基于云班課的翻轉課堂教學法在護理學基礎教學中的應用效果*

許志娟

（河南理工大學 河南焦作 454000）

“云班課”在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，實現(xiàn)老師與學生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務布置，讓學生的自主學習不受時間和空間的限制，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，云班課能夠實時地記錄學生的學習行為，實現(xiàn)了對學生學習的過程性評價。翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，其是在信息技術不斷發(fā)展和完善的過程中產(chǎn)生的一種新型教學模式。該模式體現(xiàn)了混合式學習的新理念。課前，教師為學生提供教學視頻、導學案等學習資源，學生則對學習資源展開自主學習，教師再針對學生學習中遇到的困難進行線上答疑；課上，教師將學習的決定權交給學生，師生之間更多的是對學習期間存在的疑惑進行交流和解答。因此，基于云班課的翻轉課堂教學法可以幫助教師實現(xiàn)個性化的教學，打破了傳統(tǒng)的“教師單純教，學生被動學”的教學模式，使學習具有趣味性、探究性和挑戰(zhàn)性。本文針對基于云班課的翻轉課堂教學法在護理學基礎教學中的應用，開展了相關研究，現(xiàn)總結如下。

一、資料與方法

1.一般資料

為了保證本次研究的準確性和真實性，選擇我院2021級助產(chǎn)專業(yè)88名學生作為研究對象，其中，男性學生10名，女性學生78名，學生的年齡為18歲至21歲（平均19.03歲）。護理學基礎均于第二學期開設，共64學時，分組后的授課教師和教材完全一致。

2.方法

（1）對照組

對照組選擇傳統(tǒng)教學的方法。課前，教師為學生布置預習任務；課中，教師結合臨床案例進行集中講授，并對學生的疑問進行解答；課后，教師要引導學生結合《基礎護理學實訓與學習指導》來進行復習，以此來對學習成果進行鞏固。

（2）觀察組

觀察組選擇基于云班課的翻轉課堂教學法。在此過程中，教師考慮到翻轉課堂備課量較大、教學時間也相對有限等問題，并結合教學內容的特點，選擇醫(yī)院與住院環(huán)境、入院與出院護理、運送病人法、臥位、無菌技術、口腔護理、體溫評估與護理、特殊飲食護理等16個學時的課程開展翻轉課堂教學。現(xiàn)以醫(yī)院與住院環(huán)境（2學時）為例進行說明。①全面教學評估。教師在開展課堂教學之前，要開展全面的教學評估。首先，教師需要對學生的學習能力進行評估，以便因材施教；其次，要對學生手機運行情況進行了解，確保學生手機可以安裝云班課App，并確保校園網(wǎng)可以覆蓋教學區(qū)域，以此來保證學生可以無障礙地使用云班課來接收和查看教師上傳的教學資源，以便完成教師布置的學習任務[1]；最后，還要對教學內容進行評估，教師需要對醫(yī)院和住院環(huán)境這一章節(jié)的內容進行深入的了解，在充分明確教學目標的基礎上，為學生設計知識培養(yǎng)目標、能力培養(yǎng)目標，以及素質培養(yǎng)目標。②教學包的制作與使用。在實施翻轉課堂之前，教師需要開展集體備課，針對教學重點和難點，共同設計教學方案，同時編寫并修訂完善導學案，具體包括學習目標、重點難點、學習方法指導、學習過程設計、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。教師需要在課堂教學之前，針對云班課學習的方法以及學生需要完成的任務進行指導。為了保證教學的效果，教師還需要自行錄制微視頻，對本節(jié)課程中的內容進行講解，并對重點以及難點進行說明，同時，還可以對臨床真實場景進行拍攝，也可以從網(wǎng)絡影視作品中節(jié)選視頻片段，以此來直觀地對醫(yī)院和住院環(huán)境進行介紹，讓學生的印象更深刻，記憶更快速。③學生指導。在開展翻轉課堂教學之前，教師需要有針對性地為學生講解翻轉課堂開展的方法，以及翻轉課堂的作用，以此來獲得學生的支持和配合。首先，教師需要引導學生下載并安裝云班課App。此過程中，教師可以與班長進行溝通，將班級之中的學生強弱搭配合理分組，每個小組之中選出一名組長[2]。其次，在課前一周登錄云班課，讓學生在導學案的指導下完成課前資源的自主探究學習，并針對其中的案例和問題展開小組討論，此后要求學生獨立完成云班課課前預習測試，以此來明確學生自主學習過程中產(chǎn)生的疑問和困惑。然后，教師要求學生以小組為單位上傳存在的不解和困惑，教師通過云班課的討論答疑功能，為學生開展課前的輔導，讓學生嘗試在教師的引導下進行問題的分析和解決。④課堂協(xié)作探究。教師需要通過App后臺來對學生知識掌握情況進行了解，以此為基礎制定針對性指導方案。在此過程中，教師可以將學生測試期間出現(xiàn)問題較多的知識點、學生提出較多疑問的問題進行歸納和總結，將其設計成問題或者主題在課堂上進行交流和討論[3]。在討論過程中，教師應引導學生對自身的困惑進行充分的表達，教師則通過案例分析以及視頻分析等方式，引導學生對學習中疑惑不解的問題進行深入的思考并嘗試解決。除此之外，教師在開展課堂教學期間，也可以選擇角色扮演、組間提問等形式，引導學生共同對學習過程中的重點和難點進行探討，以此來提升課堂的活躍性和趣味性，并加深學生對于知識的理解和掌握[4]。在課堂教學的最后，教師還需要協(xié)助學生對知識點進行梳理，讓學生可以將零碎的知識進行系統(tǒng)化吸收。⑤課后知識拓展。在課堂教學結束之后，教師需要結合學生在云班課平臺之中提出的問題，以及學生的課堂表現(xiàn)，將學生學習過程中遇到的問題進行整理分析，結合護士執(zhí)業(yè)資格考試的考點，為學生編寫課后的復習資料以及習題并上傳到云班課，讓學生可以在課后結合自身的需求來進行探究和練習，為學生課后知識的鞏固提供保障。在學生完成課后作業(yè)之后，如果學生仍存在疑惑，可以通過云班課之中的討論答疑功能進行討論，更好地對知識進行內化和吸收[5]。

3.觀察指標

研究中對所有學生的學習成績進行評價，從理論考試成績和實踐考試成績兩個方面，來對學生的成績進行評估。其中，理論考試采用閉卷的方式，從題庫中抽取試題進行考試。實踐考試則選擇案例分析+實踐操作的形式，由學生對臨床案例進行分析判斷后選擇有針對性的操作項目進行操作。在此基礎上，選擇“護理學生自我導向學習能力量表”對學生的自我導向學習能力進行評定。該量表共由20個條目組成，學生得分越高，則說明其自我導向學習能力越強[6]。

4.統(tǒng)計學方法

用統(tǒng)計學軟件SPSS 21.0進行統(tǒng)計分析。計量資料以及計數(shù)資料分別用n（%）以及（）表示，組間比較采用t檢驗或者采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.兩組學生的理論考試、實踐考試情況對比

對表1中數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，兩組學生的理論考試、實踐考試情況對比結果為P＜0.05，觀察組中學生的理論考試成績以及實踐考試成績都相對更好。

表1 兩組學生的理論考試、實踐考試情況對比

2.兩組學生的自我導向學習能力評分情況對比

見表2，觀察組中患者的自我導向學習能力評分情況更好，不同小組之中學生的自我導向學習能力評分情況對比結果為P＜0.05。

表2 兩組學生的自我導向學習能力評分情況對比

三、討論

1.基于云班課的翻轉課堂教學法開展的作用

作為一種顛覆傳統(tǒng)教學方法的新型教學模式，基于云班課的翻轉課堂對提升學生的學習效果具有較好的幫助作用，可以讓學生通過手機利用零散時間進行學習，課堂上只需解答學生存疑的問題，因此其可以有效地提升學生的學習效率。同時，教師可以通過導學案來對學生進行引導，讓學生在課堂學習之前對學習的目標、重點難點，以及學習任務進行全面的了解，讓學生可以更加有效地開展自主學習[7]。而教師通過對云班課平臺的運用，則可以對學生的課前知識掌握情況進行充分了解，以此來對教學中重點、難點進行合理設計，達到提升學生學習質量和效率的目標[8]。基于云班課的翻轉課堂教學法還可以對學生的自我導向學習能力進行充分培養(yǎng)。期間，學生可以在沒有外力幫助的情況下，對自身的學習需求進行充分判斷，在明確學習目標的基礎上，對自身可利用資源進行評估，隨后選擇適宜的學習方法，并對學習效果進行評估[9]。

2.基于云班課的翻轉課堂教學法開展的特點

基于云班課的翻轉課堂教學法的應用，打破了學生只能被動地接受知識的傳統(tǒng)學習方法，讓學生真正成為課堂學習的主人。除此之外，基于云班課的翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式對于學生學習時間和空間的限制，這對于提升學生的學習效率具有較為明顯的幫助作用[10]。在此過程中，部分學習速度較快的學生可以快速地對知識點進行學習，學習速度較慢的學生則可以根據(jù)自身狀態(tài)來把握學習節(jié)奏，保證自身對于知識的掌握度，有利于提升學生的學習興趣和學習質量。

值得一提的是，由于在基于云班課的翻轉課堂教學法中，教師由知識的傳授者變成了學生的指導者，因此，需要特別重視學習資源的準備以及學習問題的明確，為學生準備充分的學習資源，以此來確?；谠瓢嗾n的翻轉課堂教學法可以充分發(fā)揮作用。與此同時，教師可以通過云班課平臺提高預習資源對學生的吸引力，在此基礎上，對學生的課前預習進行監(jiān)督和指導，通過及時地為學生提供幫助，在充分保證學生積極性的基礎上，鼓勵學生充分地投入到翻轉課堂之中。

綜上所述，通過基于云班課的翻轉課堂教學法在護理學基礎教學中的應用，學生能夠由被動學習逐漸向著主動學習進行轉變，在學習的過程中逐漸養(yǎng)成了自己的學習步調，掌握學習的方法。這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主學習習慣都具有較為明顯的幫助。與此同時，基于云班課的翻轉課堂教學法可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，因此其可以不斷提升學生對于護理學基礎知識學習的興趣，并在強化學生自我導向學習能力和管理能力的同時，確保其深入地掌握課程內容。