初中物理實驗探究式模式的有效應(yīng)用

趙洪蘋

(甘肅省隴南市成縣城關(guān)中學(xué) 742500)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用教師講授、學(xué)生聽講，這種教學(xué)模式不利于初中物理教學(xué)的開展.畢竟初中階段的學(xué)生剛剛接觸這門自然學(xué)科，再加上物理學(xué)科的知識比較抽象、難懂，一味地講授，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)情緒，這對物理學(xué)習(xí)是相當不利的.新課標要求“學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體”，因此教師要把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，采用探究式教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和主動性，還能使學(xué)生在探究中有學(xué)習(xí)活動過程，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

1 實驗探究，提升學(xué)習(xí)效率

問題往往是引導(dǎo)學(xué)生進行思考的開始，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能積極主動地參與課堂教學(xué).實驗作為物理學(xué)科不可缺少的部分，新課標的實施要讓學(xué)生成為課堂的主人，只有把實驗和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，才能取得良好的教學(xué)效果.教師在進行實驗教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從問題出發(fā)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進行有效地思考、探究，從而讓探究式教學(xué)模式在實驗中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1.1 實驗問題探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生好奇心比較強，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生這一特點，進行教學(xué)模式的設(shè)計.實驗是物理知識的來源之一，初中學(xué)生接觸的比較少，對新鮮事物有極強的探究欲望.

如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課時，在教學(xué)聲音的傳播部分，課本中安排了一個演示實驗，目的就是探究聲音傳播的條件，教師對這個實驗采用了探究式教學(xué)模式——從問題開始，以問題驅(qū)動學(xué)生思考.教師拿出了兩部手機a、b，用a手機撥打b手機，學(xué)生能夠清晰地聽到b手機響起的來電鈴聲，這時教師拿出一個玻璃罩并把b手機放入其中，教師安排學(xué)生用抽氣筒慢慢地向外抽氣，同時再次用a手機撥打b手機，學(xué)生能聽到b手機的來電鈴聲，可是卻感覺聲音是逐漸變小最后根本就聽不到了.這時教師向?qū)W生提出問題：為什么隨著不斷向外抽氣，你聽到的b手機的鈴聲逐漸變小最后沒有了呢？學(xué)生原本就已經(jīng)很好奇，再加上教師提出的問題，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性和主動性，根據(jù)教師提出的問題進行了深入地探究.經(jīng)過大家的努力最后清楚了：隨著不斷的向外抽氣，使玻璃罩里的空氣不斷的減少，最后空氣就很少很少了，才導(dǎo)致聽不到鈴聲.教師隨即提出空氣很少很少，可以看成真空，就相當于沒有了介質(zhì)，那么聲音的傳播條件是什么呢？此時學(xué)生自然就清楚了：聲音的傳播是需要介質(zhì)的.

教師以問題來開啟實驗探究式教學(xué)模式，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了參與課堂的積極性和主動性，進行深入地思考、探究，解決實驗問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 實驗問題探究，強化思維意識

在實驗教學(xué)的過程中，如果陳述講解實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生理解和掌握就會有困難、記憶會很死板，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受限.因此，在進行實驗教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生開展探究式實驗教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)問題情境進行實際的探索，再通過思維的整合獲取答案，并強化學(xué)生的思維意識.

如在教學(xué)“機械效率”一課時，在本節(jié)課的“動手動腦學(xué)物理”部分，有一個題目是沿斜面向上拉物體求機械效率，針對斜面的機械效率的問題教師結(jié)合這個題目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“探究斜面的機械效率和哪些因素有關(guān)”的問題情境，教師為學(xué)生提供了兩個傾斜程度不同、兩個粗糙程度不同的斜面以及兩個重量不同的物體，有了具體的問題情境，學(xué)生自然會積極地參與到實驗探究活動中，學(xué)生把一個物體分別放在不同傾斜程度的斜面上，然后又把物體分別放在粗糙程度不同的斜面上，讓兩個重量不同物體沿相同的斜面運動，課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生的熱情參與景象，在積極思考下，學(xué)生仔細進行了斜面的傾斜程度、粗糙程度、斜面上放物體輕重的探究后，得到了與斜面的機械效率相關(guān)的因素.

教師在實驗中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，進行探究式教學(xué)，使學(xué)生在具體的情境中有了探索的積極性和主動性，隨著問題的引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì).

2 實驗探究，提升學(xué)習(xí)能力

初中物理由于其抽象、難懂，教師如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會讓學(xué)生感覺手足無措.實驗?zāi)軐⒊橄蟮睦碚撝R直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以利用探究式教學(xué)模式進行實驗內(nèi)容的教學(xué)，打造高效初中物理課堂.

2.1 實驗自主探究，提升理解能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)多是教師講述實驗，學(xué)生聽取實驗過程，這樣的實驗課堂直接導(dǎo)致學(xué)生對實驗只是死記硬背，缺乏實驗的自主性和操作過程，使學(xué)生只能紙上談兵.實驗教學(xué)的目的就是要通過實踐讓學(xué)生參與其中，并有動腦思考、探究的過程.因此，教師可以采用探究式實驗教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造適度的實驗空間.

如在教學(xué)“浮力”一課時，在講解到浮力的大小與哪些因素有關(guān)部分，課本中給出了探究實驗的內(nèi)容，以往的教學(xué)中，教師大多是直接把實驗內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，然后給出浮力大小的相關(guān)因素，這樣的講解，只是讓學(xué)生注意到了浮力的大小相關(guān)因素，并不能理解這些因素是如何得到的，不利于學(xué)生的理解.新課標的實施，要求把課堂還給學(xué)生，教師設(shè)計了探究式實驗教學(xué)模式，進行了浮力大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師給學(xué)生留出足夠的實驗空間和時間，并讓學(xué)生體驗了空水瓶在水里不同深處的感受，促使學(xué)生進行深入思考、探究.有學(xué)生提出浮力的大小與空水瓶所處的深度有關(guān)，也有學(xué)生提出浮力的大小應(yīng)與空水瓶在水里的體積有關(guān)，學(xué)生又進入了探究活動中，紛紛考慮浮力的大小到底是與深度還是體積有關(guān).經(jīng)過學(xué)生有針對性的再次實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把水瓶完全浸入水中后，深度不同手的感覺好像沒變，可是當把水瓶一部分浸入水中時，隨著浸入的深度不同，手的感覺是不同的.這時學(xué)生恍然大悟，其實當水瓶一部分浸入水中的深度不同，也就是浸入水中的體積不同，到此學(xué)生探究到了浮力大小與浸入水中的體積有關(guān)，對于與液體的密度有關(guān)這個結(jié)論，只要把空水瓶放入水中和鹽水中就能得到結(jié)論了，至此在學(xué)生自主探究中，獲取到了浮力大小的相關(guān)因素.

教師在實驗教學(xué)中，設(shè)計了探究式教學(xué)模式，并給學(xué)生提供了自由、寬松的實驗空間，使學(xué)生產(chǎn)生了自主實驗的熱情，對知識的理解和認識更加準確，從而有效地提升了學(xué)生的理解能力.

2.2 實驗自主探究，提升認知能力

實驗作為物理教學(xué)重要的一部分，采用實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要抓住實驗教學(xué)的優(yōu)勢，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在實驗教學(xué)中給學(xué)生提供動手動腦的機會.

如在教學(xué)“電阻”一課時，教師就采用了探究式實驗，組織學(xué)生探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素.通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對導(dǎo)體電阻的大小有了一些認識.學(xué)生知道電阻的大小與材料有關(guān)，銅的電阻就小于鎳鉻合金的電阻，因為用銅和鎳鉻合金分別連接在相同的電路，電流表的示數(shù)在連接銅時要大些，而對于同一種金屬的電阻會與什么有關(guān)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有粗有細而且有長有短，就想到了是否與粗細、長短有關(guān)，于是學(xué)生就動手把粗細不同的導(dǎo)線按照課本中給出的電路圖接入電路，觀察電流表的示數(shù)情況，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)粗的導(dǎo)線接入電路時電流表的示數(shù)明顯的大，接著又把長的和短的分別接入課本電路中，閉合開關(guān)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)當接入長的導(dǎo)線時電流表的示數(shù)明顯的小，為了能夠更加清晰地突出電阻的大小與長短、粗細有怎樣的關(guān)系，學(xué)生又特意地進行了再一次的驗證，最終結(jié)果與原來得到的結(jié)論是一致的.學(xué)生在自主探究中獲得了電阻大小的相關(guān)因素，從而加深了學(xué)生對電阻知識的認知.

教師為學(xué)生引入探究式實驗，使學(xué)生有了動手動腦的課堂參與機會，讓學(xué)生發(fā)揮能動性，進行探索，這將有利于學(xué)生對相關(guān)知識的認知，從而有效地提升了學(xué)生的認知能力.

3 實驗探究，打造思維高地

實驗教學(xué)在物理教學(xué)中有著重要的作用，再加上初中階段學(xué)生剛剛接觸物理知識，僅僅依靠學(xué)生自己完成實驗，就會有困難，因此，在實驗教學(xué)時，采用探究式教學(xué)模式.教師可以根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進行分組實驗，并把實驗的主動權(quán)交給學(xué)生.

如在教學(xué)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一課時，當講述到并聯(lián)電路的電流規(guī)律部分，教師就采用了探究式教學(xué)模式進行了“探究并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關(guān)系”的實驗教學(xué)，教師把課堂教學(xué)完全的交給了學(xué)生，讓學(xué)生進行合作探究、交流，自主完成探究實驗.學(xué)生先對測量電流的電路進行了探究、討論、交流，有學(xué)生認為要想測得干路電流，就應(yīng)當把電流表放在干路上，接著有學(xué)生就提出可能干路的電流很大，為了避免損壞電流表要用大量程，測支路電流就可以用小量程.在大家的共同努力下確定了基本的電路圖，并在電路圖上標注了電流表測干路電流的位置、測兩個支路電流的位置，于是學(xué)生開始動手根據(jù)電路圖組裝各個器材，有學(xué)生先把各個器件擺放在預(yù)先設(shè)定好的位置，有學(xué)生則拿起導(dǎo)線開始連接器件，最后在接入電流表時大家都很認真的審視位置是否正確，有學(xué)生再次提醒注意電流表的正負接線柱是否連接正確，于是大家從電源正極沿著導(dǎo)線、用電器直到電流表的正極，待大家確認后，有學(xué)生負責(zé)開關(guān)的閉合，也有學(xué)生負責(zé)讀數(shù)，還有學(xué)生負責(zé)記錄，順利地探尋到了并聯(lián)電路中干路電流和支路電流的關(guān)系.

教師利用探究式教學(xué)模式進行實驗教學(xué)，使學(xué)生在分組實驗中能夠暢所欲言表達自己的疑問、觀點，在探究、交流中，學(xué)生獲取到了更多的知識，有效地開闊了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的思維能力.

教師在實驗教學(xué)中采用了探究式教學(xué)，進行小組實驗，讓學(xué)生有了探究、合作、交流的機會，開闊了學(xué)生的眼界，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓物理課堂更富有生命力.

總之，在初中物理實驗教學(xué)中，教師采用探究式教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在探究、合作中，更好地提升思維能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).