“雙減”背景下小學體育教師跨學科教學提升學生思維能力研究

中國教育科學研究院朝陽實驗學校 張 昊

在新課程改革的推動下，所有學科的發(fā)展都更加關(guān)注學生作為教育過程中的主體的重要作用。教師如何引領(lǐng)學生、讓學生真正享受到體育的樂趣是當前小學體育課教學值得深思的一個話題。此外，在學生享受體育運動帶來的快樂的同時，能否樹立終身運動、健康生活的意識，也是當前體育教學亟須解決的難題。小學體育學科的教學，要避免以往教師講解動作技巧、學生進行簡單模仿的機械模式。新時代的教育改革對小學體育教師也提出了新要求，體育教學要朝著更加人性化、個性化的方向發(fā)展。

一、什么是體育跨學科教學

跨學科教學的本質(zhì)是打破學科界限，開展兩門及其以上的教育活動。同樣，體育跨學科教學不只是為了建立各學科之間的聯(lián)系，更不是否定分科教學，而是綜合進行體育與其他學科知識的教學。體育學科知識與其他學科知識是相互交叉的，可以同時進行體育與其他學科的教學活動，并以此來解決體育學科中的實際問題。

二、小學體育教師跨學科教學的必要性

（一）跨學科教學的內(nèi)涵

體育并非一門獨立、孤立的學科，體育學科本身的復雜性造成了其學科知識與其他相關(guān)學科知識之間界限不清晰。學校開設(shè)體育與健康這門課程，同樣也是培養(yǎng)學生思維能力的途徑之一。長久以來，受生物觀影響，在體育教學中通常是按照“增強體質(zhì)”或“增進健康”的目標進行操作，造成了學生學習內(nèi)容很多是已經(jīng)被學生所掌握的，相對簡單的“經(jīng)驗再現(xiàn)型”練習，認為這才能保證學生有足夠的運動時間，才能使身體運動對“增強體質(zhì)”或“增進健康”產(chǎn)生積極的影響作用。如果體育教師是按照傳授知識、技能與方法的點進行教學，那么教師安排的身體運動一定是不為學生所熟悉的，在教學過程中更注重于學生形成新的運動經(jīng)驗和運動體驗，其性質(zhì)上更偏重于“認知—學習型”。當課堂教學內(nèi)容不是簡單重復枯燥運動，而是一個“認知—學習”的過程時，那么思維活動必定存在其中。體育與健康課程中的運動經(jīng)驗往往是在伙伴、對手、環(huán)境、條件等變化過程中獲得的，存在著動態(tài)性、開放性、復雜性等的特點，更有利于學生思維能力的發(fā)展。作為體育教師，應義不容辭地擔負起發(fā)展學生靈活心智的重任，要把理念打開，把思維打開，敢于打破自己的固有思維、固有習慣，充分發(fā)揮學科特性，使教學從“一元邏輯”的機械記憶型課堂教學向“多元邏輯”的思維型課堂教學轉(zhuǎn)變，將學習者變成思考者。

（二）對人才培養(yǎng)的迫切要求

早在2015年，教育部就發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱“《意見》”）。該《意見》的發(fā)布目的在于要進一步培養(yǎng)在教學、德育、文體等多個方面綜和發(fā)展的教師，其主要的培養(yǎng)對象是中小學、幼兒園以及職業(yè)學校和特殊教育的相關(guān)教師。通俗來講，《意見》主要是為了培養(yǎng)跨學科教師。“跨學科教師”目前主要在我國南方城市的小學中進行實驗教學，2～3名教師負責一個班，這個班級的所有課程由這幾名教師負責。所有的學科教學不必對應課表一一完成，可以根據(jù)授課的內(nèi)容進行整合，將多個學科進行融合式的教學。通過對跨學科教師基本情況的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教學模式對教師的要求是比較高的。教師不但要會語數(shù)知識，就連英語、音樂、體育、美術(shù)、科學等多個學科的知識也要掌握。隨著“包班制”“跨學科教師”的流行，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的缺點逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)就是教學深度不夠、專業(yè)性略顯不足。因此，我們需要一種以單一學科為引領(lǐng)的綜合性學習，進而學科融合、進行跨學科教學。

（三）體育教育教學促進學生思維能力提升

《小學體育課程標準》的目標設(shè)定為：通過體育學習，學生能增強體能、掌握相關(guān)的知識與技能；培養(yǎng)興趣愛好、形成良好的鍛煉習慣；具有合作精神、責任感、健康的生活方式；具有體育精神、樂觀的生活態(tài)度?！熬瘛薄皯B(tài)度”“興趣”這些詞告訴我們，體育教學不能、也不應該是簡單的競技類運動的習得和操練，應該是能讓學生在學習中領(lǐng)略更多體育運動之外的樂趣。但是，體育畢竟是一門學科，也需要通過測試進行檢驗，但凡帶有目的性過于強烈的學科都會讓學生產(chǎn)生或多或少的反感和抵觸的心理。因此，體育學科必須轉(zhuǎn)變以往的教學模式，要更加的靈活和多樣，這樣才能吸引學生的學習興趣。當前的跨學科教學模式，既可以使體育課的基本目標實現(xiàn)，即：學生掌握訓練內(nèi)容的基本要領(lǐng)和基本動作，同時通過融入音樂、科學、舞蹈等多學科元素讓學生在學中玩、在玩中學，從而最好地實現(xiàn)小學體育學科課程標準所設(shè)定的教學目標和教學任務(wù)。

三、開展跨學科教學的主要問題

目前小學體育教師跨學科教學主要分為兩種形式：一是在我國農(nóng)村比較偏遠的山區(qū)，由于師資問題，許多體育教師被迫轉(zhuǎn)為主科教師或是包班教學。這樣的教學方式更多地是為了緩解我國偏遠地區(qū)教師緊缺的現(xiàn)狀，教學目標基本可以達成，但是教學成果并不是十分理想。二是在我國南方的大城市等流行“全科教學”的模式，尤其是南方的一些小學十分流行。許多體育教師經(jīng)過崗前的培訓和再學習鍛煉出“十八般武藝”，最后到崗實習，不斷積累經(jīng)驗。限于本文作者工作的環(huán)境在市區(qū)內(nèi)，所以本文主要針對第二類跨學科教學模式進行研究和分析。

（一）開展跨學科教學的寬度和深度

就當前小學體育教師跨學科教學的寬度來看，當前表現(xiàn)出來的主要現(xiàn)狀是多學科融合較少，僅限于雙學科的結(jié)合。同時限于當前教材的編排，多個學科的融合較難。下面以筆者實際工作經(jīng)歷的介紹為例具體講述小學體育教師跨學科教學的寬度。在進行跳繩訓練的過程中，通常體育教師會在熱身后對每個動作進行技術(shù)性的講解并通過慢動作展示進行教學或者在具體的動作操作前會播放動作講解視頻，學生觀看視頻后，教師進行重點動作的強調(diào)和總結(jié)。之后體育教師會選取當前比較流行的帶有韻律的音樂，結(jié)合跳繩的動作編排出一套健身操。由上述的教學案例，我們可以看出當前的小學體育教師進行跨學科教學時學科間的融入較少，多數(shù)情況下以體育、音樂和舞蹈的結(jié)合為主。此外，在班級的整體教學中，體育教師也可以兼做其他學科的教師，但從總體來看，許多體育教師在進行跨學科教學的過程中，基本呈現(xiàn)出“見招拆招”的現(xiàn)狀。課程進度到哪里，需要什么樣的課前準備，根據(jù)內(nèi)容提前熟悉相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，這樣的教學過于膚淺，不夠深入。就深度而言，當前小學體育教師的教學深度不夠，浮于表面。如上述跳繩教學的案例，學科間的融合僅限于一種方式或者手段嗎？音樂、舞蹈僅僅是展現(xiàn)體育內(nèi)容的載體，并沒有系統(tǒng)的、科學的融合。

（二）跨學科教學專業(yè)培訓的必要性

當前小學體育教師跨學科教學的專業(yè)培訓相對來說集中于在崗培訓。主要是一些具有實力的學校，會針對教師具體的情況為教師提供有針對性的學習，從而彌補專業(yè)的不足。一般來說，在招聘跨學科教師之前，學校會進行嚴格的選拔，體育教師要想從事“包班制”教學就要在數(shù)學、語文、英語多個學科方面呈現(xiàn)出較為專業(yè)的表現(xiàn)，所以能獲選的教師一般來說專業(yè)技能強而且兼具多學科教學經(jīng)驗。但是在具體的工作中，許多體育教師仍然會出現(xiàn)因?qū)I(yè)受限導致教學成果未實現(xiàn)的情況，這樣一來，學校會為這些教師提供相關(guān)專業(yè)的培訓。這樣的培訓通常在課后，利用教師業(yè)余的時間，由學校制定一個校本課程，滿足大部分教師的普遍需求，并且授課教師也是學校內(nèi)部相關(guān)學科的教師。在個別的情況下，如果學校要開展某一主題的活動，需要進行相關(guān)的培訓，學校也會尋找外聘人員，進行相關(guān)的輔導和培訓。除此之外，體育教師的專業(yè)培訓也有自費的情況，但這樣的情況相對較少。許多青年體育教師，為了挑戰(zhàn)自我、提升自身教學水平，也會利用自己的業(yè)余時間進行一些專業(yè)的學習和培訓，為今后打下基礎(chǔ)。

四、進行跨學科教學的方案

本方案主要分為教學前準備、教學中的安排以及教學后的反饋三個方面。

（一）教學準備階段

首先，教學前的準備工作。針對當前小學體育教師教學深度和寬度不夠的現(xiàn)狀，在進行具體的教學前，學校應該在人員分配上做好安排，充分利用現(xiàn)有的人力資源，實現(xiàn)教學效果最大化。由學校領(lǐng)導統(tǒng)籌當前學校師資情況，根據(jù)小組打分和個人意愿相結(jié)合的方式選拔出可以進行跨學科教學的體育教師。這些被選拔出來的專業(yè)的體育教師要具備以下幾方面的特征：一是除體育學科知識外，兼具其他學科專業(yè)知識，同時對音體美、科學等知識有所涉獵；二是體育教師以青年教師為主，男女教師比例均衡。這些被選拔出來的教師要配合一名或者兩名其他學科教師共同工作。此外，還要根據(jù)學校的具體情況制定出滿足教學的校本課程或者對現(xiàn)有教材進行梳理和整合，以專題或者大單元、模塊的形式進行教學。例如我校以立定跳遠的教學為方向，從體育課上的情境教學入手，結(jié)合美術(shù)課上的《畫青蛙》，語文課上《青蛙寫詩》，英語課上的相關(guān)詞語教學，讓孩子們更容易進入到課堂中來，對學習更感興趣。

（二）教學實施階段

在具體的教學中，課堂可以出現(xiàn)一名或者多名教師共同來完成一個教學內(nèi)容，但是要遵循一個原則，多名教師的教學必須圍繞一個主題進行。比如在針對低年級英語專項教學的過程中，教師針對關(guān)于“運動”為主題的相關(guān)內(nèi)容進行教學。課前教師要做好相關(guān)詞匯、短語、語句的歸類。課上體育教師可以帶領(lǐng)學生一邊做動作、一邊說英語。在反復的動作操練中，學生仿佛走進了國外的課堂，仿佛自己就是一名英國小學生，正在進行一節(jié)體育課。這樣的情境下，學生既能說好英語迅速牢記單詞，也能享受運動的樂趣。此外，本節(jié)課的最后，作為練習環(huán)節(jié)，教師可以利用學生所學習的旋律融入英語單詞和動作帶領(lǐng)學生創(chuàng)編創(chuàng)演。這樣一來，一節(jié)看似枯燥難學的英語專題課就變得生動、有趣而且多變。除了英語課以外，其他的學科也可以按照上述的教學模式展開，進行深度地融合和拓展。

（三）教學反饋階段

最后，針對教學反饋，幾位共同工作于一個班級的教師要約定統(tǒng)一的標準，通過日常表現(xiàn)、課上表現(xiàn)、課后反饋、測試、訪談的方式了解學生學習的效果，要對學生的學習進行一個綜合性地衡量。制定量化表格，給學生的每個方面的表現(xiàn)打分，最后取得總成績。

五、結(jié)語

小學體育教師進行跨學科教學是當前對教師個人發(fā)展提出的新要求，也是新課程改革發(fā)展的一個大的趨勢。在這樣的背景下，體育教師要全面發(fā)展自身的專業(yè)水平，同時也要全面掌握多個學科的專業(yè)知識，多少涉獵其他學科的內(nèi)容。針對當前小學體育教師跨學科教學現(xiàn)狀，建議小學體育教師的跨學科教學要更加有深度，要進行更多學科的融合發(fā)展。同時教師也要通過自我學習、專業(yè)的培訓不斷地提升自身的水平，從而更好地進行跨學科教學。