高等院校家校協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建啟示及立法回應(yīng)

魏 露

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)?！苯逃鳛槿祟惿鐣?huì)中最為細(xì)致、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，從來(lái)都不是單個(gè)教育主體所能獨(dú)立承擔(dān)的任務(wù)。家庭和學(xué)校作為育人系統(tǒng)中舉足輕重的兩大主體，“家校合作”“家校協(xié)同”一直備受關(guān)注，2022年1月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》(以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》)，更是將家庭教育及家校社協(xié)同育人的重大社會(huì)命題再次推向輿論焦點(diǎn)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》主要以未成年人的家庭教育為重心，首次將家庭教育從“家事”上升為“國(guó)事”，從法治角度厘定了家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育責(zé)任與支持機(jī)制，在促進(jìn)家校社協(xié)同、形成教育合力方面具有重要意義。作為高等院校教育培養(yǎng)對(duì)象的大學(xué)生，尚未脫離未成年人時(shí)的家庭教育環(huán)境，仍然與家庭保持十分緊密的聯(lián)系。因此，在《家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施的背景下如何正確認(rèn)識(shí)家校協(xié)同育人機(jī)制之于高等院校大學(xué)生教育培養(yǎng)的重要意義，如何遵循全面依法治國(guó)理念完善家校協(xié)同育人機(jī)制、打造高校與家庭教育共同體，從而真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，成為高等院校大學(xué)生教育培養(yǎng)工作中須要深入思考的問(wèn)題。

小蝶是周愷最近結(jié)識(shí)的情人，到了小蝶的住處，小蝶正在做飯，周愷從背后抱住她，問(wèn)：“給我做了什么好吃的？”

一、正確認(rèn)識(shí)：家校合作與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

從目前的家校協(xié)同育人現(xiàn)實(shí)和相關(guān)研究來(lái)看，更多的是集中在幼兒園至高中階段的學(xué)生教育培養(yǎng)方面，其共識(shí)是強(qiáng)調(diào)教育主管部門(mén)、學(xué)校、班主任、家庭增強(qiáng)協(xié)同共育意識(shí)、明確各自任務(wù)、完善相關(guān)制度與機(jī)制，共同推進(jìn)家校協(xié)同育人高效有序開(kāi)展。而高等院校的家校協(xié)同育人機(jī)制相對(duì)而言并未引起重視。事實(shí)上，家校協(xié)同育人作為學(xué)校和家庭共同完成立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要保障，也應(yīng)從高中階段延伸到大學(xué)階段，即高等院校也應(yīng)建立健全家校協(xié)同育人機(jī)制。這既是滿足高校與家庭協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求、破除高校與家庭長(zhǎng)期以來(lái)聯(lián)系不暢的溝通壁壘、推動(dòng)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的必然要求，也是新時(shí)代貫徹落實(shí)我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的要求。

(一)實(shí)現(xiàn)高校教育與家庭教育協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民教育水平有顯著的提升，社會(huì)對(duì)教育資源的需求逐年上升。隨著高等院校大學(xué)生錄取人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，大學(xué)生絕對(duì)數(shù)量以及大學(xué)生相對(duì)于我國(guó)人口總數(shù)占比出現(xiàn)雙躍升。一方面，高等院校對(duì)大學(xué)生的教育培養(yǎng)要求隨著就業(yè)、科技發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校發(fā)展等因素影響在提升，另一方面大學(xué)生的家長(zhǎng)及其所在的家庭對(duì)大學(xué)生的期望值也隨之在增長(zhǎng)。這表明子女接受高等教育已是毋庸置疑的共識(shí)性認(rèn)識(shí)，而高等教育在提升子女技能水平、個(gè)人素養(yǎng)等方面的功用價(jià)值，也正在廣泛影響著大學(xué)生家長(zhǎng)的育人理念。在家長(zhǎng)對(duì)子女接受高等教育抱有足夠期待，甚至愿意為之付出高昂代價(jià)的情況下，如何為家庭教育和高校教育搭建交流溝通的橋梁，從而充分滿足學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)育人效果的較高期待，成為家校協(xié)同育人領(lǐng)域亟待研究和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理健康、人身安全、“三觀”等問(wèn)題也越來(lái)越引起國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注。從某種程度上說(shuō)，從幼兒園到高中階段的學(xué)生(未成年人)存在的教育培養(yǎng)問(wèn)題到了大學(xué)階段(成年人)依然會(huì)存在，只是有些問(wèn)題消隱或舒緩了、有些問(wèn)題明顯了、有些問(wèn)題的表現(xiàn)形式發(fā)生了變化。因此，高等院校與大學(xué)生家長(zhǎng)(家庭)加強(qiáng)溝通交流、建立家校協(xié)同育人機(jī)制顯得尤為重要。從高等院校來(lái)看，這種內(nèi)在要求反映在高等院校的學(xué)生工作部及輔導(dǎo)員的日常管理工作中，他們認(rèn)為以互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信等為主要內(nèi)容的新媒體為大學(xué)生家庭與學(xué)校之間的交流與合作帶來(lái)新的機(jī)遇，為解決家校協(xié)同教育中的合作層次較低、溝通缺乏計(jì)劃性、教育責(zé)任模糊、家校之間協(xié)而不作等問(wèn)題提供了新思路。因而，《家庭教育促進(jìn)法》中對(duì)學(xué)校與家庭的相關(guān)法律規(guī)定有助于改進(jìn)大學(xué)階段的家校協(xié)同育人機(jī)制。

(二)破除高校與家庭聯(lián)系不暢的教育需求

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！蓖瑫r(shí)，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才”“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”家校協(xié)同育人機(jī)制的推進(jìn)，需要育人主體各方提高政治站位，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定育人導(dǎo)向。當(dāng)前家校協(xié)同在思想意識(shí)方面還存在功利主義的傾向，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，“唯分?jǐn)?shù)論”“就業(yè)導(dǎo)向”大行其道。因此，高等院校與家長(zhǎng)都需要把立德樹(shù)人作為教育的中心環(huán)節(jié)，家校協(xié)同育人要回歸正確的“育人”初心上來(lái)，統(tǒng)籌推進(jìn)“三全育人”“五育并舉”，構(gòu)筑起共建共進(jìn)的立德樹(shù)人體系，通過(guò)家校協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，著力于為黨和國(guó)家培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在我國(guó)，雖然家校協(xié)同育人已逐漸成為社會(huì)各界的共識(shí)，但總體而言，家庭、學(xué)校等多方教育主體之間的新型合作伙伴關(guān)系尚未真正激活。在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題上，基于學(xué)校教育與家庭教育密不可分、相互影響、相輔相成的緊密性聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)更大程度地凝聚共識(shí)，將高校與大學(xué)生家長(zhǎng)打造成為“教育共同體”。在高等教育領(lǐng)域創(chuàng)建家校教育共同體，既是育人各方育人共識(shí)的有效凝聚，以集聚效應(yīng)充分發(fā)揮家校協(xié)同的育人效能，有助于破解當(dāng)前家校溝通不暢、學(xué)校單方發(fā)力、協(xié)同育人機(jī)制不健全等實(shí)際問(wèn)題。

缺氮發(fā)生原因：首先，主要與土壤氮素供應(yīng)狀況有關(guān)。我國(guó)幾乎所有種植柑橘的果園若只僅靠土壤供氮均會(huì)出現(xiàn)氮不足的問(wèn)題。其次，與氣候條件有關(guān)。在多雨地區(qū)氮素易流失;土壤漬水或干旱等都會(huì)導(dǎo)致缺氮癥狀的發(fā)生。另外，氮肥施用量少或施用方法不當(dāng)也會(huì)造成缺氮。

(三)推動(dòng)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的必然需求

從發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，它們均致力于將家校協(xié)同予以制度化、規(guī)范化，以此推動(dòng)本國(guó)教育發(fā)展。如美國(guó)1965年通過(guò)的《初等和中等教育法案》即明確“家長(zhǎng)參與”政策，成為制度化的、現(xiàn)代意義上的家校合作起源。澳大利亞建立起“家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系框架”，形成家庭、學(xué)校和社區(qū)合作局面?；谖覈?guó)教育現(xiàn)代化起步較晚的現(xiàn)實(shí)情況，發(fā)展教育不能局限于單一、線性的現(xiàn)代化之路，而應(yīng)考慮綜合教育現(xiàn)代化的思路。其中，家校協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，則是助力我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的重要方法。

同時(shí)，由于實(shí)踐中高校教育與家庭教育存在著背離與矛盾，難以充分發(fā)揮協(xié)同效用。自現(xiàn)代學(xué)校制度誕生以來(lái)，家庭教育的職能逐漸被剝離，包括高校教育在內(nèi)的學(xué)校教育不斷強(qiáng)化。不過(guò)隨著家庭成員受教育水平的普遍提升，家庭教育能夠發(fā)揮的作用逐漸增大，已收回家庭教育代理權(quán)的家長(zhǎng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)，學(xué)校教育的部分內(nèi)容正在向家庭和校外教育轉(zhuǎn)移。這是高等院校與家長(zhǎng)、大學(xué)生都關(guān)心、迫切須要解決的問(wèn)題。對(duì)此，《家庭教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施事實(shí)上為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了法治化、科學(xué)化的思路與借鑒。

家?！巴摹薄巴颉薄巴小焙汀巴Α?，育人各方回歸“育人”初心，各方主體積極性充分調(diào)動(dòng)，縱橫銜接一體化系統(tǒng)化推進(jìn)是關(guān)鍵所在。家校協(xié)同育人機(jī)制的建立與完善，除了需要教育共同體的構(gòu)建以凝聚共識(shí)，務(wù)使合作教育中的每個(gè)主體各司其職、每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，同時(shí)更需要提高針對(duì)性，加強(qiáng)對(duì)家校協(xié)同育人各要素的準(zhǔn)確把握，進(jìn)行更加系統(tǒng)化地統(tǒng)籌與推進(jìn)。在教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素中，教育目的是先導(dǎo)要素，教育機(jī)制是保障要素，教育資源與教育工具則是支撐要素，建立健全家校協(xié)同育人機(jī)制，需要充分把握各關(guān)鍵要素，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)并予以推進(jìn)實(shí)施，從而讓家校協(xié)同育人機(jī)制真正發(fā)揮作用。

二、共同體構(gòu)建：家校協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行中的共識(shí)凝聚

秋·風(fēng)口之舞（雅先） .................................................................................................................................11-61

為了探索MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)課率，筆者在開(kāi)學(xué)期向教務(wù)處申請(qǐng)面向全校師生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公選課“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用”，讓學(xué)生自由選課，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生選修該網(wǎng)絡(luò)課程后還可以選修其他的傳統(tǒng)公選課，不占用公選課名額，同時(shí)不對(duì)學(xué)生設(shè)置硬性考核要求，通過(guò)能獲得1.5學(xué)分，沒(méi)有通過(guò)下次仍然可以繼續(xù)選修學(xué)習(xí)，充分給予學(xué)生選擇權(quán)，學(xué)生可以完全憑著自己的喜好選擇是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)。課程考核分?jǐn)?shù)由2個(gè)維度組成：課程視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度（50%）、互動(dòng)頻率（20%）以及考試（30%），學(xué)生達(dá)到60分即算結(jié)課。

(一)家校雙方責(zé)任邊界的厘清

大學(xué)生成長(zhǎng)成才不僅是高校與高校教師的責(zé)任，家庭是極為關(guān)鍵的影響因素。目前家校教育共同體遠(yuǎn)未形成，家庭在高等教育中參與度不高。一直以來(lái)，部分家長(zhǎng)存在“孩子教育就拜托學(xué)校、拜托老師”等責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的觀點(diǎn)和論調(diào)，把教育責(zé)任推給高校、推給教師，尤其是孩子進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離了家庭所在地，家校協(xié)同便演化為家長(zhǎng)“解放”、高?！叭?zé)”的情形，學(xué)?！罢壹议L(zhǎng)”在高等教育階段也變得不現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，部分高校管理者或教師存在著“高校教育太專業(yè)、家長(zhǎng)根本不懂”“家校協(xié)同太麻煩、沒(méi)必要”等偏見(jiàn)，家校聯(lián)系活動(dòng)少且浮于表面，往往只有在學(xué)生發(fā)生緊急或嚴(yán)重情況時(shí)，家校雙方才會(huì)開(kāi)展較為深入的交流，家校育人共同體成為空話。

構(gòu)建家校教育共同體，應(yīng)理清家校雙方的角色與責(zé)任邊界。《家庭教育促進(jìn)法》對(duì)未成年階段學(xué)生的家庭和學(xué)校在建構(gòu)協(xié)同育人機(jī)制方面對(duì)二者的角色與責(zé)任邊界進(jìn)行了界定，這可以類推到高等院校完善家校協(xié)同育人機(jī)制中，同時(shí)個(gè)別規(guī)定可以直接適用。如《家庭教育促進(jìn)法》第四條規(guī)定“國(guó)家工作人員應(yīng)當(dāng)帶頭樹(shù)立良好家風(fēng)，履行家庭教育責(zé)任”，第十四條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)”。學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人因具有較長(zhǎng)時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐，素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)持續(xù)提升，在對(duì)子女的教育能力方面并非零起點(diǎn)，故當(dāng)然地成為家庭教育的主體責(zé)任人，而學(xué)校作為社會(huì)力量，因具備更專業(yè)的教育知識(shí)、掌握更全面的教育資源，可以為家庭教育提供“指導(dǎo)、支持和服務(wù)”?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第五條規(guī)定，家庭教育應(yīng)當(dāng)符合“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”的要求。這說(shuō)明，家校協(xié)同成為家庭教育的題中應(yīng)有之義，家庭教育應(yīng)配合和促進(jìn)學(xué)校教育的實(shí)施，共同培育學(xué)生。這些規(guī)定都直接適用于高等院校與大學(xué)生家長(zhǎng)，共同建構(gòu)起協(xié)同育人機(jī)制。

(二)家校教育共同體的構(gòu)建

鰻魚(yú)帶肉骨：選取新鮮無(wú)腐敗的鰻魚(yú)帶肉骨作原料，江西華誼食品有限公司提供；重組胰蛋白酶：上海雅心生物技術(shù)有限公司(要求酶活在20萬(wàn)U/g以上)。

家校教育共同體的構(gòu)建，同樣需要形成家校協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐模式。在家校教育共同體的創(chuàng)建初期，高?？梢詫⒒ヂ?lián)互通設(shè)定為主要功能，既可以通過(guò)校園推介會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也可以通過(guò)信息公告、教師家訪等方式“走出去”，不斷拓展家校協(xié)同的溝通渠道和聯(lián)系模式；當(dāng)家校互聯(lián)互通已無(wú)障礙，高校則可深入推進(jìn)教育共同體建設(shè)，將高校教學(xué)檢驗(yàn)、教學(xué)課題研究、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等融入其中，推動(dòng)建立家、校、生充分互動(dòng)、有效支撐、共同促進(jìn)的良性系統(tǒng)。

三、合作要素：家校協(xié)同育人機(jī)制的系統(tǒng)保障

我國(guó)政府顯然也關(guān)注到了家校協(xié)同育人機(jī)制的重要作用，并在我國(guó)國(guó)家教育戰(zhàn)略中予以體現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告在論述“辦好人民滿意的教育”時(shí)特別指出，要“健全學(xué)校家庭社會(huì)育人機(jī)制”。在我國(guó)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)方面，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》和《2021年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中均把“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”作為教育發(fā)展的重要組成部分，將其提升至社會(huì)建設(shè)的高度?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的頒布與實(shí)施更是將家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國(guó)事”，家庭教育的法律地位得到國(guó)家層面的法律法規(guī)確認(rèn)，家校社協(xié)同育人機(jī)制得到了更權(quán)威的法律注解。在教育“十四五”規(guī)劃中構(gòu)建家庭社會(huì)協(xié)同育人體系也成為其中的重要內(nèi)容。對(duì)此，家校協(xié)同育人機(jī)制中的“學(xué)?！苯逃粦?yīng)局限于中小學(xué)，也需要延伸到大學(xué)階段，高等院校與大學(xué)生家庭均需要重視建立健全家校協(xié)同育人機(jī)制。

(一)先導(dǎo)要素：牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人”導(dǎo)向

從實(shí)踐來(lái)看，雖然學(xué)生家長(zhǎng)具有主動(dòng)協(xié)同的教育動(dòng)機(jī)，也有自主投入的強(qiáng)烈意愿，然而，基于高校教育與家庭教育不同的教育界面，長(zhǎng)期以來(lái)存在的溝通壁壘始終橫亙?cè)诟咝Ｅc家庭之間。家庭教育與學(xué)校教育具有不同的教育界面，二者較難實(shí)現(xiàn)直接的對(duì)話交流。家庭教育聚焦大學(xué)生的品性養(yǎng)成，很大程度上影響和塑造了大學(xué)生的意志品格與性格觀念。相比而言，高校教育更多施加的是專業(yè)、技能性質(zhì)的教育影響，雖然高校教育同樣將大學(xué)生的“德育”工作作為重要的工作內(nèi)容，但由于進(jìn)入高校時(shí)的大學(xué)生，三觀已經(jīng)基本定型，即使大學(xué)生與自己的家庭在事實(shí)上日趨分離漸成現(xiàn)狀，學(xué)校生活占據(jù)了大學(xué)生活的大部分時(shí)間，高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的“德育”工作依然難以深入，家校教育界面的差異性，無(wú)形中提高了雙方進(jìn)行溝通交流的門(mén)檻。

對(duì)大學(xué)生的教育培養(yǎng)而言，高等院校與大學(xué)生家長(zhǎng)之間形成一種共同體關(guān)系。圍繞著培養(yǎng)人、塑造人的共同命題，高校教育與家庭教育具有共同的利益訴求，為了不偏離共同的育人目標(biāo)，二者互相需要、互相約束、互為補(bǔ)充。家?！皡f(xié)同育人”的內(nèi)在一致性需求，成為家校合作的內(nèi)在動(dòng)力。家校教育共同體的構(gòu)建前提，是建立家校雙方互信的良好生態(tài)。而家?；バ派鷳B(tài)的形成，最關(guān)鍵的是要建立家校的工作情感關(guān)系和共享理解。高等院校可以通過(guò)建立家校雙方通暢的交流機(jī)制和開(kāi)放的協(xié)作機(jī)制，引導(dǎo)家庭主體參與到家校合作中來(lái)，并通過(guò)引入更多的家校合作機(jī)會(huì)，增加家校雙方的溝通聯(lián)絡(luò)與情感聯(lián)絡(luò)，加深雙方的理解。家校教育共同體在育人理念、育人內(nèi)容、育人方式以及育人行為等方面的共識(shí)性，有利于增強(qiáng)共同體成員間的互信度和協(xié)同度，從而自覺(jué)主動(dòng)地采取較為一致的行動(dòng)。

高校和家長(zhǎng)均需要樹(shù)立家?！耙槐P(pán)棋”思想。實(shí)施家校協(xié)同育人機(jī)制以破除以往高校單方發(fā)力的尷尬局面后，高校應(yīng)當(dāng)在協(xié)同育人格局中發(fā)揮更大作用，樹(shù)立協(xié)同育人一盤(pán)棋思想，統(tǒng)合家校教育共同體內(nèi)的社會(huì)資源，對(duì)家校共同體內(nèi)的可用資源進(jìn)行綜合管控和有力調(diào)配，有效引導(dǎo)家庭教育發(fā)揮育人效用，將諸多家庭統(tǒng)籌到共同的育人目標(biāo)中來(lái)，以共同體的視野看待教育、推進(jìn)發(fā)展，真正發(fā)揮家校協(xié)同育人機(jī)制的作用，形成家校教育共同體的教育合力。

3)液化石油氣相對(duì)于空氣的密度為1.686：1，其因比重較重只能“沉淀”于靠近地面處。距地面高度為165cm的兩處電源插座即使短路打火，也不能點(diǎn)燃液化石油氣。

(二)保障要素：家校協(xié)同育人政策與協(xié)商制度

制度化的家校協(xié)同涵蓋了家校協(xié)同的組織結(jié)構(gòu)、政策規(guī)定和行動(dòng)。作為國(guó)家治理體系、國(guó)家治理能力現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)中的重要一環(huán)，高校管理育人，也要將“制度之治”作為育人工作開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，以規(guī)范的制度、政策引導(dǎo)家庭參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，在家校協(xié)同中正向發(fā)力，不斷強(qiáng)化制度執(zhí)行能力，保障育人職能的發(fā)揮。

高等院校需要加強(qiáng)制訂家校協(xié)同育人政策。對(duì)于高校而言，制訂以研究為基礎(chǔ)的協(xié)同育人政策具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)。高校具有家庭所無(wú)可比擬的研究團(tuán)隊(duì)與豐富的社會(huì)實(shí)踐資源，更有可能地將政策制訂建立在貫通的家庭教育和學(xué)校教育知識(shí)體系之上，建立在家校合作現(xiàn)狀分析及其實(shí)踐改進(jìn)模型之上，充分整合課程、科研、實(shí)踐、文化等方面的育人經(jīng)驗(yàn)與育人資源，挖掘育人要素，研究制訂符合家校合作實(shí)際的協(xié)同育人政策。同時(shí)，高等院校需要加強(qiáng)以有效溝通為基礎(chǔ)的協(xié)商制度制訂。家校協(xié)同育人機(jī)制自如運(yùn)行的基礎(chǔ)，是家校間保持順暢的溝通渠道與議事規(guī)則。在育人共同體中居于主導(dǎo)地位的高校，在制訂協(xié)同育人目標(biāo)與教育管理制度時(shí)，應(yīng)避免陷入“高校本位”的窠臼，應(yīng)基于家校教育共同體的角度，充分保障家庭與學(xué)生的參與權(quán)，傾聽(tīng)家庭在協(xié)同育人方面的“不同聲音”。

(三)支撐要素：現(xiàn)代技術(shù)加持與傳統(tǒng)教育文化創(chuàng)新

教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素中，教育工具是重要的支撐要素?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在將現(xiàn)代教育持續(xù)推動(dòng)向前的同時(shí)，也將家校協(xié)同教育通道由傳統(tǒng)推向了現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，家校信息傳播媒介的網(wǎng)絡(luò)化、信息通道中信息承載量的泛化以及家校雙方交往時(shí)空的虛擬化等，使得高校無(wú)法繼續(xù)使用傳統(tǒng)家校聯(lián)系通道有效實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同效用，家校協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐模式仍需創(chuàng)新。我國(guó)既深處科技創(chuàng)新、教育現(xiàn)代化大潮之中，又具有可供挖掘的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育文化，順應(yīng)家校合作的現(xiàn)代性教育發(fā)展大勢(shì)，將家校合作作為推動(dòng)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的重要抓手，必然且可行。

加快新技術(shù)在家校協(xié)同育人領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，使之成為推動(dòng)家校協(xié)同現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的重要推動(dòng)力。高校在繼續(xù)利用學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)等傳統(tǒng)媒介通道的同時(shí)，也要探索大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的育人應(yīng)用，進(jìn)一步擴(kuò)大家校交往的規(guī)模，提升家校聯(lián)系的效率，促進(jìn)家校協(xié)同育人機(jī)制的高效運(yùn)行。同時(shí)，在關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)賦能支撐之外，還應(yīng)該關(guān)注協(xié)同育人現(xiàn)代化與傳統(tǒng)性的創(chuàng)新融合支撐。源于西方的教育現(xiàn)代性理念注重發(fā)展人的主體性，培養(yǎng)人的技術(shù)理性，但未釋明如何避免矯枉過(guò)正，糾偏現(xiàn)代化中潛藏的個(gè)人中心主義與人際冷漠。我國(guó)作為世界四大文明古國(guó)中唯一沒(méi)有被中斷的古代文明，有著綿延數(shù)千年的傳統(tǒng)文化寶庫(kù)，孝親、尊師、仁愛(ài)、守信等優(yōu)秀教育傳承永不過(guò)時(shí)。家風(fēng)、家訓(xùn)的倡導(dǎo)與弘揚(yáng)，正是中國(guó)特色社會(huì)主義教育現(xiàn)代化吸收傳統(tǒng)文化有益元素的典型體現(xiàn)，高校推動(dòng)家校協(xié)同育人機(jī)制時(shí)也應(yīng)注意現(xiàn)代化過(guò)程中的傳統(tǒng)融入。