成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革思考

吉林工商學(xué)院 張獻(xiàn)瑩 吳 艷 王京文

中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為制造類企業(yè)的規(guī)模壯大和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了前提條件。與此同時(shí)，對(duì)成本會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求也越來越高，這就對(duì)高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，提出了更高的要求。作為高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程之一，成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能熟練掌握生產(chǎn)成本費(fèi)用分析及核算的方法。在課程思政教學(xué)理念下，應(yīng)該將育人目標(biāo)及價(jià)值目標(biāo)加入成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能樹立成本控制和風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)，端正工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

一、成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革的意義

多年以來，在企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)行中，由于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)參差不齊，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的核算和報(bào)表，甚至出現(xiàn)財(cái)務(wù)造假等違反職業(yè)道德和法律法規(guī)的行為，不僅嚴(yán)重?fù)p害了會(huì)計(jì)信息使用者的利益，而且擾亂了整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展秩序。因此，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中引入思政內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和遵紀(jì)守法意識(shí)，承擔(dān)工作中的社會(huì)責(zé)任，既是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程思政面臨的瓶頸

（一）教師缺乏深入的課程思政認(rèn)知

教師是課程教學(xué)和活動(dòng)安排的設(shè)計(jì)者和組織者，同時(shí)也是落實(shí)課程思政立德樹人根本任務(wù)的主體。教師只有不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和政治站位，提高個(gè)人的課程思政認(rèn)知能力和水平，才能挖掘出專業(yè)知識(shí)與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新課程思政內(nèi)容。但是當(dāng)前，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，部分成本會(huì)計(jì)教師更注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，重視抽象的專業(yè)理論知識(shí)，忽視了在教學(xué)中融入思政內(nèi)容的重要性和時(shí)機(jī)；另一方面，受限于教師的年齡、閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思政學(xué)習(xí)時(shí)間、思政領(lǐng)悟能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)融會(huì)貫通能力等因素，部分成本會(huì)計(jì)教師的思政能力和水平相對(duì)薄弱，不利于推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（二）課程思政內(nèi)容挖掘不充分

在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，教師可以從人文關(guān)懷的視角，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)中與思政息息相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、遵紀(jì)守法觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，內(nèi)化于心，外化于行，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但是受到思政認(rèn)知能力和水平的限制，對(duì)一些教師來說，在專業(yè)知識(shí)理論中尋找和挖掘思政元素，委實(shí)不易。因此，專業(yè)知識(shí)中思政內(nèi)容挖掘的不充分，廣度和深度嚴(yán)重受限，影響著課程思政的成效。

（三）課程思政教學(xué)方式相對(duì)滯后

成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，教師應(yīng)該創(chuàng)新多元的教學(xué)方法，使學(xué)生能在特殊情境、案例分析、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論等各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中，提前了解日后工作時(shí)可能遇到的重難點(diǎn)問題、壓力與誘惑、道德與利益沖突，沉浸式帶入自己的思考和判斷，考驗(yàn)自己的自制力和職業(yè)道德操守，模擬驗(yàn)收課程思政成效。

（四）缺乏科學(xué)的成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

這里的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)分兩類，第一類是學(xué)校對(duì)教師開展課程思政教學(xué)改革取得成效的評(píng)價(jià)和考核；第二類是教師對(duì)學(xué)生在課程思政過程中價(jià)值觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)與思想政治水平是否正確、是否內(nèi)化、是否有所提高的衡量和評(píng)價(jià)。這兩類指標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建比較困難，一是因?yàn)榻處熞I(lǐng)和影響學(xué)生的價(jià)值觀不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過程，因此課程思政的教學(xué)效果也不可能在短時(shí)間內(nèi)立竿見影。二是因?yàn)閷W(xué)生在上大學(xué)期間接受的課程思政教育，在以后真正走上工作崗位的時(shí)候才能充分驗(yàn)證其成效，并不是在學(xué)校通過一門考核就能客觀評(píng)價(jià)的。因此雖然課程思政建設(shè)已經(jīng)紅紅火火地開展了幾年，但目前為止，還缺乏科學(xué)成熟的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，難以驗(yàn)收其成效。

三、成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革的對(duì)策

（一）加強(qiáng)認(rèn)知，挖掘成本會(huì)計(jì)中的思政元素

深入推進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革，教師應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)國(guó)家最新方針政策，加強(qiáng)個(gè)人對(duì)思政的認(rèn)知，充分挖掘成本會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)中與思政相關(guān)的元素，通過創(chuàng)設(shè)情境和案例教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一方面教師可以在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、新華網(wǎng)思政教學(xué)資源平臺(tái)上學(xué)習(xí)國(guó)家最新方針政策、專家學(xué)者關(guān)于課程思政的講座分享；另一方面成本會(huì)計(jì)教師可以聯(lián)合思政課教師，定期召開課程思政建設(shè)研討會(huì)，分享教學(xué)心得，探討思政教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建成本會(huì)計(jì)課程思政與思政課程同向同行、多方互動(dòng)、協(xié)同育人的格局。

（二）案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)

案例教學(xué)是成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革的重要方法之一，需要教師收集高質(zhì)量教學(xué)案例，或者通過校企合作與當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)情境，通過正面案例引導(dǎo)或反面案例預(yù)警的方式，讓學(xué)生充分了解到在工作時(shí)，可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)和考驗(yàn)、壓力與誘惑、道德與利益的沖突。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正等良好的職業(yè)品格和職業(yè)操守，堅(jiān)守職業(yè)道德底線，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)工作。

（三）校企合作，組織多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

成本會(huì)計(jì)具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特征，因此不僅有理論課，還要有成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。可以通過校企合作的方式，一方面在合作企業(yè)允許的情況下將企業(yè)經(jīng)手的真實(shí)成本會(huì)計(jì)工作案例引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中；另一方面合作企業(yè)可以為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與企業(yè)真正的成本會(huì)計(jì)工作，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中掌握成本核算、計(jì)算、分析的方法與技能，提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，盡早適應(yīng)成本會(huì)計(jì)崗位需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在課程思政教學(xué)理念下，教師應(yīng)該將更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的思政元素引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生做出正確的職業(yè)判斷和選擇，制定明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并為之努力奮斗，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（四）科學(xué)考量，構(gòu)建成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政的根本目標(biāo)是立德樹人，所以取得的成效應(yīng)該是學(xué)生價(jià)值觀念、思想道德素養(yǎng)的提升。但是價(jià)值觀念、思想道德存在于學(xué)生主觀意識(shí)中，看不見、摸不著，思想的偏差有時(shí)隱藏的很深，有時(shí)還具有偽裝性，因此有些人是表里不一、知行不一；另外學(xué)生的價(jià)值觀念、思想道德水平在課程思政前后提升了多大程度也難以度量。這就為構(gòu)建成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)、科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)課程思政取得的成效帶來了很大困難。

基于此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不應(yīng)以結(jié)果為導(dǎo)向，應(yīng)該以過程為導(dǎo)向。因此在評(píng)價(jià)課程時(shí)，要注重教師在課程思政建設(shè)中付出的努力、課程思政教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)、過程性的教學(xué)成果等；評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)以期末考核為主要標(biāo)準(zhǔn)，要設(shè)計(jì)多元化、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有利于思想行為觀測(cè)的多元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生投入更多時(shí)間精力和人文關(guān)懷，持續(xù)觀察，多維判斷，最后做出綜合分析，得出較為客觀的結(jié)論。

四、結(jié)語

深入推進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程思政建設(shè)，教師應(yīng)該加強(qiáng)思政認(rèn)知，充分挖掘成本會(huì)計(jì)中的思政元素；利用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；組織多種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；構(gòu)建科學(xué)合理的成本會(huì)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有效驗(yàn)收成本會(huì)計(jì)課程思政取得的成效，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。