幼兒課程游戲化精神引領(lǐng)下生成活動(dòng)的實(shí)施策略

王 鑫

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,對(duì)幼兒教育改革的關(guān)注度日益提升,如何重構(gòu)幼兒教育課程體系,更新“以人為本”的育人理念,已經(jīng)成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。[1]幼兒教育要發(fā)揮幼兒的主體作用,給予他們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并充分考慮幼兒的興趣愛好、認(rèn)知水平與實(shí)際需求,選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?提供豐富的教育資源。生成活動(dòng)是一種結(jié)合幼兒需求而不斷挖掘的教育資源,通過“降低預(yù)設(shè)、凸顯創(chuàng)生”的形式使幼兒在真實(shí)有意義的課程活動(dòng)中生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí),具備“活教育”的特點(diǎn)。課程游戲化是一種符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略,基于課程游戲化精神開展生成活動(dòng),能夠使幼兒在體驗(yàn)游戲樂趣和價(jià)值的過程中,獲得個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì),教師把握生成活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn),使幼兒獲得更多有益的成長經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前幼兒園生成活動(dòng)中存在的問題及其成因

通過分析當(dāng)前幼兒園生成活動(dòng)的現(xiàn)狀,從中整合出存在的問題: 第一,預(yù)設(shè)性過強(qiáng),導(dǎo)致生成資源被壓制,教師按照既定計(jì)劃實(shí)施課程活動(dòng),沒有給幼兒提供充足的思考探索的空間與時(shí)間,難以實(shí)現(xiàn)生成和預(yù)設(shè)的有效結(jié)合;第二,生成活動(dòng)中更凸顯知識(shí)的灌輸,教師在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定中不以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式,壓抑了幼兒的興趣,錯(cuò)失了生成活動(dòng)的契機(jī);第三,教師缺乏對(duì)自身角色定位的準(zhǔn)確認(rèn)知,教師的過度干預(yù)導(dǎo)致幼兒的主體性被忽視,繼而形成了幼兒不主動(dòng)參與生成活動(dòng)建構(gòu)的問題。

究其原因,一方面是教師自身欠缺對(duì)生成活動(dòng)概念的準(zhǔn)確解析。因受到傳統(tǒng)教育固定模式的深遠(yuǎn)影響,教師既缺少對(duì)生成課程的理論解讀,又欠缺生成活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在目的與成果不匹配的問題。[2]另一方面則是由于幼兒自我意識(shí)薄弱,致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中較少表現(xiàn)出主動(dòng)性,錯(cuò)失了與外部環(huán)境互動(dòng)的契機(jī),錯(cuò)失了生成課程資源的機(jī)會(huì)。在幼兒自身缺少“生成”意識(shí)的情況下,教師難以判斷幼兒的實(shí)際需求,以至于無法開展合適的生成活動(dòng)。

二、課程游戲化精神融入生成活動(dòng)的必要性分析

(一)運(yùn)用課程游戲化精神,激發(fā)幼兒生成活動(dòng)的興趣和好奇心

幼兒的興趣和好奇心是使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要前提,教師在開展課程活動(dòng)時(shí)要以激發(fā)他們的興趣與好奇心為第一步驟,確保幼兒的情感因素積極作用于活動(dòng)過程。由于不同年齡的幼兒對(duì)游戲材料、活動(dòng)形式等方面存在差異,需要教師把握幼兒的年齡特性開展不同主題的生成活動(dòng),以確?；顒?dòng)內(nèi)容既符合幼兒的學(xué)習(xí)愿望,又為他們的思維活動(dòng)提供廣闊的空間。課程游戲化精神是一種有益于激活幼兒求知愿望的思想,強(qiáng)調(diào)了對(duì)活動(dòng)主題的多元化設(shè)定和活動(dòng)形式的趣味化處理。在實(shí)際生成活動(dòng)的開展過程中,教師科學(xué)運(yùn)用課程游戲化精神吸引幼兒的注意力,可以使他們沉浸在游戲情境中,主動(dòng)投入對(duì)未知的探索與實(shí)踐中。

(二)營造活動(dòng)心理環(huán)境,引導(dǎo)幼兒生成活動(dòng)的主動(dòng)性

幼兒處于心智發(fā)育初期,客觀環(huán)境與心理環(huán)境都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為造成影響,若想讓幼兒在生成活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性,就要為他們創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,從情感傾向中激活幼兒的主體價(jià)值。課程游戲化精神符合幼兒愛玩好動(dòng)的天性,以此為基礎(chǔ)營造生成活動(dòng)的心理環(huán)境,有利于幼兒脫離“附和教師,缺乏主見”的學(xué)習(xí)狀態(tài),而是積極主動(dòng)地對(duì)未知世界展開探索。課程游戲化精神引領(lǐng)下的生成活動(dòng)具有“活教育”的特點(diǎn),既體現(xiàn)出幼兒思維的“活躍”,又展示出活動(dòng)過程的 “動(dòng)態(tài)生成”,從心理滿足的角度提高幼兒的自信心與主動(dòng)性。

(三)游戲構(gòu)建活動(dòng)實(shí)驗(yàn),提升幼兒在生成活動(dòng)中的專注力

提高幼兒在生成活動(dòng)中的專注力是保障課程效果的重要條件,然而幼兒普遍具有注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn),并且體現(xiàn)出很強(qiáng)的主觀情緒性,需要教師在各個(gè)環(huán)節(jié)與要點(diǎn)集中幼兒的注意力,以確保課程活動(dòng)的有效性。課程游戲化精神引領(lǐng)下的生成活動(dòng)凸顯幼兒的實(shí)踐體驗(yàn),其中,實(shí)驗(yàn)可作為一種活動(dòng)工具,提升幼兒在生成活動(dòng)中的專注力與操作能力。例如,科學(xué)課程的游戲化處理中,教師可利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式提升幼兒的專注力。由于實(shí)驗(yàn)需要幼兒親身參與實(shí)驗(yàn)操作,且需要跟隨教師的引領(lǐng)細(xì)致完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,因此,可作為一種專注力的訓(xùn)練方式,并且具有游戲性質(zhì),凸顯了生成活動(dòng)過程的趣味性。

三、課程游戲化精神引領(lǐng)下生成活動(dòng)的建構(gòu)要素

(一)科學(xué)選擇活動(dòng)內(nèi)容

內(nèi)容的選擇是課程活動(dòng)能否取得成效的關(guān)鍵條件。為促進(jìn)生成活動(dòng)的順利開展,教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行確定與優(yōu)化設(shè)計(jì),既要激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣,又要凸顯對(duì)幼兒學(xué)習(xí)理解的引導(dǎo)作用。在課程游戲化精神引領(lǐng)下,教師在進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)時(shí),首先要從理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究分析,確保課程游戲化的教育理念貫穿生成活動(dòng)的全過程,其次要從幼兒需求層面加大研究力度,明確活動(dòng)主題后根據(jù)幼兒的實(shí)際需求選擇游戲內(nèi)容,并給予幼兒自主選擇權(quán)。生成活動(dòng)不僅基于師幼交流中臨時(shí)產(chǎn)生的各種問題,還具有資源多元化、特殊性的特點(diǎn),如利用環(huán)境資源使幼兒在多姿多彩的環(huán)境中參與戶外游戲,在春天探索萌芽,在夏天發(fā)現(xiàn)蟬鳴,在秋天理解豐收,在冬天感受凋零。在滿足幼兒喜好的同時(shí),教師對(duì)地域資源進(jìn)行開發(fā)、挖掘與篩選,開展多元化的生成活動(dòng),給幼兒提供豐富多樣的游戲體驗(yàn)。

(二)規(guī)劃調(diào)整活動(dòng)形式

課程游戲化理念的本質(zhì)就是通過激發(fā)幼兒興趣,使之產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而以積極的態(tài)度沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[3]激活幼兒好奇心、維持新鮮感的關(guān)鍵在于游戲的創(chuàng)新性,教師要以多元化的游戲內(nèi)容和多樣化的游戲形式來吸引幼兒的注意力。從目前幼兒課程游戲化的生成活動(dòng)現(xiàn)狀來看,開展效果不佳的原因主要是游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)不新穎、創(chuàng)新性不足,教師把千篇一律的游戲作為一項(xiàng)課堂活動(dòng)流程,但在多次使用后消磨了幼兒的興趣與熱情。這便需要教師做好游戲活動(dòng)形式的規(guī)劃調(diào)整,一方面要根據(jù)活動(dòng)主題與內(nèi)容選擇游戲形式,確保生成活動(dòng)中的教育游戲具有較強(qiáng)吸引力;另一方面要做好游戲區(qū)域的劃分,在多樣化區(qū)域游戲中凸顯幼兒的主體價(jià)值,使他們?cè)讵?dú)立游戲中獲得不同體驗(yàn)。

(三)發(fā)揮幼兒自主作用

課程游戲化理念中,課程內(nèi)容與游戲活動(dòng)是彼此融合、相輔相成的,使幼兒通過進(jìn)行游戲體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)知識(shí)、整合信息。生成活動(dòng)中教師更需要關(guān)注幼兒的自主性,從他們的游戲表現(xiàn)中挖掘生成性教育資源,借助這些幼兒產(chǎn)生的真實(shí)問題進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo),以充分體現(xiàn)游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。為此,課程游戲化精神下的生成活動(dòng)要最大限度地體現(xiàn)出幼兒的自主作用,一方面要減少教師的干預(yù)與介入;另一方面要激活幼兒自主學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)诜e極情緒的驅(qū)使下參與游戲活動(dòng)。因幼兒的自主意識(shí)還處于較為薄弱的狀態(tài),需要教師在游戲活動(dòng)中給予合適的指導(dǎo),以確保生成活動(dòng)中的教育價(jià)值得到全方位展現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的升華。在這個(gè)過程中,教師要照顧幼兒的情緒情感,站在幼兒角度傾聽他們的問題與想法,并通過溝通互動(dòng)挖掘更多生成性資源。

四、課程游戲化精神引領(lǐng)下生成活動(dòng)的實(shí)施策略

(一)立足興趣,激發(fā)探索欲望

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉力量,尤其對(duì)還未形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)前階段幼兒來說,興趣是幼兒產(chǎn)生求知欲和參與積極性的心理保障,只有設(shè)置符合幼兒興趣愛好的課程活動(dòng),才能減少他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的抵觸情緒。課程游戲化精神立足幼兒興趣與需求,將課程內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理,使幼兒在游戲情境中產(chǎn)生求知欲望。這種由情感需求生成的課程活動(dòng)可以激活幼兒的探索欲望與創(chuàng)造力,使整個(gè)課程充滿幼兒的主觀能動(dòng)性。

例如,幼兒在戶外游戲中發(fā)現(xiàn)了鵝卵石的奇妙,教師便可將此作為生成活動(dòng)的主題,引領(lǐng)幼兒對(duì)鵝卵石的作用和具體特征進(jìn)行分析,并借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒觀察鵝卵石的形成,激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛與向往之情。在“大自然的探索”生成活動(dòng)中,還可延伸出關(guān)于樹木、花草、鳥獸的角色扮演游戲。這種體現(xiàn)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的戶外游戲,更貼合幼兒的喜好興趣與求知傾向,使他們?cè)谏苫顒?dòng)中的積極性和主動(dòng)性得到尊重和保護(hù)。

(二)融入生活,拓展感知經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育的核心目標(biāo)是指引幼兒走向生活與社會(huì),幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn),拓展社會(huì)閱歷。為此,幼兒園生成活動(dòng)的設(shè)計(jì)要融入生活元素,以貼近實(shí)際生活的內(nèi)容引發(fā)幼兒的情感共鳴,并以原有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)開闊他們的視野。游戲化精神引領(lǐng)下的生成活動(dòng)兼具趣味性與教育性,既能夠在趣味游戲中使幼兒形成愉悅的情感傾向,又能夠立足課程主題對(duì)幼兒產(chǎn)生實(shí)際教育效應(yīng)。由此出發(fā),生成活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與開展實(shí)施須融入生活,拓展幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)。

例如,在游戲化美食課程中,以傳統(tǒng)節(jié)日美食為主線,將當(dāng)?shù)靥厣嬍澄幕鳛樯尚再Y源,開展關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日與飲食的生成活動(dòng)。飲食是最為常見的生活資源,考慮到幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn),利用飲食作為生成活動(dòng)的主題更具可操作性,讓幼兒實(shí)踐體驗(yàn)節(jié)日傳統(tǒng)飲食的原材料與洗切揉打等生活技能,在做好安全保障的基礎(chǔ)上使幼兒親身實(shí)踐,進(jìn)而延伸出發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家國情懷。

(三)尊重個(gè)體,挖掘發(fā)展?jié)撃?/h3>

生成活動(dòng)的本質(zhì)是以幼兒的實(shí)際需求和發(fā)展?jié)撃転楹诵?挖掘可運(yùn)用的資源對(duì)幼兒實(shí)施針對(duì)性教育,確保幼兒向正確方向進(jìn)步與成長。從以往學(xué)前教育實(shí)踐中可以看出,部分教師會(huì)按照既定課程目標(biāo)進(jìn)行授課,課程活動(dòng)的設(shè)置往往預(yù)設(shè)性過強(qiáng),依照課程目標(biāo)而非幼兒的實(shí)際需求,而生成活動(dòng)更尊重幼兒的個(gè)體需求,在課程游戲化精神的引領(lǐng)下更側(cè)重幼兒個(gè)體的主觀能動(dòng)性。為此,生成活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要尊重幼兒心理,以幼兒思維模式為參照挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?。一要重視幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的疑惑和問題,教師要適當(dāng)介入,利用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)和幫助,避免限制他們的發(fā)散性思維;二要尊重幼兒的個(gè)體差異性,根據(jù)他們的性格、喜好、能力差異,定制不同類型的生成活動(dòng),使幼兒可以在生成性的游戲活動(dòng)中放大自身的閃光點(diǎn);三要充分展現(xiàn)課程游戲化精神的自由性和趣味化,使幼兒在良好客觀環(huán)境的感染下發(fā)展活躍的思維能力,提升想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

總而言之,受到傳統(tǒng)教育思想的深遠(yuǎn)影響,當(dāng)前幼兒教育中仍然存在保育化、小學(xué)化、教育模式固定化等問題,亟須教育工作者通過教育理念的革新,真正突破傳統(tǒng)教育的束縛。生成活動(dòng)便是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一種教育策略,其強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體價(jià)值,針對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行課程模式的完善,使幼兒利用生成性資源進(jìn)行符合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。課程游戲化精神引領(lǐng)下的幼兒生成活動(dòng)使課程資源和幼兒需求得到協(xié)調(diào),課程游戲化精神的趣味性和生成活動(dòng)理念的教育性相互融合,二者彼此推動(dòng)、相互補(bǔ)充,能夠使幼兒在生成性的游戲活動(dòng)中握有自主權(quán)。為此,課程游戲化精神引領(lǐng)下生成活動(dòng)的實(shí)施策略要圍繞立足興趣、融入生活、尊重個(gè)體三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),使生成活動(dòng)真正符合幼兒健康成長與發(fā)展的需求。