做會(huì)提問的教師，教善思考的學(xué)生

劉榮華

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。問題是思維的起點(diǎn)，提問是古老而又常用的教學(xué)方法。教學(xué)是一個(gè)解決問題的過程，問題解決的過程也是思維發(fā)展的過程。做會(huì)提問的教師，教善思考的學(xué)生，是語文教學(xué)的永恒追求。

20世紀(jì)80年代，我?guī)煼懂厴I(yè)剛到杭州市學(xué)軍小學(xué)工作，在浙江省特級(jí)教師楊一青老師引領(lǐng)下，開始走上語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力之路。閱讀教學(xué)中常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵語言進(jìn)行思考，加深理解和體驗(yàn)。記得1986年我上公開課執(zhí)教三年級(jí)課文《海底世界》的教學(xué)情景：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文中“有些貝類自己不動(dòng)，但能巴在輪船底下做免費(fèi)的長途旅行”這句話，一邊讀一邊想象，如果自己是貝類，巴在輪船底下做免費(fèi)長途旅行時(shí)會(huì)看到什么？聽到什么？一石激起千層浪：有的學(xué)生結(jié)合課文中描寫海底世界的內(nèi)容進(jìn)行想象，有的學(xué)生結(jié)合課外書、電視中看到的有關(guān)海底世界的資料展開想象，這一問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等許多新的教學(xué)理念。為了將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的教學(xué)理念落實(shí)在語文課堂教學(xué)中，我參加了杭州市“小學(xué)語文開放性教學(xué)實(shí)踐研究”等課題研究，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。記得2004年自己上公開課執(zhí)教《望廬山瀑布》的教學(xué)情景：在學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把李白《望廬山瀑布》和徐凝《廬山瀑布》進(jìn)行比較，提出“這兩首古詩有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”等教學(xué)問題，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)兩首古詩都采用了夸張、比喻的方法贊美廬山瀑布?jí)邀惥吧认嗤c(diǎn)，發(fā)現(xiàn)李白的詩注重想象、徐凝的詩注重寫實(shí)等不同點(diǎn)……在開放性問題的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，指出了“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，并把“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”列入九大課程總目標(biāo)之一，同時(shí)設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展提出了新要求。

“思辨”一詞，我國文獻(xiàn)最早出自《禮記·中庸》的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是慎重地思考、明白地辨析。思考是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析是對(duì)事物的情況、類別、事理等辨別分析。在思辨的過程中，思是辨的基礎(chǔ)，辨是關(guān)鍵。思辨是人類最高級(jí)的思維活動(dòng)之一，思辨能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。以思辨為主要特征的批判性思維，也是世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)之一。思辨往往是從問題開始的，問題是激發(fā)學(xué)生思辨的導(dǎo)火索。思辨性問題具有多元選擇性、矛盾沖突性、質(zhì)疑批判性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)和實(shí)施思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生思辨能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。

法國思想家帕斯卡爾說“人是一根會(huì)思考的蘆葦”。思辨性閱讀與表達(dá)是一個(gè)全新概念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境，指導(dǎo)學(xué)生有效開展思辨性閱讀與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言與思維同生共長，需要我們不斷實(shí)踐和探索。

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室）