初中數(shù)學(xué)“三學(xué)”課堂的實踐探索研究

徐懷勤

(江蘇省灌云縣云湖初級中學(xué) 222200)

伴隨著新課改與中考制度的改革與發(fā)展，教師的教育教學(xué)觀念也隨之發(fā)生了巨大的改變.改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，以突出學(xué)生主體地位為主要特點的數(shù)學(xué)教學(xué)理念已成為初中階段教學(xué)的主要方式.同時教師需要及時注意到以集體為單位的班級，了解班級學(xué)生的個體差異性，從個人基本知識儲備、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)變思維等方面進(jìn)行分析與探究.但在實際情況中，教師往往很難對每一個學(xué)生進(jìn)行密切地關(guān)注，數(shù)學(xué)教學(xué)工作中重“教”輕“學(xué)”的問題依然較為突出.所以“三學(xué)”課堂的實踐探索研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的需求極為迫切.

1 “三學(xué)”課堂的概述

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時依舊采用“知識灌輸”的教學(xué)方式，以書本以及中考為中心展開教學(xué)的具體內(nèi)容，傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.但隨著新課改的深入開展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到一定的沖擊，已經(jīng)無法滿足教學(xué)現(xiàn)狀的要求與需要.教師必須要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，并結(jié)合“三學(xué)”教學(xué)課堂模式的影響，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)課堂模式，使學(xué)生在這種課堂模式中，可以體會到快樂學(xué)習(xí)的感覺，深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)優(yōu)秀的人才.

“三學(xué)”是隨著新課標(biāo)應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式，“三學(xué)”包含真學(xué)、深學(xué)與樂學(xué)三個方面的內(nèi)容.真學(xué)即激發(fā)學(xué)生最大效能進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到真正地理解與學(xué)習(xí)知識；深學(xué)就字面意思來講是有深度的學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)的深層含義，拓展學(xué)習(xí)的寬度與深度，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力；而樂學(xué)，就是快樂的學(xué)習(xí)，用興趣打開學(xué)習(xí)的大門.

“三學(xué)”的課堂模式可以對課堂進(jìn)行有利地改變.第一，教師從教授知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從本源之處掌握學(xué)習(xí)的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)的積極性；第二，老師凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動將數(shù)學(xué)課堂經(jīng)驗歸還給了學(xué)生；第三，在明確了初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)的同時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并有意識地訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思想的發(fā)展；第四,主動指導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)合學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)，并運用“優(yōu)生幫助困生”的教學(xué)方法,以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)集體共同進(jìn)步；第五，加強(qiáng)師生的互動交流，幫助學(xué)生總結(jié)歸納相關(guān)聯(lián)的重點知識以及學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.教師在教授知識的同時,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感價值觀,讓“三學(xué)”課堂教學(xué)模式發(fā)揮出最大的作用.高效課堂教學(xué)活動其實更多的是一種交流的狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流,緊密聯(lián)系.這種交流不但能提升學(xué)生的積極性,還能使學(xué)生在與教師的積極交流中學(xué)習(xí)更多的知識,提高學(xué)習(xí)效率.

2 初中數(shù)學(xué)“三學(xué)”課堂的實踐教學(xué)策略

2.1 提倡學(xué)生自主思考，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教材是教學(xué)的主要媒介之一，初中階段的數(shù)學(xué)教材針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計，但對部分學(xué)生來講，具體的課程與章節(jié)還存在在不相適應(yīng)的情況，需要進(jìn)行具體情況具體分析.所以就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，重新構(gòu)建教材的知識與內(nèi)容.通過調(diào)整順序、增加內(nèi)容或者減少內(nèi)容的方式來與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的差異性，對學(xué)情的具體問題進(jìn)行具體分析，打造學(xué)生自主性較強(qiáng)的課堂教學(xué).讓“改編”后的教材可以更好地理解，幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)的效率.比如在復(fù)習(xí)有關(guān)“角”的知識點時，教師可以將角與學(xué)生學(xué)過的一元一次方程相結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué).教師可以將兩者進(jìn)行知識點的融合，改變“角”與一元一次方程有關(guān)的比較簡單的知識內(nèi)容，依據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性對教材進(jìn)行內(nèi)容的聯(lián)系與整合，將不同的知識點放在同一個環(huán)境中進(jìn)行分析與探討，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí).例如:已知∠COB= 2∠AOC，OP平分∠AOB，并且∠COP=25°，求∠AOB的度數(shù)是多少.類似于這種題目都是上述兩方面內(nèi)容的一個整合，教師可以適當(dāng)?shù)亩噙x幾道比較經(jīng)典的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此來加強(qiáng)知識點融合之后的復(fù)習(xí)與鞏固，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)與理解的能力.此外，引入教材進(jìn)行課程預(yù)習(xí)也是非常重要的一個舉措，預(yù)習(xí)可以在一定的程度上對知識內(nèi)容有一個大體框架的了解，學(xué)生對疑惑之處也可以進(jìn)行標(biāo)記方便課堂上的重點學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的印象，節(jié)省課堂的時間，還可以在一定程度上提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)注意力與課堂學(xué)習(xí)效率，同時也能激起學(xué)生對問題的探索心理，為學(xué)生進(jìn)行自主思考、創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有利的條件.學(xué)生在進(jìn)行具體知識建構(gòu)或遇到難題時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主思考的指導(dǎo)性作用，使學(xué)生通過自主性的思考，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識對問題進(jìn)行具體地分析與解決，提高學(xué)生自主解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，如果學(xué)生進(jìn)行過課堂預(yù)習(xí)就會通過相關(guān)的公式對三角函數(shù)有一個大概的了解，自主了解到不同三角形的三角函數(shù)關(guān)系.通過讀、寫、畫的方式對三角函數(shù)的公式進(jìn)行簡單的演練與推導(dǎo)，來推測公式的來源.在這個過程中，如果遇到比較困難的知識點，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)挠涗浥c標(biāo)記問題，然后帶著疑惑在課上與教師進(jìn)行問題探討，加深知識的印象.

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容難度上有所提升.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)變能力的提升.如何將數(shù)學(xué)知識靈活地運用到實際生活中，將知識生活化，都是我們需要思考的問題.而這些問題的解答離不開學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法在課堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)、對于參與課堂活動持有消極的態(tài)度都是學(xué)生們存在的問題，這直接導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果差的結(jié)果.由此產(chǎn)生的學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的問題也接踵而至.在“三學(xué)”教學(xué)模式的實踐中，學(xué)情對課堂學(xué)習(xí)有很大的影響，所以教師要格外注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題.具體來說講，教師立足于書本知識但又超越書本知識，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情景，借助興趣的情境吸引緊緊地抓住學(xué)生的注意力.比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時候，教師可以通過多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示生活中勾股定理存在的情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考還有沒有其他的場景也存在這個定理.通過知識的生活化提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)興趣情景教學(xué),然后觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)合適的時機(jī)將勾股定理的內(nèi)容授予學(xué)生，使其知道:(1)勾股定理只能應(yīng)用于直角三角形，并不能應(yīng)用銳角三角形和鈍角三角形;(2)解題前一定要仔細(xì)研究問題所給條件，看是不是可以使用勾股定理進(jìn)行解答.在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念，借助現(xiàn)代教學(xué)手段營造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，讓他們能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，幫助他們在探究新知識的同時構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架體系，將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容通過總結(jié)歸納最終變成自己的知識.除此之外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，提出“我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是否是單獨的個體”的問題.通過學(xué)生們積極地思考與討論，總結(jié)歸納出相關(guān)的結(jié)論，數(shù)學(xué)知識是具有聯(lián)系性的.在實際的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開各類知識點的密切聯(lián)系，要將新舊知識有效地融合起來，變成自己的知識.例如，在學(xué)習(xí)坐標(biāo)系的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“尋找”的主題來吸引學(xué)生的注意力，以此來增加學(xué)生的參與度.通過趣味性的活動將坐標(biāo)系的參數(shù)具體運用到其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后可以順利地找到寶藏的位置所在.

2.3 加強(qiáng)互動，注重合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生間以及師生間的互動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要途徑.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中,通過加強(qiáng)學(xué)生互動和溝通能夠創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和教育氛圍,從而提高他們數(shù)學(xué)思維的積極性,增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)變能力.同時老師也在課堂上要重視他們的互動溝通能力訓(xùn)練,讓他們在“三學(xué)”課程中的學(xué)習(xí)效果獲得相應(yīng)的提升，具體可以體現(xiàn)在.教師要充分發(fā)揮學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體學(xué)習(xí)作用，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境的時候，積極引導(dǎo)學(xué)生通過合作以及互動學(xué)習(xí)，自主分析問題、解決問題.在這個過程中，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的長處，鼓勵他們大膽的用創(chuàng)造性思維解決問題，對問題提出創(chuàng)新的看法，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)學(xué)思維.此外，教師還要在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間的互動性，采取問答的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生課堂積極性，積極采用小組合作學(xué)習(xí)，協(xié)作進(jìn)步的方式開展教學(xué)，使學(xué)生在遇到困境時可以通過合作探討來一步一步地進(jìn)行問題分析，用探索的過程來鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，從而更好地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.教師還可以向?qū)W生提供一些課外的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生拓寬知識的視野，使師生之間的互動與交流更加密切，這也十分有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解.比如在學(xué)習(xí)“幾何圖形證明”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以事先將學(xué)生們分為幾個學(xué)習(xí)小組對“全等三角形”的主題進(jìn)行探討，通過一段時間的討論與交流，各小組分享本組最終得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，然后通過對所有小組結(jié)論的歸納與總結(jié)，加深學(xué)生對知識地理解.在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，勇敢地發(fā)表自己的觀點，營造爭相討論的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心.這種教學(xué)方式可以很好地創(chuàng)設(shè)互動性的學(xué)習(xí)情景，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體驗情感.再如，教師要就課堂內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生對話的情節(jié)，采用問答的交流方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選取合適的課堂討論知識點進(jìn)行教學(xué).教師除了成立互助學(xué)習(xí)的合作小組之外，還可以組建“對立”探討知識的組合，讓小組與小組之間迸發(fā)出相互討論與競爭的火花，營造“百家爭談”的局面.

綜上所述，“三學(xué)”的課堂實踐主要從提高學(xué)生自主性，增加知識趣味性，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)幾個方面進(jìn)行.由于初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)難度有所提升，所以數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中也會遇到相應(yīng)的困境，而“三學(xué)”的教學(xué)模式可以有效地幫助我們面對教學(xué)的困境，切實提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探求興趣，尋求更好的解題方法.