新課標(biāo)視域下提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)策略

◇內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陸梓萌 潘思佳 于佳 曾梽 范楨偵

英語(yǔ)語(yǔ)言能力作為核心素養(yǎng)的重要部分，在現(xiàn)階段的教育中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，如何采取有效教學(xué)策略來(lái)改善高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力值得英語(yǔ)教師關(guān)注和研究。本文通過(guò)對(duì)內(nèi)江市第六中學(xué)的高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，指出了當(dāng)前在高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)中存在的不足，提出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念等教學(xué)策略。

2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標(biāo)視域下，尤其要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力有了新的定義，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)技能替代了新課標(biāo)之前的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能。英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)之一的語(yǔ)言能力，需要得到更多的重視。論文主要通過(guò)對(duì)內(nèi)江市第六中學(xué)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行調(diào)查，探究在新課標(biāo)視域下英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及其教學(xué)策略。

1 新課標(biāo)視域下高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)存在的不足

（1）母語(yǔ)思維的限制。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人類的思維影響著語(yǔ)言的共同性。不同的社會(huì)環(huán)境，在當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言符號(hào)上都會(huì)反映人們不同的感性認(rèn)識(shí)，不同的思維方式就有不同的語(yǔ)言表達(dá)[1]。由于中西方文化的差異，語(yǔ)言的表達(dá)方式也不同，學(xué)生往往將中文轉(zhuǎn)化為英文輸出時(shí)，常常帶有中文的思維方式。例如，中國(guó)人在說(shuō)話時(shí)往往更注重表達(dá)意思，從而忽略邏輯結(jié)構(gòu)，而英文表達(dá)卻更注重結(jié)構(gòu)。比如，當(dāng)我們說(shuō)“沒(méi)有外力的作用，運(yùn)動(dòng)的物體就連續(xù)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。”這句話在中國(guó)人看來(lái)并沒(méi)有什么不對(duì)之處，但用英文表達(dá)卻是：“A body in motion remains in motion at a constant speed in a straight line unless acted upon by an external force.”在英文翻譯中，需要用and，in，by等介詞和unless這樣的連接詞來(lái)連接句子，使其更富有邏輯性。此外，中文語(yǔ)言思維中往往很少使用被動(dòng)形態(tài)，但英文中使用被動(dòng)形態(tài)的頻率卻很高，比如“世界各地人們都喝茶。”這句話80%的學(xué)生可能會(huì)選擇用people作為主語(yǔ)，而用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)，卻用tea來(lái)作為主語(yǔ)，即：Tea is drunk widely all over the world.由此可見(jiàn)，母語(yǔ)思維方式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的表達(dá)已存在很大的影響和限制，也是學(xué)生往往說(shuō)“中式英語(yǔ)”的原因。

（2）良好語(yǔ)境的缺乏。在高中英語(yǔ)課堂上，受高考的影響，教師往往更注重應(yīng)試教育，重點(diǎn)是教授單詞、語(yǔ)法以及一些應(yīng)試技巧，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及其運(yùn)用有些忽略，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象[2]。根據(jù)對(duì)內(nèi)江市第六中學(xué)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上教師多采用中英混合的教學(xué)方式，并且其中中文教授的比例略高，這是因?yàn)榻處熜枰o學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，如果采用英文教學(xué)，學(xué)生往往不能很好理解，但同時(shí)這也預(yù)示著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。同時(shí)，在校園內(nèi)，給學(xué)生們提供良好英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的地方也少之又少，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力很難得到較好提升。

（3）口語(yǔ)交際被忽視。升入高中，就意味著學(xué)生即將面臨人生第一大關(guān)—高考的檢驗(yàn)，繁重的學(xué)習(xí)壓力隨之而來(lái)。英語(yǔ)作為主科之一在學(xué)習(xí)成績(jī)中占有非常重要的比重。然而，由于考試的局限性，當(dāng)前四川高考中的英語(yǔ)主要檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)、讀、看、寫等四項(xiàng)語(yǔ)言能力，反而忽視了最重要的“說(shuō)”的能力。在口語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，受高考指揮棒的影響，許多學(xué)校不太重視，甚至根本不關(guān)注口語(yǔ)教學(xué)。高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升必須聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)技能完全協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力本身也能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，促進(jìn)他們的聽(tīng)、讀、寫的能力。

（4）教學(xué)模式較傳統(tǒng)。長(zhǎng)久以來(lái)，由于應(yīng)試教育的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)形成了一套固定的，刻板且重復(fù)的教學(xué)模式，這種模式大大壓抑了課堂的活力，學(xué)生在課堂上只是一味地接收知識(shí)而感受不到獲得知識(shí)的快樂(lè)，不說(shuō)學(xué)生的能力有沒(méi)有提高，帶給學(xué)生的壓力卻是非常大的。承受不住高壓的學(xué)生往往會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始懷疑自我，學(xué)習(xí)效能大大降低。語(yǔ)言能力的提高不只是一味的知識(shí)灌輸可以達(dá)成的，確切的說(shuō)，它需要一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。然而學(xué)生處于高壓之下，自然沒(méi)有意識(shí)主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

2 新課標(biāo)視域下提升高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式。學(xué)生英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)就是學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題，把母語(yǔ)的負(fù)遷移降到最小。在課堂上，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)直接思考問(wèn)題，把本族語(yǔ)思考介入降至最低。語(yǔ)言是工具，是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只要持之以恒，大量反復(fù)練習(xí)，定能熟練掌握，靈活運(yùn)用。在課外，教師要求學(xué)生閱讀國(guó)外報(bào)刊雜志、國(guó)外書籍以及賞析國(guó)外影視作品，學(xué)會(huì)積累其中原汁原味的單句、對(duì)話和生活習(xí)語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)思維方式在不知不覺(jué)中就得到了培養(yǎng)和提升。

（2）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響甚大。在課堂上，教師要盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教授，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在課外，學(xué)校要多舉辦“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)文化節(jié)”等英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在沉浸式、近距離接觸和感受外國(guó)的語(yǔ)言文化的環(huán)境中理解和掌握英語(yǔ)，從而在潛移默化的進(jìn)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)，學(xué)校還可以多開(kāi)設(shè)一些興趣課堂，聘請(qǐng)外教讓學(xué)生能夠與其交流，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)。

（3）培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化學(xué)習(xí)，文化和語(yǔ)言相輔相成[3]。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透英美文化知識(shí)，通過(guò)中國(guó)文化與外國(guó)文化尤其英美文化的對(duì)比，使學(xué)生能更好地理解。同時(shí)，教師最好有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些真實(shí)生活情境，以小組合作的方式，用英語(yǔ)交流，展開(kāi)生動(dòng)的課堂實(shí)踐，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，而學(xué)生在這種身臨其境的方式下，對(duì)遙遠(yuǎn)的英語(yǔ)文化能產(chǎn)生更深的思考。課外，教師可以推薦一些經(jīng)典且適宜的外國(guó)電影供學(xué)生賞析，要求學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)英語(yǔ)經(jīng)典歌曲等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而達(dá)到提升英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（4）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在新課改的要求下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立一種新型的平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生中心，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)言的習(xí)得不能一蹴而就，而需長(zhǎng)長(zhǎng)久久日復(fù)一日的練習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，英語(yǔ)知識(shí)水平差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，采取分類分層教學(xué)替代以往的千篇一律式教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂，主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的新要求下，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力時(shí)既要關(guān)注學(xué)生母語(yǔ)思維和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力影響，又要關(guān)注教師自身的教育理念和教學(xué)方法是否與新課標(biāo)視域下英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。