關(guān)于高職院校“課程思政”與人才培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)思考

閆小宇

安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（河南省安陽市 455000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要將“立德樹人”作為教育的最終目標(biāo)，要將思政教育貫穿于高職教育教學(xué)全過程。新時(shí)代，“課程思政”理念要求高職人才培養(yǎng)過程中建設(shè)全員育人、全程育人、全方位育人的模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)高職教書育人、立德樹人的目標(biāo)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從高職“課程思政”建設(shè)中存在的問題出發(fā)探求具體對策，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的重要路徑。

1 “課程思政”對高職院校思想政治教育的意義

1.1 “課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是一種新型教育觀念，它不是一門課程或者是一類課程，而是作為一種觀念滲透在各門課程教學(xué)中，旨在解決傳統(tǒng)思政課程與專業(yè)課程之間互相獨(dú)立、互不干涉的現(xiàn)象，旨在主動(dòng)挖掘思政課程以外的課程中蘊(yùn)含的豐富的思政教育資源，進(jìn)而充分發(fā)揮高職各專業(yè)課程教書育人、立德樹人的作用，進(jìn)而打破傳統(tǒng)思政教育“孤島”的局面，一改傳統(tǒng)專業(yè)教師只教書不育人的問題，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，最終提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

1.2 高職“課程思政”建設(shè)的重要性

第一，有利于整合思政課程育人路徑。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，課堂是高職思政教育的主陣地。但隨著國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，各種意識(shí)形態(tài)相互競爭，對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，如果只依賴思政課程來進(jìn)行思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“課程思政”從根本上來說就是對傳統(tǒng)思政課程育人路徑進(jìn)行整合，形成多元化思政教育體系，最終提高高職思政教育質(zhì)量與水平。

第二，有利于拓展延伸思政課程教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“孤島式”的思政課程教育無法滿足時(shí)代發(fā)展需求，“課程思政”教育本質(zhì)上來說就是對思政課程教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸?！罢n程思政”建設(shè)，并非要求放棄以往的思政課程，而是充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，為思政課程增添新的活力，所以，“課程思政”從本質(zhì)上來說仍然是思想政治教育，并為高職思政教育與專業(yè)課程教育創(chuàng)造了新的建設(shè)途徑。

第三，有利于顯性與隱性教育的深度融合。傳統(tǒng)高職思政教育多以顯性教育為主，主要利用課堂教學(xué)、講座論壇等形式向?qū)W生傳授思政理論知識(shí)。習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！倍罢n程思政”建設(shè)能夠全面開發(fā)各專業(yè)課程中潛在的隱性思政教育資源，能在很大程度上提高思政教育質(zhì)量與水平。但是，要想有效實(shí)現(xiàn)高職思政教育目標(biāo)，只依賴顯性的思政教育或者隱性的思政教育是完全不夠的，而“課程思政”建設(shè)能夠?qū)@性與隱性思政教育深度融合在一起，讓隱性教育資源更加顯性，讓顯性教育資源隱性化，進(jìn)而最大限度提高高職思政教育質(zhì)量與水平。

2 高職“課程思政”建設(shè)中存在的問題

2.1 頂層設(shè)計(jì)不到位

當(dāng)前，高職在開展“課程思政”體系建設(shè)時(shí)頂層設(shè)計(jì)體系不健全、不到位，諸多政策文件偏柔性化，缺乏完善的實(shí)施目標(biāo)、計(jì)劃和方案，也沒有建立完善的考核評價(jià)體系。不少省市針對高職“課程思政”建設(shè)明確了“一核三環(huán)”教學(xué)四環(huán)，堅(jiān)持以思政必修課為核心，以專業(yè)課、選修課、素養(yǎng)課為輔的教學(xué)模式，同時(shí)也注重整合優(yōu)化不同的思政教育資源，深入挖掘線上教學(xué)資源，并注重實(shí)現(xiàn)思政教育顯性與隱性教育資源的整合，雖然取得一定的成效，但是，這些操作均缺乏頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，且柔性化的政策使得高職院校沒有意識(shí)到“課程思政”建設(shè)的重要性，進(jìn)而在“課程思政”建設(shè)方面的資金、人力、物力投入較少，形成了“課程思政”建設(shè)仍然是少部分人的責(zé)任，不能調(diào)動(dòng)全體教職工參與“課程思政”建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 教師對思政育人缺乏正確的認(rèn)識(shí)

首先，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響根深蒂固，很多高職教師仍然錯(cuò)誤的認(rèn)為思政教育與專業(yè)課教育是相互獨(dú)立的，二者無法相互融合、相互滲透，錯(cuò)誤的認(rèn)為思想教育是思政課程教師的職責(zé)，專業(yè)課教師的責(zé)任就是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，部分專業(yè)課教師沒有對思政教育樹立正確的認(rèn)識(shí)，教書意識(shí)強(qiáng)烈，但缺乏育人意識(shí)，忽視了專業(yè)課德育的重要性。

其次，部分專業(yè)課教師缺乏在專業(yè)課教學(xué)中滲透思政教育的能力與水平，他們難以精準(zhǔn)提煉專業(yè)課中的思政教育元素，把握不準(zhǔn)專業(yè)課中的思政教育內(nèi)容，即使有少數(shù)教師提煉出了專業(yè)課中的思政教育元素，但也不能成功轉(zhuǎn)化成育人資源。

第三，不少專業(yè)課教師具有畏難情緒，尤其是少數(shù)理工科教師覺得挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育元素難度系數(shù)大，不愿意主動(dòng)開展“課程思政”建設(shè)，偶爾被高職院校強(qiáng)制參與，也是形式大過內(nèi)容，難以提高“課程思政”教育質(zhì)量與水平。

2.3 對思政元素缺乏正確的認(rèn)知

當(dāng)前，很多高職教師對專業(yè)課程中的思政元素尚未樹立正確的認(rèn)知。首先，“課程思政”改革不徹底、不全面，沒有滲透到所有專業(yè)課教學(xué)中去。其次，對公共課、專業(yè)課“課程思政”元素開發(fā)不到位、內(nèi)容不客觀、融合深度不足。另外，形式大過內(nèi)容。不少教師為了完成“課程思政”任務(wù)，在教學(xué)中強(qiáng)行植入思政教育元素，引發(fā)本末倒置問題，違背了“課程思政”建設(shè)的初衷。

2.4 缺乏完善的教學(xué)評價(jià)體系

考核評價(jià)是衡量課程教學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前，我國大部分高職院校在開展“課程思政”建設(shè)時(shí)都要求滿足理論知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值塑造等目標(biāo)，但在具體落實(shí)過程中的落實(shí)性、操作性差，缺少完善的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上降低了“課程思政”建設(shè)質(zhì)量與水平。

3 高職院?！罢n程思政”建設(shè)的具體對策

3.1 以教師隊(duì)伍為“課程思政”的主力軍

《高等學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020 版）中指出：“全面推進(jìn)‘課程思政’建設(shè)，教師是關(guān)鍵。”師資力量是保證“課程思政”建設(shè)質(zhì)量與水平的重要保障。當(dāng)前，高職應(yīng)注重在優(yōu)化師資隊(duì)伍、增強(qiáng)師資力量上下功夫，具體可從以下幾點(diǎn)著手：首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。作為教師，應(yīng)明確自身教育樹人、立德樹人的任務(wù)，堅(jiān)持做到以身作則、言傳身教。高職院校在考查教師專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)對教師政治水平、思想道德水平等思想層面的考核。其次，引導(dǎo)全體教職工正確認(rèn)識(shí)到思想教育人人有責(zé)，通過專業(yè)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)等方式來豐富教師理論素養(yǎng)、專業(yè)技能。常言道：“教育者要先受教育?！备呗氃盒?yīng)注重構(gòu)建完善的教職工培訓(xùn)體系，并完善考核評價(jià)機(jī)制，將并注重將“課程思政”業(yè)績納入年終考核中去，打造思政教育水平突出的師資隊(duì)伍。第三，注重增強(qiáng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教師的課堂駕馭能力，注重對專業(yè)教師“課程思政”建設(shè)培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)教師在開展“課程思政”建設(shè)時(shí)全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、專業(yè)背景，選擇合適的方法，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的滲透。最后，教師應(yīng)注重創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在思考中、探索中提高能力、實(shí)現(xiàn)價(jià)值；同時(shí)，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開發(fā)專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，并在課堂中分享。

3.2 以課程建設(shè)為“課程思政”的主戰(zhàn)場

高職院?！罢n程思政”建設(shè)的任務(wù)和目的時(shí)實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)教育的雙重功能，工作人員必須從思政建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)著手進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。高職“課程思政”建設(shè)始終始終思想政治課程展開，但同時(shí)要充分發(fā)揮好專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的作用，構(gòu)建完善的“課程思政”教育體系，優(yōu)化整合多方教育資源來打造一個(gè)獨(dú)特職業(yè)教育特色的“課程思政”建設(shè)模式?；诖?，高職院校應(yīng)立足于本校特色、專業(yè)特色、課程特色等實(shí)際情況來系統(tǒng)規(guī)劃“課程思政”建設(shè)，制定長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，也要細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，防止“課程思政”建設(shè)形成“一盤散沙”的問題，如此才能將專業(yè)課教書育人的作用完全發(fā)揮出來，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

3.3 以課堂教學(xué)為“課程思政”的主渠道

當(dāng)前，高職院校“課程思政”建設(shè)應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)課在傳授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，更要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。提高課堂教學(xué)趣味性、吸引力是每位教師共同思考的課題。教師應(yīng)注重創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法。首先，通過合適的方式方法注重將思想政治教育元素全程滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，切忌強(qiáng)行植入、生搬硬套。在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需求，切忌采用傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學(xué)模式，而應(yīng)加強(qiáng)交流、互動(dòng)。其次，注重加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、參與感，采用多種多樣的教學(xué)方式。所以，在選擇課堂教學(xué)語言時(shí)，教師不僅要突出語言的客觀性、精準(zhǔn)性，也要估計(jì)語言的趣味性、傳播性。創(chuàng)新采用問題導(dǎo)向法、情境教學(xué)法等多種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生在潛移默化中塑造健全的人格、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。譬如，針對高職“電腦平面設(shè)計(jì)”，在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)時(shí)，教師可秉承思政理念，通過情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)方等多種方式來提高教學(xué)有效性。在正式開展課堂教學(xué)之前，可先設(shè)計(jì)具體情境、布置教學(xué)任務(wù)，具體分成6 個(gè)任務(wù)，即“平面設(shè)計(jì)理念”、“平面設(shè)計(jì)工具”、“平面設(shè)計(jì)模板”、“平面設(shè)計(jì)與線條”、“平面設(shè)計(jì)與顏色”、“平面設(shè)計(jì)應(yīng)用”，創(chuàng)新采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，根據(jù)隱性分層原則（興趣、自我要求、主動(dòng)性、原則）將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，并采用小組合作教學(xué)法，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組中都含有不同層級(jí)的學(xué)生。每組學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，并形成書面報(bào)告。教師課程每組學(xué)生最后提交上來的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行針對性、專業(yè)化指導(dǎo)，對小組學(xué)生在合作過程中展示出來團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、愛崗敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己在完成任務(wù)過程中感受到的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢、愛崗敬業(yè)精神的重要性，長此以往，有利于幫助學(xué)生塑造健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，并充分發(fā)揮專業(yè)課堂教書育人的作用。

3.4 以評價(jià)制度為“課程思政”的主動(dòng)力

建立健全高職院?！罢n程思政”考核評價(jià)體系能在很大程度上保證“課程思政”建設(shè)質(zhì)量與水平，也是鞏固專業(yè)課教學(xué)效果、促進(jìn)高職教育創(chuàng)新改革的重要方法。從大量的教學(xué)實(shí)踐來看，健全的考核評價(jià)體系不僅能讓“課程思政”建設(shè)朝著正確的方向發(fā)展，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和“課程思政”中存在的問題，并第一時(shí)間加以改正以實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職“課程思政”建設(shè)多存在重量輕質(zhì)的問題，重視立項(xiàng)的同時(shí)忽視了評價(jià)的重要性，在很大程度上限制了“課程思政”建設(shè)效果的提升?；诖?，當(dāng)前必須構(gòu)建完善的“課程思政”考核評價(jià)機(jī)制，注重提高“課程思政”實(shí)施效果在考核評價(jià)中的比重，具體可從以下幾點(diǎn)著手：首先，制定完善的“課程思政”建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其要制定高質(zhì)量的高職人才培養(yǎng)方案，并明確公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課標(biāo)準(zhǔn)來為思政建設(shè)質(zhì)量予以保證。其次，完善“課程思政”建設(shè)導(dǎo)向機(jī)制，將“課程思政”項(xiàng)目理想、建設(shè)效果作為教師晉升、職稱評定、績效考核的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)全體教職工參與“課程思政”建設(shè)的主動(dòng)性、積極性。另外，開辟線上思政建設(shè)陣地，利用“兩微一端”、校園網(wǎng)等線上平臺(tái)來有效總結(jié)推廣“課程思政”建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與兄弟院校、先進(jìn)院校的溝通交流，拓寬教師參與“課程思政”建設(shè)的深度和廣度。再者，建立完善的學(xué)生考核評價(jià)體系，注重將學(xué)生的思想道德水平納入期末考核范疇，進(jìn)而能夠客觀、全面評價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力、思想道德水平，最終有效提升高職院?！罢n程思政”育人效果，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才。

4 結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)高職院?！罢n程思政”教育是高職教育發(fā)展的大勢所趨，高職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到開展“課程思政”建設(shè)的意義和價(jià)值，認(rèn)真分析當(dāng)前“課程思政”建設(shè)中存在的問題，并通過以教師隊(duì)伍為“課程思政”主力軍、以課程建設(shè)為“課程思政”的主戰(zhàn)場、以課堂教學(xué)為“課程思政”的主渠道、以評價(jià)制度為“課程思政”的主動(dòng)力等方式全方位、多角度加強(qiáng)高職院?！罢n程思政”建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，為高職院校健康可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。