淺談如何在語文教學(xué)中尊重學(xué)生的個性差異

明立媛

前一段時間在微信朋友圈里看到了教育導(dǎo)師劉濯源分享的丹麥國家電視臺TVB2 的一個廣告。這則廣告看似平淡無奇,沒有過多的炫目特效,就連服飾、選角色都是再普通不過的。但是在這則尋常廣告中卻蘊含了引人深思的教育理念——人與人之間具有相同點,可依據(jù)各種因素加以分類。盡管分類存在包含與排除,但無論是什么情況,只要給予真誠的接納與尊重,就可以實現(xiàn)有效融合。

其實,在教育領(lǐng)域何嘗不是如此。在學(xué)校教育教學(xué)中,我們大力提倡因材施教,同時也在講有教無類(有教無類一指人不分高低貴賤都可以接受相同的教育,二指經(jīng)過教育可以消除彼此的差異)?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育公平,其目的也是要努力縮小教育差異,為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各級各類人才。但如果缺乏優(yōu)質(zhì)的資源投入和師資力量來實施因材施教的話,差異是不可能輕松消除的。針對這種情況,筆者有了以下幾點思考:

一、學(xué)生存在的個性差異現(xiàn)狀分析

在小學(xué)教育中,小學(xué)生有著與生俱來的單純、天真和不設(shè)防,這些先天的條件應(yīng)該促使他們更好地進(jìn)行交流與合作。但在日常學(xué)習(xí)生活中,我們經(jīng)常會看到班里的學(xué)生也有圈子之分、分類之說: 按性別來劃分、按家庭構(gòu)成來劃分、按身高來劃分、按興趣愛好來劃分……這或許是教育者在潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知,又或許是在成長過程中因各種外界因素導(dǎo)致學(xué)生在自己的內(nèi)心有了強(qiáng)烈的分類意識。

那么,什么樣的分類才更適合達(dá)成我們的教育目標(biāo)呢? 從學(xué)生的角度,他們都會有一個共同的分類標(biāo)準(zhǔn): 獲得更多的知識與技能,身心都能健康發(fā)展。這種分類應(yīng)該是共通的、無可置疑的。如果都參照這種分類標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)該更加順利地達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生個性差異的實施策略

(一)從學(xué)生實際能力出發(fā),了解和尊重學(xué)生差異

誠然,學(xué)生來自不同的家庭,受到了不同的啟蒙教育,因此,他們在性格、情緒、認(rèn)知風(fēng)格與智力水平等多方面都會存在差異。分類是必然的,生活中類似情況比比皆是。但是,《功夫熊貓3》中有這樣一個片段——阿寶教其他熊貓功夫的時候說:“你們不用像我一樣,你們要做自己,你們真正的力量源于做最好的自己?！卑毜脑捳Z中能讓我們感受到他在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異。事實上,學(xué)生的差異本身就是一種寶貴的資源,我們教師要做的就是尊重學(xué)生的差異,在他們的差異中找到新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。既然如此,我們能否在課堂教學(xué)中嘗試呢? 摒棄所有的不同,想方設(shè)法地實現(xiàn)接納與融合。

筆者所在學(xué)校確立的教育科研課題“核心素養(yǎng)發(fā)展與個性化教學(xué)綜合改革行動研究”已經(jīng)進(jìn)行了幾年的探索,并初見成效。在學(xué)校大單元研發(fā)的課堂上,我們參與研發(fā)的每一位教師都認(rèn)真設(shè)計了學(xué)習(xí)指南與學(xué)習(xí)卡片,大家甚至還精心設(shè)計出不同難度的問題,其目的就是為了更好地滿足學(xué)生不同層次的需求。盡管這樣做的結(jié)果是每個學(xué)生都在為能有自己可以順利解答的問題,能夠圓滿完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而欣喜不已,但是如果換一個角度來思考: 這種方式是否真正符合教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,是否會將很多學(xué)生區(qū)分到能夠解答難度較高問題的圈子之外,致使這些學(xué)生更加確定自己無法思考更難、更深的問題,不再更多地去嘗試開發(fā)自己的思維深度與廣度呢? 針對這些問題,筆者在教學(xué)中進(jìn)行了較為深入的探究。

例如,在一年級下部編教材第五單元“語文園地”的教學(xué)設(shè)計中,筆者設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)——

第一步: 讓學(xué)生說一說形聲字有哪些特點和構(gòu)字規(guī)律。

第二步: 引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的“青”的字族文,并按形聲字的構(gòu)字規(guī)律來加以說明。教師出示:清、請、情、晴、睛。

第三步: 根據(jù)已學(xué)過的形聲字的構(gòu)字規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生試一試能否認(rèn)識更多的生字。教師出示: 字族文二則。與同桌合作完成手中的識字卡片,根據(jù)完成識字卡片任務(wù)的情況,比較一下哪些學(xué)生認(rèn)識的生字最多。

學(xué)習(xí)卡是我們在教學(xué)課堂上頻繁使用的一種學(xué)習(xí)工具,很多教師喜歡運用,學(xué)生也喜歡使用。但是,根據(jù)因材施教的教學(xué)理念,這種統(tǒng)一設(shè)計學(xué)習(xí)卡的做法并不一定適合全體學(xué)生——學(xué)習(xí)卡并沒有分層次、有針對性地設(shè)計。對于一個六歲的剛?cè)雽W(xué)沒多久的學(xué)生來講,這些生字真的不是很簡單。想想上面筆者曾提到的丹麥國家電視臺TVB2 的廣告的理念,筆者又想出了一個科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)卡片的新做法: 可以設(shè)計相同難度的問題,讓大家都可以參與回答。但在學(xué)習(xí)評價方面的設(shè)計上,可以做一些較為靈活的調(diào)整。于是,針對學(xué)生的完成情況,筆者進(jìn)行了些許的調(diào)整: 加入了適當(dāng)?shù)脑u價。

在后來的教研課上,加以修改后的生字學(xué)習(xí)卡受到了學(xué)生的歡迎,他們的學(xué)習(xí)主動性有了明顯的提高。大家知道自己能夠完成的難度并不是完全相同的,但是卻發(fā)現(xiàn): 盡管學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的高度有所不同,自己竟然也能獲得一個恰如其分的評價,有一個好聽的稱號。這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)從學(xué)生實際需求出發(fā),了解和尊重學(xué)生差異

在以后的部編教材的教學(xué)設(shè)計中,教師進(jìn)行了更多、更大膽的為了因?qū)W生施教而做的教育嘗試。2020 年上半年,學(xué)校五學(xué)年的全體語文教師代表學(xué)校語文學(xué)科教師到第二實驗小學(xué)參與“共備一個單元”的教研活動,就人教版小學(xué)五年級下冊語文第七單元進(jìn)行了研討交流。有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)都蒞臨現(xiàn)場參與了教研活動并對兩校教學(xué)團(tuán)隊給予了充分的肯定和高屋建瓴的指導(dǎo)。

此次教研活動選擇的是五年下第七單元,在單元備課中,為了更好地讓學(xué)生們能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我們根據(jù)教材實際、學(xué)生實際,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改動,只為了讓每一個學(xué)生都能更好地實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。

1.了解教材實際

在單元中,筆者負(fù)責(zé)《習(xí)作: 中國的世界文化遺產(chǎn)》的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該分為兩個課時完成。習(xí)作課的核心目標(biāo)是“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容篩選資料,運用動靜態(tài)描寫的方法描寫景物”。本單元的習(xí)作與單元核心目標(biāo)關(guān)系密切,需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何運用動靜態(tài)描寫方法對校園周邊環(huán)境進(jìn)行描寫。在兩課時的教學(xué)中要通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生們能夠針對習(xí)作要求篩選材料,并抓住景物特點,運用動靜態(tài)描寫的方法進(jìn)行練寫。

2.根據(jù)學(xué)生實際需求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“習(xí)作: 中國的世界文化遺產(chǎn)”第一課時分為五個板塊,即“回顧學(xué)法、溫故促新”“明確目標(biāo)、展示資料”“小組交流、整理篩選”“運用方法、自由撰寫”“美文共賞、感悟?qū)懛ā薄?/p>

第一板塊教學(xué)中要出示“學(xué)習(xí)指南”,引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)本單元前三課的學(xué)法,再一次明確單元核心目標(biāo),即“運用動靜結(jié)合方法去描寫身邊的景物”。引導(dǎo)學(xué)生想一想,本單元三篇課文的學(xué)習(xí)方法有哪些? 說一說,從這些方法中自己學(xué)會了什么?議一議,本單元習(xí)作的重點是什么? 從前三課的學(xué)法總結(jié)中可以看出都在指向動靜態(tài)的描寫,只是“長春市的出租車”“放學(xué)后的校園”“風(fēng)雪紫禁城”三篇練筆側(cè)重點不同。

第二板塊教學(xué)中要出示校園周圍有特點的地方圖片,讓學(xué)生看圖片快速進(jìn)入教學(xué)情境?？梢猿鍪疽韵抡掌? (1)春天桃花盛開;校牌在陽光下金光閃閃,校園周圍的白楊樹,這些既可以進(jìn)行靜態(tài)描寫,還可以進(jìn)行動態(tài)描寫。(2)還有車水馬龍的北安路,學(xué)生放學(xué)前的靜態(tài)描寫,放學(xué)時的動態(tài)變化。此處可以引導(dǎo)孩子們回憶放學(xué)時的所見。并結(jié)合《威尼斯的小艇》中練筆“長春市的出租車”的寫法,來寫街頭的車流,再結(jié)合《牧場之國》中練筆“放學(xué)后的校園”來寫街頭的變化。(3)在北安路的兩旁還有各種各樣的小店,對這些小店不僅可以寫放學(xué)前的靜態(tài)描寫,還可以寫放學(xué)時人頭攢動、熙熙攘攘的人群進(jìn)入小店內(nèi)選購的樣子,也可以仿《牧場之國》中對于“牛犢、老牛”的描寫具體到一個顧客的購物樣子的刻畫。

第三板塊教學(xué)環(huán)節(jié)中各小組根據(jù)學(xué)習(xí)指南合作學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)卡,這是重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)指南要求如下: (1)把選中的校園周邊的景物寫下來。(2)小組交流,填寫學(xué)習(xí)卡。說一說選中的校園周邊景物的特點并寫下來;想一想以上景物適合運用動靜態(tài)哪種描寫方法,并記下來。(3)小組評價,填寫評價卡。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)落實、鞏固、達(dá)成本單元的核心目標(biāo)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)明確觀察、寫作的順序,確定材料中的主次,明確材料中哪些景物分別適合靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫,還是動靜態(tài)結(jié)合描寫,小組中的交流更易鞏固落實核心目標(biāo)。

第四板塊側(cè)重讓學(xué)生實際操練,并能學(xué)以致用,在“創(chuàng)作、評議、修改”的環(huán)節(jié)中不斷提升能力。

第五板塊要求能對小組推選出的好文進(jìn)行匯報,大家評議,總結(jié)寫法。

筆者要通過以上的教學(xué)設(shè)計落實五下第七單元的單元核心目標(biāo): 體會靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的表達(dá)效果并運用。

3.針對學(xué)生實際需求,尊重學(xué)生個性差異

但在研討中,二實小的教師也提出了這樣的一個問題: 原教材中的習(xí)作內(nèi)容要求學(xué)生會介紹世界文化遺產(chǎn),為什么我們一小的教師卻把內(nèi)容換成了介紹校園周邊的環(huán)境呢? 這樣設(shè)計的目的是什么呢?

為什么會進(jìn)行這么大的教材改動呢? 就是因為學(xué)生的學(xué)情,我們必須針對教材實際,再從學(xué)生實際出發(fā),才能更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體的融合。

首先,原教材中習(xí)作要求——學(xué)會搜集、篩選、整理資料,介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)。其實學(xué)生已經(jīng)在上一個板塊的“口語交際”中完成了對中國的世界文化遺產(chǎn)的資料搜集、篩選、整理,而“口語交際”中的介紹校園周邊環(huán)境卻還有待于進(jìn)一步進(jìn)行落實。

其次,原習(xí)作內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn),不利于學(xué)生觀察,所以承接“口語交際”內(nèi)容,我們的教研團(tuán)隊在單元開發(fā)時把習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,改成了介紹校園周邊的景物,這樣寫一個內(nèi)容會更利于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

再次,其實在語文教學(xué)中,一直是閱讀與習(xí)作不分家,而本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)有些分離,這與閱讀教學(xué)指向習(xí)作的最終目標(biāo)有較大出入,因此,基于閱讀為習(xí)作服務(wù)的基本原則,我們就調(diào)整了習(xí)作的內(nèi)容。

從次,從學(xué)生學(xué)情考慮,寫校園周圍熟悉的景物也更利于學(xué)生觀察,便于教師指導(dǎo),也就更便于本單元語文要素的落實,便于核心目標(biāo)的達(dá)成。

最后,從部編教材的編排體例上看,四下第五單元核心目標(biāo)為按一定順序?qū)懢拔?五上第七單元為初步體會課文中的靜態(tài)、動態(tài)描寫,學(xué)習(xí)描寫景物的變化,五下第七單元為體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。四下第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了根據(jù)需要搜集、初步整理資料的方法,五下第三單元還在學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法,而從教材各冊各單元的勾連情況上綜合考慮,六年級已經(jīng)不再涉及動靜態(tài)描寫方法的落實,因此,我們把單元習(xí)作內(nèi)容調(diào)整為介紹校園周邊的環(huán)境。

我們從學(xué)生角度進(jìn)行的考慮就使得這一單元的核心目標(biāo)更好地達(dá)成,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地悅納自我,產(chǎn)生更多的學(xué)生熱情,甚至對于同小組的學(xué)習(xí)成員也有更多的認(rèn)同感,在彼此尊重、接納的前提下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。這不得不說,是同組教師精心設(shè)計、架構(gòu)一個單元的豐碩成果。由課堂教學(xué)引申開去,在教育中我們希望能看到更多的對學(xué)生的尊重、對學(xué)生的悅納。

綜上所述,教師可以在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下默許學(xué)生五花八門的答案,哪怕回答得不夠全面,不盡如人意,但是只要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練,學(xué)生也都能夠在理解的基礎(chǔ)上給出令人滿意甚至是驚喜的答案。想讓學(xué)生在課堂上取得更長足的進(jìn)步,教師要付出大量的、辛勤的勞動,尤其是課前的精心設(shè)計與課后的靜心反思,都是不容忽視、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂上教師更多期待的是一些閃現(xiàn)的教學(xué)火花。對于學(xué)生,只有坦然悅納,尊重存在的差異,才能托起我們共同的愛,促進(jìn)每一個學(xué)生心智的健康成長。