基于師范特色的古代漢語課程混合式教學創(chuàng)新探索與實踐*

楊 丹 汪夢翔 紀凌云

（北京聯(lián)合大學師范學院 北京 100011）

引言

古代漢語課程是高等師范院校漢語言文學專業(yè)的核心課程。學生通過古代漢語課程的學習，掌握古代漢語文字、詞匯、語法、音韻、文化常識等方面的知識，學會掃除語言障礙，基本讀懂古書。同時學生還需要廣泛接觸經(jīng)典的古代文獻資料，從而繼承古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，樹立文化自信，才能更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務。高師院校的古代漢語課程還要求學生通過系統(tǒng)的知識學習和探索，能舉一反三、觸類旁通，能夠勝任未來的中小學語文文言文教學工作。

在全國課程創(chuàng)新和改革的大背景下，古代漢語課程的授課教師也需要學習新的教學理念和手段，從而讓自己的課程教學在“教育信息化”的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中適應社會發(fā)展和學情變化的需要。近三十年來，混合式教學在教育界得到了長足的發(fā)展。線上線下混合式教學（Blended learning）指的是“主要通過Internet進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”[1]?；旌鲜浇虒W具有靈活性、互動性、時代性、發(fā)展性等特點。它能突破傳統(tǒng)課堂教與學空間的局限與學習者固定學習時間的局限，讓學生通過線上自主學習的感知和體會，實現(xiàn)線下課堂教學的針對性、互動性和有效性[2]。我們以北京聯(lián)合大學（以下簡稱“北聯(lián)大”）師范學院古代漢語課程為例，淺談教師在該課程建設和改革上的理念、思路與舉措。

一、古代漢語課程教學創(chuàng)新擬解決的“痛點”問題

首先，要進行教學理念的更新。傳統(tǒng)的古代漢語教學模式中，教師站在講臺的中心，所有教學活動均以教師作為軸心來開展。古代漢語教學創(chuàng)新要轉(zhuǎn)變教學理念，應以學生為主體，教師為主導。所有教學模式的設計與實施要以學生為中心。

其次，要進行教學內(nèi)容的優(yōu)化。傳統(tǒng)的古代漢語教材篇幅宏大，內(nèi)容偏難。往往課時有限，一些學生的古文功底薄弱，學習起來比較吃力。教師需要在線上和線下課堂優(yōu)化教學內(nèi)容，建設線上資源庫，拓展學生的學習資源，打破學習的時空局限。

再次，要進行教學方法和手段的改革。傳統(tǒng)的古代漢語教學以教師一味講授灌輸為主，缺乏師生互動，學生學習的興趣不濃，新的教學模式要在教學方法和手段上進行多方位的創(chuàng)新和改革，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提升學生自主學習能力和探究問題的能力。

二、古代漢語課程教學創(chuàng)新的理念

1.立德樹人，學以致用

立德樹人是教師教學的使命和初心師范院校古代漢語課程需要教師以學生為出發(fā)點，以仁愛之心關(guān)懷學生和培育學生。教師應注重理論與實踐的結(jié)合，以專業(yè)特色為出發(fā)點，提升學生在文言文方面的學習能力、思維能力以及文言文的教學能力，為學生將來的小學語文教學夯實基礎。

2.學生為主體，教師為主導

本課程應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方式，強調(diào)以學生為主體，教師為主導的理念，增強教學的師生互動。該理念在線上線下的教學過程、教學跟蹤和教學評價中一以貫之。

3.教學相長，教研結(jié)合

以往的古漢語課堂因文言文本身的難度，教師往往注重基本知識點的講授，而對于學科前沿的知識引入較少。教師應注重引入學科前沿知識，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的探究能力。并充分引導學生注重古今漢語的傳承和對比，通過生活中的語言實例來觀照漢語本體研究。教師與學生在教與學上共同成長，形成良性循環(huán)模式。

4.方式多樣，不拘一格

傳統(tǒng)的古漢語課程以教師講授法為主。本課程要打破單一枯燥的授課模式，突破線下教學的局限，采用線上與線下混合式教學模式。北聯(lián)大師范學院古代漢語課程的線上教學主要通過藍墨云班課進行，同時輔助雨課堂、企業(yè)微信等教學平臺和軟件。教學方式多樣化，積極尋求教學方法和手段的創(chuàng)新。

三、古代漢語課程教學創(chuàng)新的舉措

1.更新教學目標

傳統(tǒng)的古代漢語教學目標具有漢語言文學專業(yè)的普適性，但高師院校的古代漢語課程對于師范生文言文教學技能的培養(yǎng)和提升往往重視不夠。因此，高師院校的古代漢語課程應在繼承傳統(tǒng)課程目標的基礎之上，突出師范專業(yè)的應用特色，可從如下幾方面進行目標的更新。

第一，在知識和應用層面，基于“以學生為中心”的教學理念，讓學生既能理解重要知識點，又能逐漸掌握學習方法，提升解決問題的能力。

第二，在整合和情感層面，不能讓學生只停留在對單純知識點的理解和掌握上，而是要讓學生對知識點進行融會貫通，尤其是聯(lián)系學生的師范專業(yè)實際努力提升師范生的授課技能。

第三，在價值和學習層面，教師要授之以漁，著力培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力。要激發(fā)學生對漢字、古代語言以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，增強民族自信心和自豪感。通過本課程的學習，學生要逐漸養(yǎng)成閱讀古代經(jīng)典文獻的習慣，具備查閱相關(guān)資料的能力；能夠利用常見的學習平臺和資源開展學習和研究，提升自主學習能力。

2.擴展和優(yōu)化教學內(nèi)容

古代漢語的教學內(nèi)容常分為文選和通論教學兩部分。文選教學指的是文言文篇目的教學，通論教學指的是文字、詞匯、語法、音韻等理論知識的教學。線上教學平臺首先可以極大地擴展文選部分的教學內(nèi)容。文選學習是古代漢語課的基礎，通論部分的理論知識都是在文選的基礎上歸納總結(jié)出來的。文選閱讀量有限，通論部分的理解和掌握也會極大地受限。教師將線下無法講授的文選的教學視頻或資源上傳至線上教學平臺，指定必讀篇目，并規(guī)定選讀篇目的數(shù)量，學生可以根據(jù)自己的古文閱讀水平和興趣選擇選讀篇目進行學習。同時每篇文選需要有配套的小測驗來檢驗學生的學習效果，并提示學生該篇文選的學習重點，這會使學生的自主閱讀在教師的指引下更有針對性。只有通過大量的文言文精讀，學生才能培養(yǎng)文言語感，逐步增強文言文的理解能力。通論的學習僅靠教師在課堂上的講解是不夠的，教師還可以把相關(guān)擴展的理論知識與學科前沿的研究成果放到在線平臺，充分運用線上檢測、活動、作業(yè)等方式來深化教學內(nèi)容，從而使學生的學習體現(xiàn)出針對性和高階性。有了線上教學內(nèi)容的支撐，教師就可以更為從容地選擇和安排線下教學內(nèi)容，使內(nèi)容更為典范，講授更為精煉。

教學內(nèi)容的擴展和優(yōu)化需要教師建立教學資源庫，才能為線上線下混合式教學模式的開展提供支撐和保障，從而讓學生的預習、自學、評測等順利進行。目前北聯(lián)大師范學院的古代漢語課程資源庫主要分為這幾大部分：授課教師錄制的教學視頻、課件、語言學經(jīng)典及科研前沿文章、題庫、學生講課優(yōu)秀案例、小學語文教學相關(guān)資料、其他學習平臺的優(yōu)秀資源等。

3.改革教學模式和方法

北聯(lián)大師范學院古代漢語課程主要運用互補型的混合式教學模式來開展教學?；パa型教學模式是學生通過線上平臺進行知識點的預習或?qū)W習，線下課堂開展重難點講授、師生互動、展示或討論、答疑等教學活動。古代漢語的混合式教學從課前、課中、課后三個路徑來開展。

課前，教師發(fā)布學習資源，學生預習。教師提前錄制古代漢語知識點的微視頻，或是準備好學生需要研讀的文言文等教學資源發(fā)布到在線學習平臺。教師發(fā)布學習任務，學生進行自主學習。教師在平臺上進行教學跟蹤，實時管控學生學習的進度。

課中，教師講授重難點知識，學生探討、交流、展示學習任務或心得。教師首先可用測試來檢驗學生自主學習情況，根據(jù)檢測結(jié)果安排線下教學講授的重難點知識。在講授過程中，教師可讓學生針對某個疑難問題進行小組討論，讓學生主動地探討、交流與合作，從而得出較為滿意的結(jié)論。

課后，教師回收作業(yè)，開展教學反思，學生利用線上資源鞏固和拓展知識點。課后的作業(yè)布置與回收，教師都可以通過線上平臺進行。通過測試和作業(yè)結(jié)果，教師可以開展教學反思，并把教學評價反饋給學生。學生也可以通過平臺上的擴展練習鞏固和復習知識點，從而深化學習內(nèi)容，提升學習能力。

在教學方法上，傳統(tǒng)的古代漢語課堂主要是教師講授，學生被動接受的模式，教學方式單一枯燥，學生學習興趣未被全面激發(fā)。古代漢語課程除了講授法之外，教師還需通過任務驅(qū)動法、研討法、展示法、案例教學、頭腦風暴、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法增強師生互動，增強學生自主學習能力，強化思辯能力和探究能力，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，如表1所列。

表1 北聯(lián)大師范學院古代漢語課程混合式教學基本模式與方法

4.豐富教學評價方式

混合式教學的古代漢語課程要改變傳統(tǒng)教學評價的單一性，在評價體系中要充分融合過程性考核和終結(jié)性考核。過程性考核必須做到多樣性和全面性。評價方法不拘一格，可通過背誦、文選翻譯、單元測試、習題、課堂筆記、學習總結(jié)、中期論文、課堂展示等方式開展評價。評價手段也要進行創(chuàng)新，可以采用教師評價、學生互評、教師指定學生評價、組內(nèi)互評等多種手段進行，并充分利用線上教學平臺生成的學習分值開展平時學習任務的評價、測試和反饋工作，隨時管控學生的學習情況。

終結(jié)性考核若為閉卷考試，試題應做到對重要知識點的多角度、全方位覆蓋，要積極探索思維性、啟發(fā)性、拓展性試題，結(jié)合學生的專業(yè)特色全面考查學生對基本知識點的掌握情況以及對知識的遷移和應用能力。若為開放性考試，試題應盡可能考查學生的思維能力和知識運用能力，符合學以致用的教學目標。

四、古代漢語課程教學創(chuàng)新應注意的問題

首先，古代漢語課程的線上和線下教學要進行深度融合。在信息化和后疫情時代，這種融合會變得越來越普遍?；旌鲜浇虒W要將在線學習、課堂面授、移動學習三種方式有機融合[3]。這就要求古代漢語授課教師對教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行精心設計，同時還應從學生的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)來開展課程教學。對于古代漢語課程來說，教師要做好專業(yè)特色與學生發(fā)展的融合、古今語言與文化的融合、線上與線下教學模式的融合。

其次，教師要因材施教，對學生的學情進行深入了解。不同專業(yè)背景和學業(yè)水平的學生對待線上和線下的教學模式有不同的認知和體會，這就需要教師多考查學生的學習心理，實時掌握學生的學習需求，充分發(fā)掘?qū)W生特長，從而尋找出適合學生專業(yè)特色發(fā)展的教學模式，實現(xiàn)本科教學信息化、實踐化、成果化。