專題式翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課程中的運(yùn)用

黃河交通學(xué)院馬克思主義學(xué)院 喬盼盼

一、專題式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)以及教學(xué)模式

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記從黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)了思政課在鑄魂育人方面的重要作用。由于思政課理論性較強(qiáng)且長期以來教學(xué)模式較為單一，其教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，近幾年掀起了高校思政課教學(xué)改革的熱潮。專題式翻轉(zhuǎn)課堂則是提升思政課堂實(shí)效的有效途徑。

（一）專題式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

專題式教學(xué)是在對整本教材宏觀理解的基礎(chǔ)上，打破教材的章節(jié)體系，以問題或者社會熱點(diǎn)議題為指向，對教材內(nèi)容以及教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯梳理、歸并、提煉與升華，讓學(xué)生能形成以專題為單位、更加系統(tǒng)的知識體系。也就是說，將原本以教材體系為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R體系為中心，是提升學(xué)生課堂獲得感的有效途徑。通過專題式教學(xué)，一方面，教師圍繞專題以學(xué)生感興趣的話題或者是現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)事件組織學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題以及解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面，由于高校普遍面臨著授課內(nèi)容多，而教師授課時少的問題，如果繼續(xù)按照教材體系進(jìn)行講授，會容易出現(xiàn)由于課時緊張而導(dǎo)致的授課頭重腳輕、甚至不完整的問題。使得學(xué)生不能形成完整的知識體系，而專題式教學(xué)則可以有效地解決課時不足的難題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式又稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，在該模式下，學(xué)生需要在課前或是課外的時間觀看教師的視頻講解，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上的時間則不僅僅是教師知識的傳授，更多的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，主要方式為答疑解惑、合作探究等，能更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。二十一世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式更加現(xiàn)實(shí)可行。相較于傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽講”的課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使得學(xué)生由課堂知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探究者。

（二）專題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

將專題式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，是對高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新，是貫徹“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。這能最大限度地增強(qiáng)思政課的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，真正發(fā)揮思想政治理論課鑄魂育人的功能，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個方面。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師需要提前了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及知識認(rèn)知程度，結(jié)合課程特點(diǎn)、教材體系，經(jīng)過授課組的集體備課活動，將授課內(nèi)容設(shè)置為系統(tǒng)的專題，授課組成員需要根據(jù)不同專題的內(nèi)容繼續(xù)細(xì)化，錄制視頻或是在信息網(wǎng)絡(luò)空間搜尋合適的教學(xué)資源，形成專題資源庫并設(shè)置相關(guān)問題提供給學(xué)生。學(xué)生則需要根據(jù)教師提供的資源庫以及問題對知識點(diǎn)進(jìn)行主動思考和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的初步內(nèi)化，為正式授課環(huán)節(jié)的課堂討論和知識完全內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

2.課堂授課環(huán)節(jié)。這個階段是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅需要教師發(fā)揮指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用，更重要的是將學(xué)生課堂的主體性與學(xué)習(xí)的主動性凸顯出來。首先，需要將學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段產(chǎn)生的問題匯總，根據(jù)學(xué)生的問題特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)；其次，教師需要設(shè)置系統(tǒng)的問題，讓學(xué)生圍繞課前準(zhǔn)備階段的視頻課程展開討論；最后，根據(jù)學(xué)生的討論與回答循循善誘，在課前準(zhǔn)備階段自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，避免造成對授課內(nèi)容的曲解。

3.總結(jié)反思環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，更加注重對學(xué)生的課堂參與程度、討論交流的主動程度、知識體系的理解程度、運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等進(jìn)行綜合評價。一方面，學(xué)生可以在綜合評價的基礎(chǔ)上，對互動交流過程中的問題及成果進(jìn)行總結(jié)凝練，進(jìn)一步加深對專題內(nèi)容的內(nèi)化與外化；另一方面，教師在對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對全部教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，找出專題設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)答疑等方面的不足，從而對教學(xué)資源庫和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，盡最大可能優(yōu)化教學(xué)專題以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

二、專題式翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于思政課的主要挑戰(zhàn)

自2019年以來，思想政治理論課的重要地位進(jìn)一步提升，各高校愈發(fā)重視思想政治理論課，紛紛著手課程教學(xué)改革。專題化教學(xué)模式則是思政課堂的一次創(chuàng)新嘗試，教學(xué)改革雖收獲了一定的成效，但是就實(shí)施過程來說，仍存在著一些問題和挑戰(zhàn)。

（一）教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平有待提升

專題式翻轉(zhuǎn)課堂在要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識的同時，還要求教師必須具備一定的信息技術(shù)水平，以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及各式新型網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)則是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，甚至部分院校會統(tǒng)一購買課件、按照同一個課件模板進(jìn)行授課。雖然會要求教師在模板課件的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，但是由于部分教師信息技術(shù)水平有限，在PPT制作、信息檢索、視頻錄制等方面存在困難。因此，在專題式翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，面對不同學(xué)科背景的學(xué)生，教師如何選取與制作有針對性的教學(xué)視頻、多媒體課件以開展有針對性的教學(xué)與引導(dǎo)，是進(jìn)行專題式教學(xué)改革面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成

相較于傳統(tǒng)思政課堂而言，專題式翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的時空限制，要求學(xué)生要具備較高的自律意識和問題意識，還要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能與教師、同學(xué)就問題展開充分的交流與討論，課后進(jìn)行總結(jié)與反思。因此，專題式翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生投入更多的課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，相對來說學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會加重，在一定程度上來說容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大以及疲勞感加劇。面對這個問題，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，是進(jìn)行專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革面臨的又一挑戰(zhàn)。

（三）課程教學(xué)模式有待優(yōu)化完善

目前，我國各高校思政課教學(xué)模式改革的實(shí)際成效有限，分析其原因，一方面是部分院校存在著形式主義的現(xiàn)象，改革流于形式。比如，由于思政課課時有限，導(dǎo)致理論學(xué)時不得不占用實(shí)踐學(xué)時；抑或存在思政課課程特色活動與課程內(nèi)容嚴(yán)重分離、“兩張皮”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生課下參與社團(tuán)活動或是課程安排過滿，導(dǎo)致學(xué)生課下時間較少，處理不好課前自學(xué)、課中討論交流、課后總結(jié)反思之間的關(guān)系，對實(shí)施專題式翻轉(zhuǎn)課堂思政課教學(xué)改革充滿“怨氣”。如何解決上述問題，讓思政課教學(xué)改革落到實(shí)處，讓教師與學(xué)生滿意，這是專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革必須解決的重要難題。

三、專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的優(yōu)化路徑

針對思政課教學(xué)改革過程中存在的問題與挑戰(zhàn)，結(jié)合教育教學(xué)的初衷以及專題式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與要求，同時讓思政課堂成為真正的“生命課堂”，在教與學(xué)雙反饋的基礎(chǔ)上探討增強(qiáng)思政課吸引力與感染力的路徑。

（一）強(qiáng)化知識體系建構(gòu)，提升專題教學(xué)技能

在具備扎實(shí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，思政課教師還需要對教材內(nèi)容有宏觀把控能力，在經(jīng)過專題化的分解之后，對教材的知識內(nèi)容能做到融會貫通，建構(gòu)起邏輯清晰、說理明確的知識體系，幫助學(xué)生更好地理清教學(xué)內(nèi)容。為此，教師一方面可以以課程組集體備課為出發(fā)點(diǎn)，在授課開始之前進(jìn)行集體備課，形成邏輯清晰、全面完整的知識體系與專題教學(xué)資源庫，吸取課程組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識體系的建構(gòu)與理解；另一方面，通過各種各樣的渠道提升自身的信息技術(shù)水平，在教學(xué)資源準(zhǔn)備方面包括要具有信息檢索能力、視頻制作能力、多媒體課件制作能力；在線上授課方面包括要熟練運(yùn)用多個新型平臺開展教學(xué)的能力，譬如“中國大學(xué)慕課”“超星學(xué)習(xí)通”“釘釘”等平臺；在交流溝通方面，利用微信群、QQ群、釘釘、Skype等載體與學(xué)生進(jìn)行立體式全方位的互動。

（二）激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生作為專題式翻轉(zhuǎn)課堂的主體，其課堂參與情況與課程教學(xué)效果緊密相關(guān)。思政課作為高校立德樹人的主陣地，要提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，首先必須做的就是結(jié)合大學(xué)生的思想特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生關(guān)心的熱點(diǎn)話題，多層次、多維度、有針對性地展開引導(dǎo)。在前期教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)背景的學(xué)生有針對性地提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究；在課堂上的交流與研討階段，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)或是加分。同時，在圍繞專題展開教學(xué)的同時，積極利用智慧教室的設(shè)備功能。以綱要課程為例，可運(yùn)用VR技術(shù)，結(jié)合不同的專題內(nèi)容讓學(xué)生身臨其境地感受體驗(yàn)；在期末課程結(jié)束的時候，結(jié)合課程主要內(nèi)容開展情景劇展演、辯論賽、微黨課視頻制作大賽、答題闖關(guān)游戲、紅色教育基地參觀等活動，增強(qiáng)思政課的趣味性和吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重教學(xué)反饋，完善教學(xué)模式

思政課教學(xué)改革熱潮在各高校熱烈開展，但是改革成效具體如何，還需要通過教學(xué)反饋?zhàn)鬟M(jìn)一步評估，建構(gòu)合適的考評機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的教學(xué)反思，進(jìn)一步完善教學(xué)模式?？梢詮囊韵聨讉€維度進(jìn)行考察：（1）教師的教學(xué)態(tài)度如何，是否以學(xué)生為中心、足夠尊重學(xué)生；（2）教學(xué)資源庫的選擇是否緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際，啟發(fā)程度如何；（3）教師對教學(xué)內(nèi)容是否嫻熟，專題內(nèi)容是否承前啟后、邏輯嚴(yán)密、重點(diǎn)突出；（4）課堂討論是否融洽，交流互動是否全面，教師是否起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用；（5）課程是否突出了價值引領(lǐng)，通過此種教學(xué)模式，自身的獲得感相較于傳統(tǒng)課堂有無增強(qiáng)等。教師則需要在教學(xué)反思中進(jìn)行總結(jié)，并在下一次授課中逐步改進(jìn)。同時，課程組還可設(shè)置周期性的集體備課、學(xué)生座談會等活動，進(jìn)一步完善專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高思想政治理論課的實(shí)效性。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，學(xué)生的視野更加寬廣，思維也更加活躍，同時也使得學(xué)生更容易受到網(wǎng)絡(luò)多元文化以及價值觀的影響。這些變化都給思政課教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，推動著課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。如何運(yùn)用這些變化進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，同時給學(xué)生以積極正向的引導(dǎo)，專題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式帶來了可能與契機(jī)。思想政治理論課作為高校大學(xué)生思想政治教育的主陣地，其教學(xué)模式改革的效果是否落到實(shí)處，同大學(xué)生的思想政治狀況密切相關(guān)。專題式翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，從教學(xué)準(zhǔn)備階段、課堂授課、課后總結(jié)與反思、反饋等四個環(huán)節(jié)對教學(xué)全過程作了基本要求，并從教師提高教學(xué)技能、學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全課堂考評機(jī)制三個方面對教學(xué)改革所面臨的難題提出了解決辦法，為專題式翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的可行路徑?？偠灾瑢ｎ}式翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校思政課教學(xué)是一種新的嘗試，仍需要繼續(xù)完善，最根本的目的還是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，開展真正有活力生機(jī)的思政課堂，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)新的改革。