新文科背景下農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的守正與創(chuàng)新

王榮飛

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510225）

1 新文科的內(nèi)涵

2016年，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派?！边@一重要講話為我國(guó)文科建設(shè)指明了方向，同時(shí)奠定了新文科概念的基礎(chǔ)。2018年10月，教育部、科技部等部門聯(lián)合啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，全面推進(jìn)新文科等建設(shè)。周毅等[1]認(rèn)為新文科建設(shè)的戰(zhàn)略意義體現(xiàn)出科教強(qiáng)國(guó)的決心，深入開展國(guó)際交流的愿望及對(duì)民族文化自信的堅(jiān)守和弘揚(yáng)，同時(shí)為高校革新人才培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)指明了方向和目標(biāo)。王銘玉等[2]認(rèn)為新文科突破傳統(tǒng)文科的思維模式，堅(jiān)持學(xué)科間的交叉融合，協(xié)同共享，致力推動(dòng)文科專業(yè)的革新升級(jí)。樊麗明[3]認(rèn)為新文科的重要意義在于堅(jiān)持問題導(dǎo)向，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，打破學(xué)科間的藩籬壁壘，指明學(xué)科的發(fā)展方向，其重點(diǎn)工作在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實(shí)踐。

2 新文科與外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)

外語(yǔ)學(xué)科身處中西文化交流碰撞的前沿，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中西文化雙向交流的重任。新文科建設(shè)為外語(yǔ)教育改革發(fā)展提出了新目標(biāo)和新要求，創(chuàng)造了新機(jī)遇，也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。鑒于此，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者紛紛探討新文科建設(shè)背景下外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。從宏觀視角，郭英劍[4]提出“新文科、大外語(yǔ)”命題，探索當(dāng)下外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨的困境。王俊菊[5]認(rèn)為，新文科突出一個(gè)“新”字，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，找準(zhǔn)新定位，實(shí)現(xiàn)新變革和新突破；新文科強(qiáng)調(diào)一個(gè)“跨”字，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極探索跨語(yǔ)種、跨專業(yè)、跨學(xué)科的發(fā)展之路，體現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)；新文科堅(jiān)守一個(gè)“文”字，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持自己的人文學(xué)科本色和語(yǔ)言專業(yè)特色；新文科彰顯一個(gè)“中”字，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極參與中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系的構(gòu)建。在微觀層面，王軍哲[6]探討了新文科背景下西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源和師資隊(duì)伍等方面的探索與實(shí)踐；郭鴻杰等[7]探究了新文科背景下財(cái)經(jīng)類高?！耙惑w三通、融創(chuàng)合一”的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；苗興偉[8]研究了新文科背景下師范類院?！绑w現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向”的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)；趙宏[9]探索了新文科背景下理工院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的理念與路徑，提出應(yīng)培養(yǎng)具有深厚家國(guó)情懷和優(yōu)秀技術(shù)素養(yǎng)、良好語(yǔ)言能力和跨文化交流能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才；謝粵湘等[10]對(duì)新文科背景下中醫(yī)藥高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定進(jìn)行了思考，提出打造學(xué)生專業(yè)核心力，為中醫(yī)藥國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。從文獻(xiàn)梳理來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)新文科背景下農(nóng)林院校英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展缺乏深入的探討，作為農(nóng)林院校英語(yǔ)專業(yè)的一線英語(yǔ)教師，應(yīng)積極響應(yīng)新文科建設(shè)的目標(biāo)和要求，順勢(shì)而為，關(guān)切農(nóng)林院校英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

3 新文科背景下農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)思路

由于歷史原因和學(xué)科生態(tài)因素等影響，農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)一直處于相對(duì)邊緣的地位。農(nóng)林類高校的英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)起步較晚，師資力量不夠雄厚，生源不如其它院系專業(yè)充足，課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置還需要不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生就業(yè)在同級(jí)本科院校中往往處于劣勢(shì)?？傮w來(lái)看，農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程設(shè)置與綜合類大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)并無(wú)顯著差別，沒有充分體現(xiàn)自身的行業(yè)特色。農(nóng)林類高校的英語(yǔ)專業(yè)同質(zhì)化情況嚴(yán)重，與其它專業(yè)間的交叉融通不夠，對(duì)信息技術(shù)的利用不足，師資隊(duì)伍缺乏必要的行業(yè)和跨學(xué)科知識(shí)。張海水[11]梳理了中國(guó)農(nóng)林本科院校外語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大多數(shù)農(nóng)林高校外語(yǔ)類專業(yè)開設(shè)語(yǔ)種一般為英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)等，比較單一，面向“一帶一路”沿線國(guó)家或地區(qū)的小語(yǔ)種課程嚴(yán)重不足、專業(yè)設(shè)置涉農(nóng)特色不鮮明、人才培養(yǎng)定位比較模糊。為此，響應(yīng)新文科建設(shè)的號(hào)召，理解新文科建設(shè)的內(nèi)涵，立足校本特色，著力探索農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)和建設(shè)，是農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)亟需解決的問題。

3.1 厚植家國(guó)情懷，傳播中國(guó)農(nóng)耕文化

作為我國(guó)農(nóng)業(yè)寶貴財(cái)富的中華農(nóng)耕文化，鑄造了中華傳統(tǒng)文化的“根”與“魂”，要在繼承的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揚(yáng)光大?！案x傳世、農(nóng)業(yè)立本”是中華民族五千年屹立不倒的文化基因，也是中國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，共創(chuàng)繁榮盛世的重要保證。傳播中國(guó)農(nóng)耕文化，講述中國(guó)農(nóng)耕故事，分享中國(guó)農(nóng)耕智慧是“中華文化走出去”大戰(zhàn)略的重要組成部分。然而目前我國(guó)農(nóng)耕文化方向?qū)ν鈧鞑ト瞬啪o缺，李然[12]指出因?yàn)槭艹擎?zhèn)化和市場(chǎng)化進(jìn)程的影響，目前中國(guó)大部分青少年遠(yuǎn)離故土鄉(xiāng)村，對(duì)土地和農(nóng)業(yè)的認(rèn)知往往來(lái)自書本或視頻資料，缺乏深度，對(duì)中國(guó)高度發(fā)達(dá)的農(nóng)耕文明缺乏必要的了解，更遑論對(duì)外展現(xiàn)和表達(dá)農(nóng)耕文明。響應(yīng)“文化走出去”大戰(zhàn)略，承擔(dān)中國(guó)農(nóng)耕文化向外傳播的責(zé)任和使命，農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生責(zé)無(wú)旁貸。黃國(guó)文[13]指出大學(xué)的特色就是“一方水土養(yǎng)一方人”。作為農(nóng)林類高校的英語(yǔ)專業(yè)，應(yīng)在行業(yè)和學(xué)校的基礎(chǔ)上，建設(shè)自己的專業(yè)特色，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)深植家國(guó)情懷，了解“三農(nóng)”問題，熟悉中國(guó)農(nóng)耕文化，深諳其中蘊(yùn)含的生態(tài)和諧理念，能用英語(yǔ)向世界講述和傳播中國(guó)農(nóng)耕文化，承擔(dān)中國(guó)農(nóng)業(yè)走出去的使命和責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

農(nóng)林類高校的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，堅(jiān)持固本創(chuàng)新。一方面，應(yīng)強(qiáng)基固本，學(xué)好語(yǔ)言文化知識(shí)，堅(jiān)持中西語(yǔ)言文化比較與互鑒，致力于中西文化之間的雙向交流，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科人文性的回歸和高質(zhì)量的發(fā)展。另一方面，應(yīng)全過程、全方位貫穿立德樹人的目標(biāo)，加強(qiáng)農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的了解，樹立其民族文化自信及服務(wù)國(guó)家和地方戰(zhàn)略的意識(shí)，同時(shí)應(yīng)熟悉母語(yǔ)文化的英語(yǔ)表達(dá)，為母語(yǔ)文化向外傳播奠定基礎(chǔ)，從而在跨文化交流中能夠講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。同時(shí)應(yīng)立足校本特色，可在學(xué)校學(xué)院層面開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課程、服務(wù)“三農(nóng)”實(shí)踐、大國(guó)“三農(nóng)”課程、中華農(nóng)耕文明課程等，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、興農(nóng)、愛農(nóng)”的理念和服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的意識(shí)，在生態(tài)文明建設(shè)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村振興等工作中貢獻(xiàn)自己的力量，并能把中國(guó)農(nóng)耕文華“和諧共生”的精髓傳播到世界舞臺(tái)。

3.2 打破學(xué)科藩籬，優(yōu)化課程體系

趙瑞平[14]提出新文科建設(shè)的根本是優(yōu)化課程設(shè)置體系、培養(yǎng)復(fù)合型人才。首先，根據(jù)農(nóng)林類高校的專業(yè)設(shè)置情況，可以在英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，增設(shè)課程，進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)農(nóng)林類高校外語(yǔ)專業(yè)目前大多設(shè)有英語(yǔ)、日語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生二外可選修日語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、英語(yǔ)等。根據(jù)胡鍵[15]的調(diào)研，在“一帶一路”倡議實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)類人才仍然存在著供需之間的矛盾。鑒于此，具體在專業(yè)課程建設(shè)上，可適當(dāng)增加第二門外語(yǔ)的課程內(nèi)容和要求，使學(xué)生能夠精通掌握兩門及以上外語(yǔ)，一定程度上滿足日益需要的多語(yǔ)種人才培養(yǎng)的目標(biāo)。除了語(yǔ)言文學(xué)文化類基本課程之外，為實(shí)施“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)的文化缺失癥，可增設(shè)低年級(jí)文化知識(shí)與高年級(jí)翻譯研究相結(jié)合的中國(guó)農(nóng)耕文化、生態(tài)文明、中華文化外宣等課程，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，加強(qiáng)翻譯和文化對(duì)比研究。

其次，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交叉。英語(yǔ)學(xué)科可以和學(xué)校的其它優(yōu)勢(shì)學(xué)科或熱門學(xué)科，如農(nóng)學(xué)類專業(yè)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，人文類專業(yè)及思想政治課程進(jìn)行交叉融合，學(xué)生不僅能掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，而且可獲得相關(guān)的農(nóng)學(xué)、經(jīng)貿(mào)、鄉(xiāng)村振興、科技農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、思政教育等方面的知識(shí)，這樣一方面可以促進(jìn)不同學(xué)科間知識(shí)的融通，另一方面既有利于學(xué)生開闊國(guó)際視野，又厚植家國(guó)情懷。

再次，利用先進(jìn)技術(shù)為課程賦能?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出要積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。因此，在英語(yǔ)人才培養(yǎng)理念中必須植入技術(shù)思維和創(chuàng)新思維，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極引入智慧教室、知識(shí)圖譜、機(jī)器翻譯等新技術(shù)和新元素，采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課、雨課堂等模式培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)適應(yīng)能力。一方面，通過智慧平臺(tái)的使用，學(xué)生可以多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，開闊眼界視野，體驗(yàn)全新課堂模式，獲取全新學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；另一方面，英語(yǔ)人才有了技術(shù)的加持，自身的復(fù)合能力也得到提升，符合英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 力促產(chǎn)教融合，引入多元評(píng)價(jià)模式

新文科背景下人才的培養(yǎng)應(yīng)采取產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的方式。農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)首先可依托校內(nèi)實(shí)踐課程，校外實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。積極開展第二課堂活動(dòng)，以涉農(nóng)為主線，搜集記載我國(guó)優(yōu)秀農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生態(tài)思想的漢語(yǔ)史料、語(yǔ)料、諺語(yǔ)等，進(jìn)行漢英翻譯練習(xí)，以使其習(xí)得中國(guó)農(nóng)耕文化相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)；開展農(nóng)耕文化主題知識(shí)競(jìng)賽，開展勞動(dòng)實(shí)踐課，實(shí)施服務(wù)“三農(nóng)”調(diào)查研究，推動(dòng)本土文化外宣等項(xiàng)目，一方面增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，彰顯家國(guó)情懷和推廣本土文化的理念，另一方面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升其知識(shí)廣度、加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通交流能力。

其次是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)可鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生“攀登計(jì)劃”項(xiàng)目等，找取專業(yè)和現(xiàn)代熱點(diǎn)的結(jié)合。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年的國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目“農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用研究”，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2020年國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下‘互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)言’助農(nóng)模式平臺(tái)搭建研究”以及青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“文化自信視域下齊魯農(nóng)耕文化對(duì)外傳播研究”都是農(nóng)林類高校大學(xué)生結(jié)合專業(yè)和學(xué)校特色定位而進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；同時(shí)，也可充分利用學(xué)校的實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資源及人脈，合理利用創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如農(nóng)林高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可依托實(shí)踐基地，搭建助農(nóng)平臺(tái)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行直播帶貨甚至遠(yuǎn)銷“一帶一路”沿線國(guó)家及其它海外地區(qū)；也可積極投入鄉(xiāng)村振興建設(shè)，開發(fā)改進(jìn)新型農(nóng)產(chǎn)品，打開農(nóng)產(chǎn)品銷售新思路等。

再次應(yīng)引入多元化的評(píng)價(jià)模式，增加對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效度和可信性。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)不斷變革的情況下，學(xué)生的測(cè)評(píng)模式也應(yīng)多元化，應(yīng)摒棄僅看期末分?jǐn)?shù)的單一表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每門專業(yè)課課程的不同特點(diǎn)，加大過程性評(píng)價(jià)的比重，充分考慮學(xué)生在課堂參與（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂展示和課堂辯論等）、實(shí)地調(diào)研報(bào)告、課程論文等方面的表現(xiàn)；另外，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，考察學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力的試題數(shù)目應(yīng)逐步增加，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化和有效度。

4 結(jié)語(yǔ)

探索新文科背景下農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的守正和創(chuàng)新，有助于立足行業(yè)特色，堅(jiān)持校本定位，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，促進(jìn)教師發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)中農(nóng)林類高校英語(yǔ)專業(yè)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，培養(yǎng)能夠服務(wù)國(guó)家和地方戰(zhàn)略的復(fù)合型人才[16]。