在“分合有度”中提高單元復(fù)習(xí)實效

陳秀英

[摘 要]語文單元復(fù)習(xí)涉及的知識點較多。學(xué)生原有的基礎(chǔ)不同，信息捕捉的敏感度不同，對信息的加工處理也不盡相同。教師在面向全體學(xué)生的同時，可結(jié)合語文單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，有效實施分層復(fù)習(xí)，內(nèi)引外聯(lián)，落實因材施教原則，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]單元復(fù)習(xí) 分合策略 提高實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-065

小學(xué)語文的復(fù)習(xí)要求教師既要面向全體，又要因材施教，因人而異。因此，教師應(yīng)遵循“以生為本”的教學(xué)思想，在面向全體學(xué)生的同時實施分層復(fù)習(xí)，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的作用。

一、分析遷移程度，實施科學(xué)分層

著名的心理學(xué)家布魯姆研究指出：作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移容量、遷移周期不同而已。我們可以這樣簡單理解，比如對于相同的知識，有些學(xué)生兩三分鐘就內(nèi)化了，而有些學(xué)生則需要十分鐘，甚至更多的時間。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及知識遷移程度，給學(xué)生合理分層，在班級中潛移默化地形成良性競爭氛圍?；谛W(xué)生的年齡特點，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)闖關(guān)、游戲、比賽等情境，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.激發(fā)興趣，鼓勵后進生

有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。特別是后進生，他們對新舊知識的遷移、轉(zhuǎn)化及內(nèi)化的過程較長，上課時往往注意力不能集中，自主意識差，信心不足。那么，課堂中，簡單的問題就要盡量留給他們，以吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。比如，人教版語文三年級上冊第五單元復(fù)習(xí)課上，教師給后進生一份這樣的練習(xí)：

智勇大闖關(guān)（闖過一關(guān)得一顆☆，看誰得的多）

第一關(guān)：我會背

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

書籍是人類進步的工程師?！郀柣?/p>

天下無難事，只要肯登攀?！珴蓶|

第二關(guān)：我會寫

讀書有三到：_________、_________、_________?！祆?/p>

天才就是_________的汗水加_________的靈感。——愛迪生

在后進生參與復(fù)習(xí)和做復(fù)習(xí)題時，教師要做好輔導(dǎo)工作，多鼓勵他們，讓他們煥發(fā)自信，使他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正把減負增效落到實處。

2.挖掘潛力，督促中等生

中等生探究能力較強，對新信息的捕捉比較敏感，他們需要教師或優(yōu)生的帶動和督促，從中不斷培養(yǎng)其自覺意識。因此，教師要充分挖掘他們的潛力，加強分析指導(dǎo)，進一步夯實他們的基礎(chǔ)知識與課本知識。如上個例子中，針對中等生的復(fù)習(xí)題就可以這樣設(shè)計：

日積月累

高爾基說：“書籍是_________?！边@讓我明白讀書的重要性。而從朱熹說的“_________ ”中，我又學(xué)會了讀書的方法。我還知道一句關(guān)于讀書的名言：“_________。”

這樣貼近中等生實際的復(fù)習(xí)題，能夠有效鞏固單元基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生舉一反三，觸類旁通，努力向優(yōu)等生靠攏。

3.注重實踐，培養(yǎng)優(yōu)等生

優(yōu)等生屬于思維活躍，新舊知識遷移能力較強，學(xué)有余力的一層。教師應(yīng)拓展單元知識，編制實踐性的復(fù)習(xí)題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的綜合運用能力。還是延續(xù)上個例子，針對優(yōu)等生可這樣設(shè)計復(fù)習(xí)題：

名言巧用

我為圖書館選一句格言，我會選_________。同學(xué)讀書老是東張西望，心不在焉，我會告訴他_________，有了正確的讀書方法，才能學(xué)到真正的知識。同學(xué)老是抱怨自己不夠聰明，成不了才。我想對他說：“_________?！?/p>

這樣引導(dǎo)優(yōu)等生把已知經(jīng)驗進行梳理、內(nèi)化、運用，加強實踐，實現(xiàn)技能、技巧的遷移，就能真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)培優(yōu)的目標。

二、甄選復(fù)習(xí)內(nèi)容，分層呈現(xiàn)信息

教師對復(fù)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，要由易到難，逐步深入，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們的思想始終保持積極的狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練求扎實

在單元復(fù)習(xí)課中，首先要復(fù)習(xí)的就是基礎(chǔ)知識，教師在復(fù)習(xí)前要縱觀整個單元的字詞句。引導(dǎo)學(xué)生從一個單元的課文中羅列出重點、難點、易錯、易混淆的字詞，采取“一讀、二寫、三使用”的形式進行復(fù)習(xí)。一讀就是讀正確字音，二寫就是會正確書寫字形，在此基礎(chǔ)上再學(xué)會使用。比如，一年級第一單元復(fù)習(xí)課上，教師出示“春回大地”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說出這是描寫哪個季節(jié)的詞，再寫出幾個同樣描寫這個季節(jié)的四字詞語，并讓學(xué)生有感情地讀一讀，最后還請學(xué)生自由選擇其中的一個詞說一句話，有能力的學(xué)生還可以寫下來。這樣的字詞復(fù)習(xí)就體現(xiàn)了層次性，螺旋上升，體現(xiàn)了學(xué)生知識逐漸提升的過程。

2.閱讀訓(xùn)練求落實

復(fù)習(xí)課是加強和提升學(xué)生閱讀能力的過程。在單元復(fù)習(xí)課上，教師可提供本單元重點閱讀的片段，要求全體學(xué)生朗讀并背誦，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者的寫作方法。比如，三年級下冊第一單元《荷花》一課，可讓學(xué)生背誦描寫荷花不同姿勢的段落，并引導(dǎo)學(xué)生分析作者是運用“有的……有的……有的……”的句式惟妙惟肖地寫出了荷花一朵又一朵的不同姿勢。

而有些文章的學(xué)習(xí)則可要求學(xué)生對整組課文進行復(fù)習(xí)比較，領(lǐng)會其不同的表現(xiàn)方法。如七冊第四單元都是描寫動物的課文，其中《白鵝》和《白公鵝》在描寫鵝的步態(tài)上有相似也有不同之處。教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧這兩部分，再次感受作者的幽默風(fēng)趣，然后比較：同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？通過引導(dǎo)，學(xué)生很容易就得出：同樣的是傲慢、派頭，不同的是一個從容不迫、大模大樣，另一個慢條斯理、仔細掂量。這樣的閱讀復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，使閱讀訓(xùn)練落到了實處。

3.作文訓(xùn)練求發(fā)展

作文是學(xué)生語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)。作文復(fù)習(xí)也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點，安排習(xí)作訓(xùn)練時要注意由易到難、由簡到繁，注重方法的指導(dǎo)。如第七冊第四單元的習(xí)作復(fù)習(xí)就可結(jié)合本單元每課的小練筆進行。教師在投影上展示學(xué)生有代表性的片段描寫：兔的吃相，鴨和公雞的步態(tài)，貓的活動等，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元學(xué)過的寫作方法，再進行全班交流。特別是那些后進生的片段訓(xùn)練，教師更要進行有針對性的講評指導(dǎo)，以增強后進生的寫作信心。在此基礎(chǔ)上再復(fù)習(xí)謀篇布局的方法，讓全體學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。這樣分層遞進地進行作文復(fù)習(xí)，能讓每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

三、評價隱性分層，激勵全體學(xué)生

如果在復(fù)習(xí)后，教師用一個統(tǒng)一的標準來衡量所有的學(xué)生，這無疑會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。因此在評價時，我們要根據(jù)學(xué)生在語文單元復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)，采取隱性分層評價。在復(fù)習(xí)過程中，除了在課堂上對不同層次的學(xué)生做激勵性的口頭評價之外，我還摸索出了一種積分隱性分層評價的方式。所謂積分隱性分層評價，就是指根據(jù)學(xué)生參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的分數(shù)，在階段復(fù)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)所得分數(shù)進行階段性隱性分層評價。在實施積分隱性分層評價前，教師必須制定詳細的積分細則，并向?qū)W生說明積分細則和依據(jù)積分進行的階段性評價，由學(xué)生自己負責登記，小組長負責監(jiān)督。以下是我制定的一份積分細則。

（1）在復(fù)習(xí)課上發(fā)言積極、聲音響亮、回答精彩者得1-4個☆不等。

（2）字詞，包括“園地”中的字詞，聽寫一次全對的可得3個☆，允許多次聽寫，寫對為止，也可得3個☆。

（3）單元整組課文中完成要求讀的課文，視流利程度及語音、語調(diào)是否優(yōu)美可得1-3個☆；完成要求背的課文，視流利程度及語音、語調(diào)是否優(yōu)美可得3-5個☆。

（4）其他方面表現(xiàn)突出的（包括單元習(xí)作、單元鞏固習(xí)題等）在教師及班委會的評定下，得相應(yīng)個數(shù)的☆。

這種積分隱性分層評價方式是形成性評價的一種主要且有效的手段，可有效避免“以分數(shù)論英雄”的局面，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的自信心。

四、實施內(nèi)引外聯(lián)，開闊學(xué)生視野

單元復(fù)習(xí)課要重視“以點帶面”的復(fù)習(xí)方法，通過內(nèi)引外聯(lián)來溫習(xí)課內(nèi)知識，拓寬學(xué)生的知識面，努力為學(xué)生構(gòu)建多維、立體的知識網(wǎng)絡(luò)，以達到溫故而知新的目的，從而使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

1.新舊結(jié)合，合理拓展

為了避免復(fù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)、枯燥，在復(fù)習(xí)課上可拓展與課文相關(guān)聯(lián)的閱讀材料。這樣，通過新舊材料的結(jié)合，既能加深學(xué)生對文本的理解，達到復(fù)習(xí)的目的，又可激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野。例如，在復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》后，教師引導(dǎo)：“古時候，還有很多詩句也表達了鄉(xiāng)思，看看還有哪些詩人又是借什么來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情的？”這一下子就激起了學(xué)生的興趣，他們通過回顧、背誦、比較，不僅升華了本單元的主題，同時也訓(xùn)練了思維，提高了能力?？吹綄W(xué)生還意猶未盡，教師進一步拓展，繪聲繪色地朗誦了余光中的《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生討論：“在余光中的心里，鄉(xiāng)愁是什么？從中體會到詩人怎樣的情感？”學(xué)生思維活躍起來了，有的說：“鄉(xiāng)愁是一枚枚小小的郵票?！庇械恼f：“鄉(xiāng)愁是一張張窄窄的船票?！边€有的說：“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽?！薄皬倪@些詩句體會到海外游子懷念母親，想念祖國，思念故鄉(xiāng)之情?！边@時教師還不罷休，又出示了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，在拓展中再比較，使知識聯(lián)系更加緊密，真正實現(xiàn)了知識的融會貫通、舉一反三。

2.習(xí)得方法，遷移運用

遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移或向其他方向擴展的方法。遷移可充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在復(fù)習(xí)《白楊》一課中得出：這是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁的白楊熱情歌頌了邊疆建設(shè)者們服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。學(xué)生從中可以運用借物喻人的方法進行習(xí)作訓(xùn)練，把文本中學(xué)到的方法遷移、運用到寫作上。這樣遷移之后，不僅知識、內(nèi)容和方法得到了有效復(fù)習(xí)，而且提高了學(xué)生的綜合能力。

總之，單元復(fù)習(xí)要因材施教，因人施教。只要我們內(nèi)引外聯(lián)，雙管齊下，“分”中有“合”，“合”中有“分”，就能讓學(xué)生在每一堂復(fù)習(xí)課中興趣盎然，讓學(xué)生在每一次復(fù)習(xí)中收獲斐然，讓每一節(jié)復(fù)習(xí)課都能成為一次快樂的旅程，逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）