新疆高職院校職業(yè)技能列入體育課程教學(xué)的應(yīng)用研究

◇新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王瑞萍 張建晟

體育教學(xué)是高職課程教育教學(xué)的重要組成部分，將職業(yè)技能列入體育課程教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用研究，符合國家中長期改革發(fā)展需求。本文從研究假設(shè)出發(fā)，探討體育課程教學(xué)在該方向發(fā)展中需要面臨的實際問題、對高職院校特色發(fā)展如何突出以及以人為本、關(guān)照學(xué)生需求；也提出實現(xiàn)路徑，為新疆高職院校教學(xué)改革進(jìn)行思考。

隨著國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014)19號）以及教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）等相關(guān)高等職業(yè)教育政策的頒布和實施，國家及各地方政府都進(jìn)一步加大了相關(guān)政策的落實，高等職業(yè)教育一時成為了社會各界關(guān)注的焦點[1]。職業(yè)技能是高職學(xué)生就業(yè)與勝任專業(yè)技術(shù)工作的必備能力，是核心競爭了的具體體現(xiàn)。體育課程作為人體活動和技能發(fā)展的重要課程，提煉體育技能與職業(yè)技能共性的、可持續(xù)發(fā)展教學(xué)培養(yǎng)方案，使二者形成互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升和終身體育的養(yǎng)成。

1 研究假設(shè)

1.1 研究背景

社會調(diào)查結(jié)果表明新疆高職院校大學(xué)生就業(yè)率要明顯高于本科大學(xué)生就業(yè)情況，各職業(yè)院校就業(yè)率平均值達(dá)到95%以上。這說明社會就業(yè)環(huán)境普遍偏向于技能型人才，在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，技能型人才起著至關(guān)重要的作用。新疆地大物博，未來建疆的道路上需要大量的技能型人才，對技能型人才的將出現(xiàn)空前的需求量。目前，新疆基本實現(xiàn)一個地州一所高職院校，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)前景良好，專業(yè)就業(yè)對口率遠(yuǎn)高于本科學(xué)校。

2019國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，強(qiáng)調(diào)“體育課程是職業(yè)教育課程體系不可忽缺的分支結(jié)構(gòu)”[2]。學(xué)校人才培養(yǎng)方案中在體育教育環(huán)節(jié)列入與職業(yè)技能共性的、相近的技能教學(xué)內(nèi)容，可以有效的提升職業(yè)教育的水平，增強(qiáng)學(xué)生實操能力，使人體運(yùn)動機(jī)能實現(xiàn)互補(bǔ)互通，有利于推進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。面對經(jīng)濟(jì)多元格局的發(fā)展和現(xiàn)代科技進(jìn)步對人才需求的“高移”化和多樣化的新勢點，職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級對加快我國職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與融合的新勢態(tài)，完善現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系顯得十分必要[3]。新疆自2006年以來，高職院校從規(guī)模和數(shù)量上都發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)有技術(shù)類職業(yè)教育學(xué)院34個，已經(jīng)成為新疆大學(xué)生教育的主要陣地。優(yōu)化體育教學(xué)，實現(xiàn)體育教學(xué)與專業(yè)課程淺層次的銜接，對于新疆高職教育體系的發(fā)展具有積極的作用，是其發(fā)展轉(zhuǎn)變的一個重要部分。

1.2 必要性

長期以來，新疆高職院校不斷加強(qiáng)體育課程改革，注重學(xué)生興趣發(fā)展，各院?；緦嵭羞x項課程教學(xué)，學(xué)生普遍反映較好。與此同時，體育課程教學(xué)一直作為獨立的課程存在，沒有與職業(yè)教育相融合。客觀上造成高職院校體育課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系與高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相匹配[4]。高職院校體育課程需要職業(yè)技能培訓(xùn)的注入，無論從技術(shù)能力的提升還是課程形式改革上，都需要打開新的局面來適應(yīng)人才需求。

將職業(yè)技能列入學(xué)生體育課程教學(xué)有利于激發(fā)課程活力，體育教學(xué)的宗旨是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的全面提升，這一點與職業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)方案是相向的，高職院校體育課程學(xué)習(xí)評價的健身價值客觀上是為提高學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)的[5]。健康的體魄對于人才市場遴選人才來講是一定會納入考慮的要素。因此，高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才時必須注重強(qiáng)健體魄的打造，發(fā)展體育教學(xué)的特性與專業(yè)技術(shù)的特性相融合，實現(xiàn)學(xué)生體育活動能力與提升專業(yè)動手能力的結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展水平，拓展技能活動能力是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性的。通過將職業(yè)技能列入體育課程學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生參與健身、學(xué)習(xí)健身、樂意健身。通過科學(xué)健身，促進(jìn)職業(yè)運(yùn)動體能發(fā)展，為就業(yè)打下堅實的體質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生獲取專業(yè)職業(yè)技能以專業(yè)性、職業(yè)性課程學(xué)習(xí)為核心，以體育課程教學(xué)中適應(yīng)職業(yè)能力的教學(xué)為輔助，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，優(yōu)化高職體育教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 體育課程教學(xué)改革面臨問題

2.1 體育課程教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的實際問題

體育課程教學(xué)改革首先需要從舊有課程培養(yǎng)路徑入手，高職院校體育課程更關(guān)注學(xué)生各項身體機(jī)能被激發(fā)或保持在一個健康狀態(tài)，同時學(xué)習(xí)感興趣的體育運(yùn)動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程改革前期，應(yīng)該關(guān)注職業(yè)技能與體育發(fā)展融合，改革過程中讓學(xué)生感受到職業(yè)教育的連貫和發(fā)展性。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于某種運(yùn)動本身，需要強(qiáng)調(diào)一種通達(dá)融合的理念，追求技能與健康發(fā)展并成的“大”與“和”，最終目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而原有的教學(xué)任務(wù)和課程側(cè)重點也需要一定調(diào)整，僅以通過某種考核測試無法保證學(xué)生對課堂的掌握程度，也需要加入一些考察和理論知識檢測來推動學(xué)生對體育課程教學(xué)改革的接受程度更深入；如上所言，考核標(biāo)準(zhǔn)的適度調(diào)整也需要被納入考量。同時，體育課程教學(xué)改革在推進(jìn)中也面臨著接受教師程度差異的問題，短期內(nèi)需要更多的培訓(xùn)與指導(dǎo)、支持，引導(dǎo)學(xué)生所必要反饋以及對課程內(nèi)容的不斷思考與更新，一切都處于變動中，許多現(xiàn)實問題被提出與課改中需要的設(shè)施條件需要考慮。

2.2 職業(yè)技能要有針對性

在將職業(yè)技能列入體育課程教學(xué)中，高職院校的體育教學(xué)需要從原有的基礎(chǔ)上挖掘特色，對體育教學(xué)基本形式和基本內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化調(diào)整，對教學(xué)任務(wù)和側(cè)重點采取變革，針對其目的對體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適度調(diào)整。專業(yè)職業(yè)技能的實效也需要在體育課程變革中得到體現(xiàn)。學(xué)生的需求與職業(yè)自身的特點需要得到體現(xiàn)，如何能夠讓體育教師加深對職業(yè)技能教學(xué)的認(rèn)知，靈活加強(qiáng)課堂的職業(yè)性；如何在體育課堂上樹立平時的保健和鍛煉意識，為以后進(jìn)入社會擁有良好的職業(yè)生活創(chuàng)造良好的條件。高職院校體育教師需要在課堂上有意識地科普一些理論知識，在考核評價體系中要顧及到學(xué)生的發(fā)展需求和個體的差異，制定合適可行職業(yè)技能學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校需要統(tǒng)籌院校特色和學(xué)生需求，為體育課程改革確立鮮明的特色，促進(jìn)融合轉(zhuǎn)換對改革后發(fā)揮更大的效果。

2.3 需要關(guān)注學(xué)生實際需求

在體育課程教學(xué)改革中需要樹立導(dǎo)向性，解決高職學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)與體育健康培養(yǎng)實際過程中的自洽問題。而在過程中學(xué)生的實際需求就是課程改革重要的發(fā)展方向，以人為本才能立足實際。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能存在不同程度的需求，教師對學(xué)生形成改革后體育課堂內(nèi)容的構(gòu)想和學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)下起引導(dǎo)作用，使學(xué)生不斷探究和發(fā)展。新課標(biāo)明確闡述教學(xué)不可以偏離學(xué)生的認(rèn)知水平，不可以脫離學(xué)生能力之外的知識經(jīng)驗，教學(xué)要以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)。做到這些必須深入學(xué)生想法之中，根據(jù)學(xué)生實際需求來決定學(xué)校培養(yǎng)方向和教師教學(xué)重點。

3 職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容列入體育教學(xué)中的路徑

3.1 推動體育課程教學(xué)改革

高職院校體育課程需要區(qū)別于其他院校，更突出技能訓(xùn)練，以提高身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，配合專業(yè)課程，發(fā)揮體育課程的輔助性作用。教學(xué)改革應(yīng)該從多個方向深入推進(jìn)：教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)任務(wù)與側(cè)重點變化、考核標(biāo)準(zhǔn)適度調(diào)整。

教學(xué)內(nèi)容更新。體育課程中除了體測和選修課程之外，可以教授一些實用性內(nèi)容，穿插其中，比如如何緩解過度勞累后的肌肉勞損，如何加強(qiáng)核心力量、腕部力量或者腰背力量，如何保護(hù)關(guān)節(jié)等；每節(jié)課都有熱身環(huán)節(jié)并帶動學(xué)生加強(qiáng)平時訓(xùn)練；通過宣講讓同學(xué)們了解到開展健康的體育活動對于未來職業(yè)生活的幫助。

教學(xué)任務(wù)與側(cè)重點有所變化。從綜合檢測學(xué)生體質(zhì)的測試與期末評價中增加一些理論性內(nèi)容，側(cè)重能力與知識共同發(fā)展，驅(qū)動學(xué)生將職業(yè)技能與身體素質(zhì)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)?？己藰?biāo)準(zhǔn)適度調(diào)整。同上述所言，將與專業(yè)有關(guān)體育知識作為特別板塊考察，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，優(yōu)化考核方式。未來職業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢，以及社會用人的最新標(biāo)準(zhǔn)、最新要求，這都是教學(xué)改革需要去考慮的導(dǎo)向性因素。優(yōu)化高職院校體育教學(xué)模式，服務(wù)職業(yè)人才的社會需求，需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促動教師多元化課堂設(shè)計，課程定位更為明確，最終體育課程教學(xué)改革能夠有良好效果，教學(xué)相長教學(xué)；改革之后形成新的模式需要特例關(guān)注，與高職院校特色、教師與學(xué)生的互動反饋進(jìn)行思考探討，推動形成創(chuàng)新例模板，促進(jìn)高職院校體育課堂更新迭代發(fā)展的良性循環(huán)。

3.2 打造“職業(yè)技能+健康生活”特色品牌

除了在體育課程進(jìn)程中引領(lǐng)變革，將目光集中在品牌上可能更容易挖掘特色。高職院校學(xué)生進(jìn)入社會后，從事的職業(yè)所必備技術(shù)、能力，良好的身體素質(zhì)是職業(yè)生涯穩(wěn)定發(fā)展的前提。職業(yè)教育的特殊性在于教育本身的對象就是社會需求的勞動技能型人才，包括高級技術(shù)人才。體育課程設(shè)置可以與專業(yè)課程配合，比如每天專業(yè)課結(jié)束后進(jìn)行健身操等訓(xùn)練放松身體、活動關(guān)節(jié)，形成常規(guī)；定期設(shè)置一些答疑，以線上老師對話學(xué)生的形式探討日常放松鍛煉的方式。區(qū)別于基礎(chǔ)教育關(guān)心身體素質(zhì)與個性發(fā)展，職業(yè)教育體育課程也關(guān)心在各種環(huán)境下課程內(nèi)容也能為學(xué)生所吸收利用，長遠(yuǎn)地為其提供幫助。

挖掘新疆各高職院校的體育教學(xué)的特色，可以從不同的專業(yè)上劃分對課堂內(nèi)容進(jìn)行安排和調(diào)整，靈活運(yùn)用不同的體育學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)。一方面，教師在教學(xué)過程中需要對職業(yè)技能有一定的認(rèn)識，更客觀的較為專業(yè)地評價學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生和課堂考慮更多種可能；另一方面，將職業(yè)技能列入體育教學(xué)需要教師開展融合教學(xué)的學(xué)習(xí)交流，創(chuàng)新研究取得一定的思考和推動力，相關(guān)成果也能推動未來學(xué)校對于該方面的發(fā)展，通過改革提升體育教師的創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)及時對課堂效果及時進(jìn)行分析，通過反思復(fù)盤課堂優(yōu)勢與不足，彌補(bǔ)并追蹤課堂改革的效果，逐步推進(jìn)新型課堂質(zhì)量，摸索中發(fā)展進(jìn)步。

3.3 以人為本，實際需求為導(dǎo)向

推動高職院校職業(yè)技能注入體育課程變革發(fā)展，需要做到以人為本，重視實際需求。體育教師應(yīng)該將新的的考核標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展趨勢向?qū)W生說明，使學(xué)生能夠為自身體育水平的學(xué)習(xí)確定一個計劃和效果預(yù)期，能夠有意識地與職業(yè)技能結(jié)合起來；同時老師在學(xué)習(xí)一些職業(yè)技能知識并融入課堂學(xué)習(xí)之余，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)融合效果目標(biāo)。

體育教師的教學(xué)目標(biāo)需要同步于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，在協(xié)同發(fā)展的布局下推動新的變革，及時對運(yùn)動教學(xué)形式與方法進(jìn)行有效的調(diào)整與變動，使學(xué)生對照原有預(yù)期進(jìn)行自我評估，多位一體使課堂擁有更好的教學(xué)效果。

3.4 重視系統(tǒng)性，尊重科學(xué)體系

體育學(xué)習(xí)評價的有序性是從系統(tǒng)運(yùn)作過程的程序出發(fā)，依據(jù)評價設(shè)計方案的實施步驟，按照“評價計劃→評價實施→評價檢查→評價總結(jié)”的程式而展開的。體育學(xué)習(xí)評價要按體育學(xué)科可操作的知識體系的內(nèi)在邏輯組織學(xué)生參與，突出體育學(xué)科運(yùn)動系列知識與技能結(jié)構(gòu)。體育學(xué)習(xí)評價要按照學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知與技能發(fā)展的心理“順序”提出運(yùn)動學(xué)練要求來安排評價活動[6]。從這個程式出發(fā)在體育學(xué)習(xí)實際中要重視向系統(tǒng)性、規(guī)范性方向轉(zhuǎn)變，順應(yīng)體育學(xué)科操作中內(nèi)在邏輯，推動學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知與技能發(fā)展按心理順序更高效進(jìn)行。

體育學(xué)習(xí)需要制定合理客觀的評價體系。課堂應(yīng)該設(shè)計處有針對性、關(guān)聯(lián)性的定量指標(biāo)作為檢測學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)?？陀^標(biāo)準(zhǔn)確立用來量化描述學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體育知識，而職業(yè)技能在課堂考察下應(yīng)該用實際掌握的技能表現(xiàn)。這樣的評價體系是有側(cè)重、有結(jié)構(gòu)的，也跟學(xué)習(xí)過程中的邏輯相通。采用各種測試、技能評價評進(jìn)行反饋與報告，可以如實地反映改革后體育學(xué)習(xí)中各項要素的掌握程度，得到真實完整的評價結(jié)果。

結(jié)合新疆地區(qū)近年來多項工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生未來就業(yè)前景一片大好。后備人才的發(fā)展能力也得到了更多的社會關(guān)注，將職業(yè)技能列入體育課程的應(yīng)用研究既體現(xiàn)改革對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，也能夠推動地區(qū)高職院校特色發(fā)展，達(dá)到良好成效。