)境的作用表達(dá)隱喻的意義。因此隱喻具有重要的教育價(jià)值?！吨袊?guó)EFL學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力及其發(fā)展障礙研究》第二章論及當(dāng)代隱喻的本質(zhì)及其認(rèn)知功能時(shí)，指出隱喻不僅只是一種修辭手段，也是人類(lèi)語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，更是人類(lèi)重要的認(rèn)知方式。第三章論及概念隱喻理論，都有助于我們深入理解隱喻，為教學(xué)實(shí)踐提供理?yè)?jù)。

其次，高校英語(yǔ)教育實(shí)踐者應(yīng)提升學(xué)科素養(yǎng)，在外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱喻融入策略。目前無(wú)論是學(xué)者對(duì)于隱喻的研究還是在高校英語(yǔ)隱喻的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知隱喻的重要性并沒(méi)有凸顯出來(lái)。從對(duì)隱喻研究的層面上來(lái)看，大部分的研究集中在隱喻的本體論和心理學(xué)層面，隱喻研究幾乎沒(méi)有觸及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域；從外語(yǔ)教學(xué)層面上來(lái)看，隱喻教學(xué)實(shí)踐并不理想，仍存在較大的發(fā)展空間。第一是學(xué)習(xí)者的隱喻產(chǎn)出能力普遍不高。第二是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用隱喻意識(shí)較低。因此高校英語(yǔ)教學(xué)需認(rèn)識(shí)到認(rèn)知隱喻能力對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和思維能力的重要性。高校英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)隱喻使我們正確理解抽象概念域，使已知的知識(shí)通過(guò)生動(dòng)的方式傳輸給學(xué)生。對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很難理解的知識(shí)可以通過(guò)隱喻這種方式掌握，因此不難看出隱喻對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。第一，高校英語(yǔ)教育實(shí)踐應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升教師隱喻素養(yǎng)。因?yàn)榻處熢谡n堂中充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者關(guān)于隱喻知識(shí)輸入的匱乏與教師關(guān)于隱喻知識(shí)輸出的多少有著直接關(guān)系，因此教師應(yīng)提升自身的隱喻素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)具備自覺(jué)的隱喻意識(shí)和教學(xué)意愿，掌握得當(dāng)?shù)碾[喻教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者對(duì)于隱喻知識(shí)的輸入很大部分都依賴(lài)于教師的引導(dǎo)，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師要因材施教，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生輸出隱喻的理論知識(shí)并逐步提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻產(chǎn)出能力；第二，高校英語(yǔ)教學(xué)中隱喻產(chǎn)出能力的提高需要教育者和學(xué)習(xí)者發(fā)揮雙邊互動(dòng)的作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體共同努力。在向?qū)W習(xí)者輸入隱喻理論知識(shí)的同時(shí)，在貫穿學(xué)習(xí)者母語(yǔ)及外語(yǔ)的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)增強(qiáng)隱喻意識(shí)，在學(xué)習(xí)詞匯和句子時(shí)能主動(dòng)分析隱喻，提高其思維能力，并逐步過(guò)渡到超句隱喻，拓展隱喻形式，培養(yǎng)積極主動(dòng)的隱喻產(chǎn)出意識(shí)；第三，高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略可以習(xí)語(yǔ)為先導(dǎo)，實(shí)施融入策略，在教學(xué)過(guò)程中將隱喻理論知識(shí)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展英漢隱喻對(duì)比分析等。《中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力及其發(fā)展障礙研究》第八章通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，探析阻礙學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出的主要因素，并提出培養(yǎng)和發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱喻能力的途徑。

最后，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)。在當(dāng)下的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是在母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，缺乏目的語(yǔ)文化的語(yǔ)境。在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)輸入量較少，無(wú)法沉浸入目的語(yǔ)文化中，導(dǎo)致出現(xiàn)只會(huì)用英語(yǔ)考試而不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)，及英語(yǔ)綜合能力存在不足的現(xiàn)象，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本技能恰恰可以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知隱喻能力。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)增強(qiáng)與目的語(yǔ)文化的交互，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其隱喻能力。由于不同文化持有者的態(tài)度、行為方式、所處的具體的文化語(yǔ)境等的不同，創(chuàng)造的隱喻也附帶不同文化的因子。隱喻與文化密不可分，隱喻能力與跨文化交際息息相通。我們知道在一種文化里能充分理解的隱喻在另一種文化里可能擁有完全不同的含義，甚至同一隱喻有可能在同一語(yǔ)言社區(qū)內(nèi)部存在或多或少的差異。因此，在跨文化交流中隱喻深受文化的影響。不同民族語(yǔ)言中隱喻概念系統(tǒng)的差異性和獨(dú)特性，與其不同的認(rèn)知方式緊密相連。所以，不同語(yǔ)言中的隱喻系統(tǒng)由于人類(lèi)生活的客觀世界大致相同而共享很多共性特征，然而受不同涉身體驗(yàn)影響，不同語(yǔ)言中構(gòu)成語(yǔ)義范疇的認(rèn)知對(duì)象并不相同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和概念化體系的跨語(yǔ)言差異普遍存在，該差異在若干隱喻表達(dá)上尤其明顯。因此，語(yǔ)言和文化密不可分，兩者相互影響、相互滲透。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的顯性和隱性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)不同語(yǔ)言里不同的隱喻系統(tǒng)有更深入的理解，避免由于母語(yǔ)習(xí)慣或者母語(yǔ)思維模式而限制目的語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用?！吨袊?guó)EFL學(xué)習(xí)者隱喻產(chǎn)出能力及其發(fā)展障礙研究》第三章論及巴克曼的語(yǔ)言能力構(gòu)成要素時(shí)，談到社會(huì)語(yǔ)言能力的核心要素：比喻和文化，兩者歸到同一個(gè)子項(xiàng)目之下，將兩者視作一個(gè)合體予以對(duì)待，暗示文化和比喻不可分割，緊密相連。

因此，隱喻作為“意義交流的基本方式之一”及語(yǔ)言與文化的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，融入到高校英語(yǔ)教育中，一方面能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，另一方面也能提高學(xué)生的隱喻能力和文化能力。隱喻能力的提升對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到重要作用，如能將詞語(yǔ)和句子的表層結(jié)構(gòu)和深層概念結(jié)構(gòu)匹配起來(lái)，從而可對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活應(yīng)用。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，習(xí)得語(yǔ)言的一個(gè)重要內(nèi)容即是能洞察目的語(yǔ)中的隱喻機(jī)制并能像本族語(yǔ)者一樣展開(kāi)隱喻式思維。因此，在高校英語(yǔ)隱喻教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施中，教育者和受教育者都應(yīng)做出努力。教育者應(yīng)提高自身的隱喻理論知識(shí)和隱喻產(chǎn)出能力，受教育者應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自己的隱喻產(chǎn)出意識(shí)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)碾[喻融入策略，從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻產(chǎn)出能力及其思維能力，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。