大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例*

余麗娟

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與外語(yǔ)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410128）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的迅速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)聽力教學(xué)提供了更多高效便捷的教學(xué)模式。智慧教學(xué)云平臺(tái)成為教育教學(xué)中必不可少的一種方式，智慧課堂正一步步改變我們教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育的方式和管理方式等。本文通過研究分析智慧課堂的教學(xué)效果，使線上教學(xué)和線下教學(xué)更好地融合在一起，給大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供寶貴的數(shù)據(jù)，以改善課堂效果，最大限度地實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，給師生們?cè)诮淌诤蛯W(xué)習(xí)上帶來更高的效率。

2020年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的教學(xué)目標(biāo)的課程設(shè)置指出，各高校應(yīng)重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)融為一體。

一、研究背景

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外對(duì)于智慧課堂的研究時(shí)間較早，主要有理論研究、評(píng)價(jià)研究、應(yīng)用研究和設(shè)計(jì)研究四個(gè)方面，其中設(shè)計(jì)研究和應(yīng)用研究較多。Masters Ken認(rèn)為人工智能在教育中的應(yīng)用逐漸成熟，它參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，是幫助教師提高教學(xué)效率一種新形式[1]。Carbonell 等人認(rèn)為隨著人機(jī)交互領(lǐng)域的發(fā)展，使用身體動(dòng)作與計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)進(jìn)行交互成為可能，基于體感的應(yīng)用與課堂的整合使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加活躍、快樂[2]。David對(duì)智慧課堂的教學(xué)有效性進(jìn)行了研究分析，目的在與調(diào)查小學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)的認(rèn)知[3]。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于智慧課堂的研究現(xiàn)狀：我國(guó)最早的一篇關(guān)于智慧課堂的文章是1955年發(fā)表，此后每年也只增加發(fā)表一二篇，到2007年，學(xué)術(shù)界對(duì)智慧課堂的研究熱度開始上升，從2007年開始，關(guān)于智慧課堂的研究大幅遞增。國(guó)內(nèi)研究人員研究智慧課堂主要在以下兩點(diǎn)：教師的教育智慧以及教學(xué)技能應(yīng)用；智慧教學(xué)環(huán)境的變化。呂麗珊在2018年提出U校園有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“產(chǎn)出”，能有機(jī)銜接語(yǔ)言的輸入與輸出環(huán)節(jié)，使語(yǔ)言的“學(xué)”與“用”緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)探索實(shí)踐語(yǔ)言的工具性及人文性[4]。同年古麗米拉·阿不來提探究了基于U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)模式，指出U校園平臺(tái)的引入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)起到了極大的幫助，同時(shí)也使教師積累了不少經(jīng)驗(yàn)[5]。2019年李瑩在其文中分析了基于 U 校園的大學(xué)英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)實(shí)踐與效果，讓參與的教師們積累了寶貴的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的便捷[6]。

從近年來國(guó)外研究者對(duì)智慧課堂的研究來看，他們通過智慧課堂的認(rèn)知分?jǐn)?shù)將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，了解課堂學(xué)習(xí)的效果。而國(guó)內(nèi)的研究者在近兩年來對(duì)于U校園智慧課堂的研究都僅限于問卷調(diào)查和智慧課堂云平臺(tái)體現(xiàn)的成績(jī)上，沒有進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，所以在本文對(duì)于云平臺(tái)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究中，將會(huì)綜合國(guó)內(nèi)外研究者的調(diào)查方法，從更全面的數(shù)據(jù)分析以及定性調(diào)查中更科學(xué)地了解大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)效果。

二、基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

U校園是外研社Unipus旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，當(dāng)前已經(jīng)有500多所院校，超過68萬(wàn)學(xué)生登錄U校園完成課業(yè)學(xué)習(xí)和自我提升，4900余名教師使用U校園指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽力練習(xí)。在順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求以及在緊跟教學(xué)指南的要求下，2018年我校公共外語(yǔ)教學(xué)部引進(jìn)了U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“U校園”）輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)，并在2018級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)本科生共計(jì)58個(gè)教學(xué)班的近5000多名學(xué)生中開展應(yīng)用。之后湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都在U校園上進(jìn)行聽力口語(yǔ)的訓(xùn)練，進(jìn)行線上線下的結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在U校園上所使用的配套教材是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》。該教材由每?jī)?cè)由八個(gè)單元組成。每個(gè)單元都有與教材相關(guān)的聽力和口語(yǔ)測(cè)試題，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，也更多地了解西方的文化和生活，提高自己的聽說能力。

三、基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析

為了減少干擾因素，我們隨機(jī)從使用U校園智慧教室云平臺(tái)的2020級(jí)學(xué)生的四個(gè)大班（共280人，25個(gè)專業(yè)）的學(xué)生中抽取80人（包含其中7個(gè)文科專業(yè)，10個(gè)理科專業(yè)的學(xué)生），收集他們?cè)?020年春季學(xué)期和秋季學(xué)期的所有U校園學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和英語(yǔ)期末考試總成績(jī)和聽力考試成績(jī)。春季學(xué)期和秋季學(xué)期的這兩次考試都是在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行線上考試，其題型和題量、分值都是相同的，因?yàn)槭菑南嗤y度的題庫(kù)中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行組卷的，所以兩套試卷的成績(jī)是可以拿來進(jìn)行比較并且具備信度和效度的。

我們將第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語(yǔ)期末總成績(jī)，聽力成績(jī)和U校園導(dǎo)出的總成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1、表2。

表1 期末成績(jī)、聽力成績(jī)、U校園成績(jī)組統(tǒng)計(jì)

表2 期末成績(jī)、聽力成績(jī)、U校園成績(jī)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

我們比較第一學(xué)期和第二學(xué)期英語(yǔ)期末考試的總成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)考試總成績(jī)均值之間有統(tǒng)計(jì)顯著性差異：均值（t（158）=-0.3253，P＜0.01）。第一學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)的均值（m=68.719，sd=11.1746）顯著性地低于第二學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)的均值（m=74.200，sd=10.1103）。第一學(xué)期的英語(yǔ)聽力考試成績(jī)的均值（m=52.200，sd=19.2744）也同樣顯著性地低于第二學(xué)期的英語(yǔ)聽力考試成績(jī)的均值（m=66.363，sd=17.8583）。（如表3）

表3 U校園成績(jī)和期末成績(jī)相關(guān)性分析

我們?yōu)榱搜芯繉W(xué)生的U校園成績(jī)和英語(yǔ)期末成績(jī)的關(guān)系，進(jìn)行了皮爾森相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)分析表明，他們是正相關(guān)的關(guān)系，在.001水平上顯著。（r（158）=.853，P＜001）表明這兩個(gè)變量存在一個(gè)顯著的線性關(guān)系。U校園的成績(jī)?cè)礁撸谀┛荚嚦煽?jī)?cè)礁?。相關(guān)系數(shù)r2可決系數(shù)是0.73，表示大效應(yīng)。由此可見，U校園的使用對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)是有顯著的促進(jìn)作用的，這個(gè)從他們的期末考試成績(jī)和U校園成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系可以體現(xiàn)出來。

四、基于U校園的大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐效果

混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以促使學(xué)習(xí)者由淺到深地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)進(jìn)度有一定的自主權(quán)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程。開展混合教學(xué)的最終目的是鼓勵(lì)老師和學(xué)生使用在線平臺(tái)，是鼓勵(lì)老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提供更多的資源和信息以供同學(xué)們參考，使學(xué)生獲得更多的教育資源，從而有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和效率。

通過對(duì)學(xué)生一年的U校園學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)U校園的大學(xué)英語(yǔ)聽力混合式教學(xué)實(shí)踐效果是顯著的，既為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式提供了極大的便捷，同時(shí)也為學(xué)生們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)聽力和口語(yǔ)方面提供了更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助U校園平臺(tái)的智慧課堂的建設(shè)，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)質(zhì)量，提升教師在校的工作效率，給在校的師生帶來更高的工作、學(xué)習(xí)和生活的情感體驗(yàn)，加快建設(shè)智慧校園，能夠加快教育事業(yè)的發(fā)展，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，能高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)老師們的教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。