基于雙減的初中物理作業(yè)優(yōu)化探究

周新林

(福建省泉州第一中學(xué) 362000)

物理學(xué)科是初中階段開(kāi)始接觸的一門(mén)學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)時(shí)，由于物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生抽象思維不足，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)和理解有著一定的難度，需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能內(nèi)化物理知識(shí).因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種鞏固學(xué)生知識(shí)，加深學(xué)生知識(shí)記憶和理解的重要工具.學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是對(duì)物理知識(shí)探索的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證自己的想法，得出正確的物理結(jié)果，將理論與實(shí)踐結(jié)合.因此，作為初中物理教師，需要優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往低效的作業(yè)形式，借助作業(yè)幫助學(xué)生吸收物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率.

1 目前初中物理作業(yè)中存在的問(wèn)題

1.1 作業(yè)形式較為單一

物理知識(shí)與生活有著密切聯(lián)系，對(duì)生活的各類(lèi)現(xiàn)象做出解釋?zhuān)虼耍锢韺W(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科.在物理學(xué)習(xí)中，通過(guò)物理知識(shí)驗(yàn)證生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，但是由于物理作業(yè)比較繁重，學(xué)生缺少時(shí)間使用知識(shí)去觀察生活，而導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是由于作業(yè)形式比較單一.從現(xiàn)階段的初中物理教師可以看出，在雙減背景下，一些物理教師依然采取題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題鞏固知識(shí)內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式與雙減政策相違背，同時(shí)，由于學(xué)生在長(zhǎng)期的作業(yè)壓力下，逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果.以習(xí)題為主的作業(yè)形式中，難以體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)，繁復(fù)的習(xí)題使得知識(shí)探索變成了教師檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，不利于物理知識(shí)吸收，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1.2 忽視學(xué)生之間的差異

現(xiàn)階段初中物理作業(yè)形式中，不僅作業(yè)形式單一，教師不容易忽視學(xué)生之間的差異.不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，但是，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，采取的是相同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使得部分學(xué)生無(wú)法掌握物理知識(shí).如果物理作業(yè)難度過(guò)大，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則難以完成，而且還會(huì)帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；如果作業(yè)難度比較中等，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生則得不到有效的鍛煉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.

1.3 設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏合理性

目前，不少初中物理教師在布置作業(yè)時(shí)，依然是以鞏固課堂內(nèi)容，以及下節(jié)課程的提前預(yù)習(xí)為主，對(duì)于學(xué)生的物理探索欲望不夠重視，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣.在物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師突出其主導(dǎo)位置，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械化地的完成作業(yè)，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理作業(yè)產(chǎn)生反抗情緒.同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容偏離課程內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，和教學(xué)內(nèi)容不夠緊密，使得學(xué)生難以完成作業(yè)，產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

1.4 作業(yè)數(shù)量設(shè)計(jì)過(guò)多

在初中物理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的主要方式.在雙減背景下，教師需要適量減少作業(yè)量.但是，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，不少教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依然采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式布置作業(yè)，注重作業(yè)的量，忽視作業(yè)的質(zhì)，過(guò)量的作業(yè)使得學(xué)生機(jī)械化地完成作業(yè)，使得作業(yè)完成過(guò)程比較枯燥，學(xué)生難以體會(huì)作業(yè)完成的成就感，逐漸喪失物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

1.5 作業(yè)設(shè)計(jì)形式不夠靈活

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.但是，在實(shí)際的教學(xué)中，初中物理教師作業(yè)形式較為死板，違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的思維發(fā)展.同時(shí)，部分教師采取一刀切的作業(yè)形式，對(duì)全班學(xué)生采取統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)層次感不足.同時(shí)，部分教師過(guò)于注重學(xué)生書(shū)面作業(yè)，缺乏實(shí)踐類(lèi)型的作業(yè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

2 雙減政策下初中物理作業(yè)的優(yōu)化策略

2.1 引入生活化問(wèn)題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代化教育理念下，作業(yè)有了新的意義.在以往的初中物理作業(yè)中，通過(guò)題海練習(xí)是為了幫助學(xué)生加深相關(guān)習(xí)題的印象，在考試中取得好成績(jī).現(xiàn)階段的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，通過(guò)作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，更好地利用知識(shí)解決生活問(wèn)題.因此，作為初中物理教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)與生活的結(jié)合，引入生活化知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多物理知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在生活問(wèn)題解答中的綜合能力.例如，滬科版初中物理八年級(jí)全冊(cè)“牛頓第一定律”的教學(xué)中，在完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)觀看生活中慣性現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象，如啟停的汽車(chē)、足球射門(mén)以及投籃等，讓學(xué)生探究生活中慣性現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，理解物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)理解，將理論知識(shí)與生活結(jié)合.再如，“升華和凝華”的教學(xué)中，在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生觀察低氣溫時(shí)玻璃上的寒霜，開(kāi)展相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，即在衣柜放置樟腦丸，過(guò)一段時(shí)間之后觀察其變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，主動(dòng)探索物理知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象.通過(guò)這樣的方式，加強(qiáng)物理知識(shí)和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，在觀察時(shí)加深物理知識(shí)記憶.同時(shí)，借助生活化作業(yè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生物理探索興趣.在這樣的物理作業(yè)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力.

2.2 堅(jiān)持因材施教原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持因材施教的原則，是為了保證每個(gè)學(xué)生能夠取得進(jìn)步，并且尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，符合新課程改革教學(xué)理念.因此，作為初中物理教師，需要結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計(jì)作業(yè)，保證學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)開(kāi)展知識(shí)探索.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，如果對(duì)所學(xué)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，最終呈現(xiàn)的效果比較差.因此，教師需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用.例如，在“電能的產(chǎn)生”的教學(xué)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其分層，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)的作用，保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)掌握物理知識(shí).根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層之后，設(shè)計(jì)多種難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇一種或者多種作業(yè).在A作業(yè)中，闡述電池結(jié)構(gòu)和性能.B作業(yè)中，闡述常見(jiàn)的發(fā)電方式和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程.C作業(yè)是對(duì)各種發(fā)電方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié).教師設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)后，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇，學(xué)生在選擇力所能及的作業(yè)之后，對(duì)于尚有余力的學(xué)生，可以完成其他類(lèi)型的作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生.通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠滿足不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)完成作業(yè)獲得提升，逐漸樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí).

2.3 引入信息化模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代化背景下，很多初中學(xué)校已經(jīng)具有現(xiàn)代化教學(xué)能力.因此，作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)注重多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)方式的應(yīng)用.如通過(guò)線上模式設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)之后，從線下轉(zhuǎn)成線上，打破以往作業(yè)設(shè)計(jì)的空間限制，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，對(duì)于遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行交流.通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更好地了解學(xué)生實(shí)際情況，加快學(xué)生物理知識(shí)掌握.同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.例如，在完成“光的折射”的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在線回答.在線上作答時(shí)，對(duì)于學(xué)生的困惑和困難，學(xué)生可以及時(shí)和教師交流，解決問(wèn)題，盡可能減少知識(shí)的延后性，保證學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí).

2.4 結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

初中物理教學(xué)中，部分教師常常偏重于學(xué)生知識(shí)傳授，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)容掌握抽象的物理知識(shí)，有著一定的難度.因此，作為初中物理教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)則是最為有效的方式之一.在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的環(huán)節(jié)，教師需要增加實(shí)驗(yàn)方面的作業(yè)，借助實(shí)驗(yàn)作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證物理知識(shí).例如，在完成“摩擦力”的教學(xué)后，為了鞏固學(xué)生摩擦力知識(shí)內(nèi)容，教師可以布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)動(dòng)手操作探究摩擦力知識(shí).在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成物理實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié).整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師主要是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考，避免學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)偏差.通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.為了幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解物理知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化物理知識(shí)理解和掌握.

2.5 結(jié)合問(wèn)題的典型特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).作業(yè)的重要作用是讓學(xué)生溫故知新，因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)需要具有一定的典型特征，幫助學(xué)生掌握知識(shí).通過(guò)少量的作業(yè)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生課程內(nèi)容印象.在雙減背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)需要具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)能夠鞏固課堂內(nèi)容，挑選突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考和求證，保證作業(yè)發(fā)揮其實(shí)際作用.例如，在完成“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”的教學(xué)后，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)需要讓學(xué)生能夠辨別電路，準(zhǔn)確判斷出串聯(lián)和并聯(lián).同時(shí)，能夠繪制出電路圖，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同電路的特點(diǎn)，不會(huì)對(duì)兩種電路混淆，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果.

在初中物理教學(xué)中，豐富學(xué)生物理知識(shí)是教師重要的任務(wù)，為了更好地發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)做好物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì).在雙減背景下，作為初中物理教師，需要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，保證減負(fù)增效的作業(yè)優(yōu)化效果.同時(shí)，教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生情況有效結(jié)合，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.另外，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)評(píng)價(jià)體系的完善，借助動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，使得學(xué)生有著源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.