思政教育融入“供應(yīng)鏈管理”案例教學(xué)的路徑重構(gòu)

郭昱辰,王嘉旸

(1．江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,江西 南昌 330000;2．江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院,江西 南昌 330000)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境、貿(mào)易格局、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的不斷變化,供應(yīng)鏈已處于市場(chǎng)競爭的核心地位。在向“工業(yè)強(qiáng)國”“科技強(qiáng)國”邁進(jìn)的過程中,為推進(jìn)我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,企業(yè)供應(yīng)鏈必然要走向多元化、高質(zhì)量發(fā)展之路?！肮?yīng)鏈管理”課程是高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課程,旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí),掌握供應(yīng)鏈管理和基于供應(yīng)鏈的采購管理、生產(chǎn)管理、物流管理等方面的基本理論、知識(shí)和技能,初步具備供應(yīng)鏈管理的思維、能力和綜合管理素質(zhì)。2016年,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出,各類課程要“與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求,并明確指出,課程思政要融入課程建設(shè)的各方面、課堂活動(dòng)的各環(huán)節(jié),要將課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)[2]。因此,在“供應(yīng)鏈管理”課程中,有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,教育學(xué)生注重科學(xué)思維方法訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力,教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,努力在實(shí)踐中增長智慧才干、錘煉意志品質(zhì)。

為提升教學(xué)的有效性,“供應(yīng)鏈管理”課程將“崗”和“課”進(jìn)行融合,采用了行動(dòng)導(dǎo)向、開放互動(dòng)式的案例教學(xué)法?，F(xiàn)有研究認(rèn)為,課程思政的目標(biāo)是“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲”[3],以專業(yè)課教師為主體,專業(yè)課程為載體,評(píng)價(jià)及保障機(jī)制為關(guān)鍵要素[4],要從立德樹人的本質(zhì)、協(xié)同育人的理念、立體多元的結(jié)構(gòu)、顯隱結(jié)合的方法和科學(xué)創(chuàng)新的思維等方面來把握[5]。因此,如何根據(jù)全面推進(jìn)課程思政的新要求將思想政治教育無痕融入課程各環(huán)節(jié),是現(xiàn)階段案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

近年來,各大高校全面推進(jìn)課程思政,開展了大量課程思政教學(xué)實(shí)踐,如何在案例教學(xué)過程中推進(jìn)課程思政,如何將思政教育融入專業(yè)課案例教學(xué),這些問題得到了大量研究。李硯忠和張程智以公共管理學(xué)為例,認(rèn)為案例教學(xué)中應(yīng)該由課程思政主體發(fā)揮協(xié)力、課程思政客體激發(fā)活力、課程思政環(huán)境產(chǎn)生動(dòng)力[6]。郭仁宇聚焦公安高職院校,認(rèn)為在將課程思政與案例教學(xué)結(jié)合的過程中,要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)客體和教學(xué)實(shí)施等四個(gè)方面著手優(yōu)化[7]。陳茜等以交通設(shè)計(jì)為例,探索了將專業(yè)課案例與思政案例融合、專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)融合的路徑[8]。丁蕾將傳播學(xué)的“擬態(tài)環(huán)境”概念遷移到專業(yè)課案例教學(xué)的思政教育中,討論公共關(guān)系課程優(yōu)化策略[9]。王澤根等設(shè)計(jì)了地理信息科學(xué)專業(yè)課程系列實(shí)驗(yàn)案例,探討了專業(yè)課課程思政的實(shí)踐方式[10]。總的來看,當(dāng)前關(guān)于案例教學(xué)課程思政的研究主要圍繞教師、學(xué)生、課程內(nèi)容和課程思政教學(xué)方法等展開,對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、案例質(zhì)量、教學(xué)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的討論顯得不足。此外,在現(xiàn)有研究中,基于經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)實(shí)踐的研究較少,暫無“物流管理”“供應(yīng)鏈管理”等課程教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究。本文將結(jié)合“供應(yīng)鏈管理”案例教學(xué)實(shí)踐,就案例教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、案例質(zhì)量提升、課堂引導(dǎo)強(qiáng)化和評(píng)價(jià)機(jī)制完善等方面的問題和對(duì)策進(jìn)行研究,希望對(duì)思政教育融入專業(yè)課案例教學(xué)的實(shí)踐和研究能有所補(bǔ)益。

二、思政教育融入“供應(yīng)鏈管理”案例教學(xué)現(xiàn)狀反思

全面推進(jìn)課程思政,要求教師將專業(yè)課作為課程思政建設(shè)的基本載體,將思政教育貫穿教學(xué)全過程,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理,因此“供應(yīng)鏈管理”案例教學(xué)要將思政教育融入教學(xué)案例庫建設(shè)、案例教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)過程和案例教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。總體來看,在“供應(yīng)鏈管理”案例教學(xué)過程中,課程思政的融入取得了一定成效,但在教師的思政素養(yǎng)、案例的思政元素融合、案例教學(xué)的思政育人過程和課程思政成效等方面還存在諸多不足。

(一)教師的課程思政建設(shè)能力有待加強(qiáng)

教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”,是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,雖然以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為特征,但教師在實(shí)施過程中必須起到主導(dǎo)作用,并適時(shí)向?qū)W生提供建議。在將思政教育融入專業(yè)課案例教學(xué)的過程中,存在教師政治理論學(xué)養(yǎng)不足、教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏合作等問題。

作為思政教育的主體,教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮主體作用。在將思政教育融入案例教學(xué)、將思政教育與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合的過程中,專業(yè)課教師隊(duì)伍存在諸多不足之處。受學(xué)科背景和專業(yè)所長所限,加之思想政治理論學(xué)習(xí)不夠充分,供應(yīng)鏈管理教師容易出現(xiàn)政治意識(shí)不足、立德樹人觀念不強(qiáng)、價(jià)值引領(lǐng)作用不夠等情況,在挖掘思政元素時(shí)難以將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接,或“不均衡地選擇并融合認(rèn)知層面的學(xué)科知識(shí)和思政元素”[11],在融入思政元素時(shí)對(duì)如何做到“適時(shí)”“適量”“適度”存在困惑。

依靠專業(yè)課教師個(gè)人自覺進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)和課程思政探索,效率低、見效慢?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出,為提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力,支持充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織的作用[2]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠推進(jìn)教學(xué)工作的傳幫帶,便于教師進(jìn)行教學(xué)研討、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前,“老中青傳幫帶”在課程思政教學(xué)實(shí)踐中所起的引導(dǎo)作用不足,課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺失是專業(yè)課教師主體作用發(fā)揮難的原因之一。

(二)案例融入課程思政的水平有待提高

在案例教學(xué)中,高質(zhì)量的案例能夠使專業(yè)課程內(nèi)容更充實(shí)、形式更活潑,能夠更有效地為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的案例情景,可以更好地促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力的提升,案例庫的質(zhì)量在一定程度上決定了案例教學(xué)法的教學(xué)效果。教學(xué)案例作為思政教育的載體,其內(nèi)容與形式都對(duì)課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平和育人成效產(chǎn)生直接影響。

當(dāng)前案例教學(xué)中普遍使用的典型案例時(shí)效性差、缺乏中國特色,難于引起學(xué)生共鳴,也容易出現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。在“供應(yīng)鏈管理”課程中,已有案例比較豐富,已出版案例集也較多,但多數(shù)典型案例陳舊過時(shí)。同時(shí),由于供應(yīng)鏈管理相關(guān)理論和方法主要發(fā)源和發(fā)展于歐美、日本等主要發(fā)達(dá)國家,當(dāng)前案例大多取材于歐美和日本的大型企業(yè),缺乏典型性強(qiáng)的中國企業(yè)供應(yīng)鏈管理實(shí)踐案例,因此案例中所表述的企業(yè)情境和業(yè)務(wù)內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)了解、感受到的實(shí)際情況差距較大,限制了課程思政推進(jìn)的可行性,使得案例教學(xué)融入“四個(gè)自信”、中國共產(chǎn)黨精神譜系等更具中國特色的育人元素難度增大。

此外,選編案例時(shí),案例庫的結(jié)構(gòu)和案例間的關(guān)聯(lián)極易被忽視,教師一般只對(duì)獨(dú)立個(gè)案進(jìn)行思政元素挖掘,導(dǎo)致案例教學(xué)中課程思政主線不清、思政元素碎片化。教師根據(jù)案例內(nèi)容和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)挖掘和提煉思政元素時(shí),往往在各個(gè)案例中融入不同的、零散的思政點(diǎn),沒有有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)和成長規(guī)律來梳理課程思政主線。思政元素碎片化導(dǎo)致課程思政對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的影響達(dá)不到預(yù)期。

(三)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有待完善

當(dāng)前,“供應(yīng)鏈管理”課程的案例教學(xué)主要采取這樣的實(shí)施過程:教師在課前推送案例背景,學(xué)生按照要求完成相關(guān)背景調(diào)查,教師在課上進(jìn)行案例介紹并提出問題,學(xué)生在課堂上分組討論解決方案,最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。然而,在課程思政教學(xué)實(shí)施過程中,容易出現(xiàn)學(xué)生討論形式過于傳統(tǒng)以及教師對(duì)討論自由度掌控不好等問題。

在組織案例教學(xué)時(shí),教師往往會(huì)安排學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),輔以小組發(fā)言、方案展示,形式較為傳統(tǒng)。因此,在圍繞思想價(jià)值、精神內(nèi)涵等相關(guān)思政元素開展課程思政教學(xué)時(shí),學(xué)生搭建感知情境的效率較低,難以充分將案例所體現(xiàn)的價(jià)值觀引導(dǎo)“內(nèi)化”;在圍繞科學(xué)思維方式、知行合一等相關(guān)思政元素開展課程思政教學(xué)時(shí),部分學(xué)生不能抓住重點(diǎn),思考停留在案例表面。

供應(yīng)鏈管理案例教學(xué)中,思政教育一般會(huì)融入案例背景、案例介紹等環(huán)節(jié),并要求學(xué)生深入思考和交流,但學(xué)生往往以生活經(jīng)驗(yàn)邏輯對(duì)案例中的思政元素進(jìn)行理解和分析[12],教師難以把握好學(xué)生討論的限度,或忽視案例開展的方向性、目標(biāo)性引導(dǎo),對(duì)思政元素相關(guān)討論的規(guī)范和引領(lǐng)能力有待增強(qiáng)。教學(xué)過程中,教師主要關(guān)注學(xué)生是否參與了思政元素相關(guān)的討論、是否得出了正面結(jié)論,而較少關(guān)注學(xué)生在得出結(jié)論的過程中是否能形成“規(guī)范性知識(shí)”。

(四)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制有待優(yōu)化

當(dāng)前的專業(yè)課案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能基本可以做到細(xì)化指標(biāo)、多維度評(píng)價(jià)相結(jié)合,但針對(duì)思政教育效果的評(píng)價(jià)方式不清晰、評(píng)價(jià)維度不全面,使得課程思政評(píng)價(jià)可靠度不高。

教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度分別是知識(shí)、能力、素質(zhì),其中規(guī)范的知識(shí)和能力目標(biāo)都可以做到可評(píng)可測(cè),而素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)測(cè)、思政教育效果的評(píng)測(cè)方法還不夠完善。例如,在湘鋼供應(yīng)鏈采購管理案例中,湘鋼通過增加產(chǎn)品技術(shù)含量來增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力,體現(xiàn)了工匠精神和創(chuàng)新精神等,教師在教學(xué)過程中進(jìn)行引導(dǎo)和闡發(fā),但在評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)后是否有觀念態(tài)度的正面轉(zhuǎn)變、課程思政融入是否有效等問題,往往以評(píng)級(jí)或評(píng)分的形式開展,難以真實(shí)反映教學(xué)效果。

根據(jù)期望理論,當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師所制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)合理且重要時(shí),課程的評(píng)價(jià)才能起到激勵(lì)作用。因此,當(dāng)只有相對(duì)固化的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為很容易得到最好的評(píng)價(jià),而另一部分學(xué)生認(rèn)為不管如何努力都很難得到好的評(píng)價(jià)結(jié)果[13],因此當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,缺少開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。同時(shí),幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀不是一日之功,現(xiàn)有“供應(yīng)鏈管理”案例教學(xué)主要采用橫向?qū)Ρ鹊脑u(píng)價(jià)方式,如考察案例分析時(shí)學(xué)生是否關(guān)注到了現(xiàn)實(shí)問題、解決問題的過程是否具備科學(xué)性、得出的結(jié)論是否正面等,而缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較的增值評(píng)價(jià)機(jī)制,忽視了學(xué)生價(jià)值塑造循序漸進(jìn)的過程。

三、思政教育融入“供應(yīng)鏈管理”案例教學(xué)的路徑重構(gòu)

為使“供應(yīng)鏈管理課程”與思政課同向同行,推動(dòng)課程思政建設(shè)與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,從而達(dá)到潤物無聲的育人效果,針對(duì)上述問題,應(yīng)從教師團(tuán)隊(duì)、案例資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手改進(jìn),充分發(fā)揮案例教學(xué)法隱性育人的優(yōu)勢(shì)。

(一)發(fā)揮教師主體作用,組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

將思政教育融入“供應(yīng)鏈管理”課程案例教學(xué),應(yīng)首先從強(qiáng)化教師的育人意識(shí)、加強(qiáng)教師的課程思政能力、建立課程思政集體教研制度等方面著力,充分發(fā)揮教師的主體作用和課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作力量。第一,進(jìn)一步明確教師教書育人的使命,使專業(yè)課教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“寓德于課”的重要性,認(rèn)識(shí)到課堂是為黨育人、為國育才的重要陣地,強(qiáng)化課程思政意識(shí)。要根據(jù)全面推進(jìn)課程思政的要求,持續(xù)分類推進(jìn)、選樹標(biāo)桿,提高“供應(yīng)鏈管理”課程教師完善思政建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。第二,加大對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)的支持力度,為專業(yè)課教師創(chuàng)造提升思想政治理論素養(yǎng)的平臺(tái),強(qiáng)化專業(yè)課教師的育人功能。如通過建立定期的思想政治學(xué)習(xí)制度,提升教師思想政治素養(yǎng),鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺(tái)“主動(dòng)學(xué)”“持續(xù)學(xué)”“深入學(xué)”,積極參加師德師風(fēng)、教學(xué)能力方面的專題培訓(xùn),提升綜合教學(xué)水平。第三,由思想政治水平過硬、教學(xué)改革能力強(qiáng)的教師牽頭組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)[14],結(jié)合“供應(yīng)鏈管理”課程特點(diǎn),建立供應(yīng)鏈管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體教研制度。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程思政的內(nèi)涵要求開展學(xué)情調(diào)查和課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),開展課程思政教學(xué)實(shí)踐。同時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)專業(yè)課教師與思政課教師進(jìn)行溝通和交流,通過思政課教師的帶動(dòng)和引領(lǐng),提升專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng),幫助專業(yè)課教師掌握課程思政應(yīng)有的規(guī)范和特定的話語系統(tǒng)。

(二)提升教學(xué)案例質(zhì)量,更新課程思政案例庫資源

將思政教育融入“供應(yīng)鏈管理”課程案例教學(xué),應(yīng)重視教學(xué)案例與課程所蘊(yùn)含思維方法和價(jià)值理念的適配性,要從案例的中國化、現(xiàn)代化和結(jié)構(gòu)化等方面提升案例質(zhì)量,梳理課程思政主線,提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。第一,對(duì)基于國外企業(yè)所編寫的案例,尋找相同或相似經(jīng)營管理模式下我國企業(yè)成功或失敗的例子,將兩者結(jié)合,形成比較案例。案例中,可以融合中國特色國情和中國智慧在外國模式內(nèi)化過程中帶來的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如,國內(nèi)電商企業(yè)京東作為亞馬遜的“學(xué)徒”,在供應(yīng)鏈管理上從借鑒亞馬遜模式,到結(jié)合中國市場(chǎng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,最終形成了自己管理模式,因此可以將亞馬遜和京東的供應(yīng)鏈實(shí)踐編入同一案例,這樣既包含了行業(yè)典型,也體現(xiàn)了中國模式的創(chuàng)新。同時(shí),要積極吸納應(yīng)用中國特色模式解決中國特色問題的國內(nèi)企業(yè)案例,提升案例庫的多樣性,豐富課程思政載體。例如,海爾集團(tuán)基于當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的實(shí)際情況,創(chuàng)造了自主管理的OEC模式,并隨著企業(yè)運(yùn)營不斷予以發(fā)展和完善,在競爭日益激烈的今天,海爾模式被許多國外企業(yè)學(xué)習(xí)借鑒。將該案例引入課堂,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng),還可以提升學(xué)生的自豪感和自信心。第二,根據(jù)時(shí)效性、典型性等要求對(duì)案例庫案例重新進(jìn)行篩選,剔除管理模式已經(jīng)過時(shí)、涉及領(lǐng)域過于冷門、應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)更新迭代的案例,確保教學(xué)案例能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化特征和行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式等。例如,可以編寫江西“菜籃子”工程的農(nóng)村蔬菜產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈管理案例,展示鄉(xiāng)村振興背景下供應(yīng)鏈管理的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)給蔬菜產(chǎn)品供給、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、銷售等流通全過程帶來的深刻改變。第三,充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn),深入研究學(xué)生當(dāng)前的思想狀況和價(jià)值觀念,在案例組織時(shí)考慮授課班級(jí)的具體學(xué)情,側(cè)重價(jià)值引領(lǐng),優(yōu)化案例庫結(jié)構(gòu),精準(zhǔn)供給思政元素,使思政元素和思政教學(xué)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。例如,通過了解和熟悉行業(yè)崗位的工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展,促使學(xué)生先產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同,再進(jìn)一步通過先進(jìn)人物、時(shí)代楷模等事跡培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等,由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。第四,結(jié)合本地、學(xué)校、專業(yè)和課程特色,梳理課程思政主線,使思政元素符合學(xué)生的認(rèn)知背景和思維方式,使育人過程潤物無聲。例如,結(jié)合本地支柱行業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的特色、學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展方向、現(xiàn)代物流管理專業(yè)特點(diǎn)和管理類課程特性,可以圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、或制造強(qiáng)國等主線集中選編案例,挖掘思政元素,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和參與度。

(三)豐富案例教學(xué)形式,加強(qiáng)課程思政教學(xué)引領(lǐng)

“供應(yīng)鏈管理”課程采用案例教學(xué)法的目的,不是讓學(xué)生理解案例故事線的發(fā)展,而是要讓學(xué)生通過案例教學(xué)去探究知識(shí)和培養(yǎng)探究知識(shí)的能力,并塑造正確的價(jià)值觀。因此,為更好地在案例教學(xué)中推進(jìn)課程思政,教師應(yīng)豐富案例教學(xué)的開展形式,加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把控、增強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)水平,以幫助學(xué)生深化情感共鳴、切實(shí)掌握馬克思主義世界觀和方法論。第一,對(duì)課前和課中的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。課前環(huán)節(jié),可要求學(xué)生在對(duì)案例背景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),使用現(xiàn)代化手段搜集多種形式的背景資料,如紀(jì)錄片或影視作品片段、訪談片段、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、二次創(chuàng)作作品等,促使學(xué)生多角度感知案例背景。將優(yōu)秀素材引入案例介紹環(huán)節(jié),幫助學(xué)生提升案例感知度。案例討論過程中,可采用組內(nèi)－組間－組內(nèi)討論的形式,教師對(duì)組內(nèi)討論進(jìn)行觀察,選出學(xué)生進(jìn)行公開的組間交流,圍繞思想價(jià)值、精神內(nèi)涵等思政元素進(jìn)行群體情緒分享,同時(shí)向其他小組展示科學(xué)思維方法,組間交流完成后,同學(xué)們?cè)倩氐浇M內(nèi)各自完善案例討論內(nèi)容。第二,教師在案例討論過程中必須明確案例討論的目的,必須勤走動(dòng)、細(xì)觀察,及時(shí)引導(dǎo)。例如,在江西“菜籃子”工程的農(nóng)村蔬菜產(chǎn)業(yè)案例教學(xué)中,首先,要在討論開始前明確案例討論目的:其一,達(dá)成供應(yīng)鏈采購管理教學(xué)的知識(shí)和能力目標(biāo),其二,引導(dǎo)學(xué)生了解國情民情,關(guān)注鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,教育學(xué)生講仁愛、重民本、守誠信,并在案例分析和討論過程中訓(xùn)練科學(xué)思維方法,培養(yǎng)解決問題的能力;其次,通過設(shè)計(jì)明確的案例問題引導(dǎo)討論方向:蔬菜產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈有什么特點(diǎn)?在本案例中,供應(yīng)鏈采購管理的內(nèi)涵是什么?在鄉(xiāng)村振興背景下,農(nóng)產(chǎn)品采購應(yīng)如何運(yùn)作?根據(jù)案例提供的信息,如何制定訂貨計(jì)劃?在討論過程中,當(dāng)學(xué)生圍繞思政元素的討論出現(xiàn)偏離正確方向時(shí),教師必須及時(shí)介入,防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)和走入誤區(qū);當(dāng)學(xué)生的討論浮于表面時(shí),教師要及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生切換視角、改變思路,真正掌握探究知識(shí)的方法。

(四)完善素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì),建立課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

由于價(jià)值塑造是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,思政教育成效的評(píng)價(jià)不能夠過度量化,要避免直接使用等級(jí)評(píng)定或評(píng)分的評(píng)價(jià)形式。同時(shí),案例教學(xué)過程中,對(duì)思政教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用,不僅在于通過了解課程思政對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響以幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),也在于利用明確、及時(shí)、頻繁的反饋為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的外部誘因,激勵(lì)其通曉天下道理、增長見識(shí)、塑造品格,進(jìn)行自我教育。因此,對(duì)思政教育融入“供應(yīng)鏈管理”課程案例教學(xué)的成效評(píng)價(jià),應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自我增值。第一,由于思想政治教育存在復(fù)合性,往往存在疊加效應(yīng),學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展不僅僅得益于專業(yè)課課程思政,所以在素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)上,要選取特色化目標(biāo)[15]。在案例教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)中,應(yīng)當(dāng)融入一部分素質(zhì)目標(biāo)考核,考核學(xué)生的情感態(tài)度變化、職業(yè)素養(yǎng)提升、對(duì)專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力等[16]。例如,在圍繞“中鐵承建巴基斯坦卡拉公路的綠色供應(yīng)鏈案例”分析過程中,可以要求學(xué)生闡述綠色供應(yīng)鏈的意義及可行的措施等,教師可以對(duì)學(xué)生的闡述所體現(xiàn)的分析能力、邏輯思維等進(jìn)行定量評(píng)測(cè),記錄學(xué)生在該情境下的情感態(tài)度變化等,并對(duì)記錄進(jìn)行分析,形成案例分析過程中的定性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)。第二,建立學(xué)生的思政教育檔案袋,及時(shí)將學(xué)生在供應(yīng)鏈管理課程中完成的前后各個(gè)案例的分析報(bào)告、解決方案等放入檔案袋,讓學(xué)生感受到付出努力后的自我超越。例如,在前文所提的“中鐵承建巴基斯坦卡拉公路綠色供應(yīng)鏈”案例教學(xué)實(shí)施后,教師應(yīng)及時(shí)地將明確的評(píng)價(jià)放入學(xué)生的思政教育檔案袋,學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行縱向比較,開展自我評(píng)價(jià),了解自己在科學(xué)思維方面取得的進(jìn)步。

四、結(jié)論

供應(yīng)鏈管理的發(fā)展過程蘊(yùn)含著馬克思主義世界觀和方法論、“敢闖會(huì)創(chuàng)”的實(shí)踐能力、科學(xué)的思維方法等豐富的思政教育內(nèi)容,這些思想價(jià)值和精神內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)有效融入“供應(yīng)鏈管理”課程的教學(xué)之中。案例教學(xué)因其能夠進(jìn)行情境構(gòu)建的優(yōu)勢(shì),有助于實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,便于承載不同的思政元素,也有利于引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。對(duì)現(xiàn)代物流管理專業(yè)的學(xué)生來說,將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體的供應(yīng)鏈管理案例教學(xué),可以使其更全面地了解供應(yīng)鏈管理的本質(zhì),培養(yǎng)先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理理念,塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。