PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法的全稱是“ProblemBasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法在現(xiàn)代教育改革和發(fā)展中是一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠教師的講解，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受，因此學(xué)生不能有效地利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源來充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。而PBL的基本特點(diǎn)則是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心[2]，倡導(dǎo)通過學(xué)生的自學(xué)、研究、討論和合作來學(xué)習(xí)新知識，注重塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，以使其具備在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，同時(shí)在實(shí)踐PBL過程中逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與目前所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念是一致的。

一PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)應(yīng)用的必要性和可行性

醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展所需要的、具有良好職業(yè)素質(zhì)的雙語醫(yī)學(xué)人才，教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生日語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以使其在今后的工作和學(xué)術(shù)交流中能用日語熟練地進(jìn)行口頭和書面交流，同時(shí)提高其綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。在要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)日語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此來解決實(shí)際問題。目前醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)學(xué)生通過多年的日語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了很多語言知識，只是缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)日語的應(yīng)用能力。而醫(yī)學(xué)專業(yè)日語PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程本身就是語言應(yīng)用的過程，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生日語的聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)日語技能，因而該方法能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生日語在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用能力。為研究PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)應(yīng)用的可行性，近年來我們對本校的日語課程進(jìn)行了PBL教學(xué)改革嘗試，收到了較好的效果。

二PBL教學(xué)法的實(shí)施方式

1以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

教師在開始一次新課前，應(yīng)通過直接與學(xué)生及其他任課教師溝通或通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以往的考試成績等方式，了解學(xué)生基本知識的掌握情況。在課堂上，教師應(yīng)因材施教，用日語進(jìn)行相關(guān)知識的講解，同時(shí)要求學(xué)生以日語進(jìn)行討論，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，對教學(xué)大綱所規(guī)定的詞匯、語法等內(nèi)容有所熟悉和了解。同時(shí)，教師應(yīng)針對本堂課的授課內(nèi)容多提出相關(guān)問題，學(xué)生通過回答問題，在與教師互動的過程中，對該問題以及相關(guān)內(nèi)容有了更深的掌握和理解。學(xué)生在課下復(fù)習(xí)和閱讀教科書時(shí)，也會遇到相關(guān)的詞匯、語句或?qū)I(yè)內(nèi)容無法理解，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式來獲取相關(guān)知識，最終達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也要制定一個(gè)符合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)并相互評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

2引發(fā)相關(guān)問題

問題的引發(fā)和提出是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵和重點(diǎn)，必須與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致。教師應(yīng)根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，問題的提出應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，同時(shí)注重日語與醫(yī)學(xué)知識的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，以此來拓展學(xué)生的想象空間和實(shí)踐能力，使其更容易產(chǎn)生共鳴，更愿意主動積極地投入到材料的收集和問題的討論中去。具體的做法是，教師在PBL教學(xué)模式的備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)的教材、文獻(xiàn)及有關(guān)的醫(yī)學(xué)資料，并根據(jù)大學(xué)日語課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本堂課的內(nèi)容提出問題，并在每堂課的最后布置給學(xué)生。這些問題既是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是與醫(yī)學(xué)聯(lián)系密切的內(nèi)容集合，它涉及與該問題有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等知識領(lǐng)域。特別是這些問題的提出體現(xiàn)出一種從日語—基礎(chǔ)—臨床的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟日語與醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉性和融合性。

另外，由于醫(yī)學(xué)院校存在著不同軌道、不同層次的學(xué)生，這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平、思維方式、自學(xué)能力以及收集資料的技能等方面都存在著一定程度的差異，因此，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)針對不同軌道、不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)出多層次和階梯性，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的可接受度和可理解度。在此基礎(chǔ)上，問題的設(shè)計(jì)還要盡量涉及不同的專業(yè)和不同的情境，盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其所學(xué)專業(yè)相似的真實(shí)情境，以此保證每一個(gè)學(xué)生都能對此產(chǎn)生興趣，都能積極主動地參與進(jìn)來。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要避免雜亂無章，邏輯混亂，要堅(jiān)持由點(diǎn)及面，由淺入深的原則。

3小組討論

學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，課下分組進(jìn)行討論。在討論前，教師應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生相關(guān)的資源，如書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)資料等，拓寬學(xué)生視野，豐富專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能增強(qiáng)小組成員之間的溝通合作精神，提高分析表達(dá)能力，建立起和諧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，以便深入細(xì)致地分析問題，最終使問題得以解決。

討論開始時(shí)，每組應(yīng)設(shè)一名負(fù)責(zé)人，在負(fù)責(zé)人的管理和領(lǐng)導(dǎo)下，組內(nèi)成員分工合作，到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，進(jìn)行匯總，針對教師布置的問題運(yùn)用日語進(jìn)行討論，最后形成一致意見。于下次課上，教師通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容再次提出該問題后，每組學(xué)生派一名代表上講臺用日語對該問題進(jìn)行回答闡述。不足之處，再由組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

4教師的輔助角色

在各小組對該問題闡述后，教師此時(shí)應(yīng)扮演一種輔助性角色，要積極參與其中，接受其他同學(xué)的提問，對一些共同存在或爭議較大的問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，要與學(xué)生積極互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，肯定突出之處，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心，因勢利導(dǎo)，總結(jié)歸納出本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

PBL作為一種新型的教學(xué)模式，對教師專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平都有著較高的要求，具體說來，教師在PBL課堂上要善于吸引學(xué)生的注意力，對課堂節(jié)奏要有較高的把控能力。教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的引發(fā)者、教學(xué)活動的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的合作者這樣的輔助角色。

5監(jiān)控和評估

學(xué)生將討論的內(nèi)容和結(jié)果重新修定，然后上交PBL教學(xué)作業(yè)，教師再進(jìn)行批閱和修改。同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)方式上由被動轉(zhuǎn)為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識水平，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控評估并給出反饋意見，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自我評估和小組之間進(jìn)行平行評估，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師要對學(xué)生PBL學(xué)習(xí)的全程進(jìn)行監(jiān)控，在必要時(shí)給予相關(guān)的幫助，并在整個(gè)過程中給學(xué)生提供反饋意見，但是要避免越俎代庖，盡量避免在學(xué)生收集資料、獨(dú)立分析問題的過程中控制他們的思維，否則不利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于各小組提出的有建設(shè)性的問題或創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，要給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，力爭把學(xué)生的興趣吸引到對問題的分析和解決上來，引導(dǎo)他們對有關(guān)問題做較為深入地探討和研究。

三PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果

1PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生角度來講，PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動其獲取知識的積極性，培養(yǎng)其終身受益的自學(xué)能力，使所學(xué)知識印象深刻，經(jīng)久不忘。在問題本身解決的同時(shí)，也突出了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2PBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是“老師講，學(xué)生聽”，這種教學(xué)方式大部分時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生在課堂上只能被動地跟著老師的思路為學(xué)知識而學(xué)習(xí)，自身的探索性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。而PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過查閱資料、小組討論、課堂發(fā)言等多種形式獲得解決問題的方法，使學(xué)生由之前的盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡靥綄栴}的答案和實(shí)質(zhì)的主動探索過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和終身探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3PBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

Basadur認(rèn)為團(tuán)隊(duì)存在的理由是，在復(fù)雜的環(huán)境下，單人的力量無法解決問題，因此越快越好的問題解決和創(chuàng)新靠的是團(tuán)隊(duì)集思廣益，凝聚共識[3]。由于PBL是以小組為中心，因而對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力大有裨益，也與Basadur的觀點(diǎn)相一致。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生通過小組討論、相互評價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互助等合作形式，逐步培養(yǎng)出與他人合作的學(xué)習(xí)意識與協(xié)作能力，建立起合作與競爭的關(guān)系，也為自己知識的積累創(chuàng)造出良好的氛圍。同時(shí)，在課堂上通過師生互動、學(xué)生之間的互動，使課堂氣氛熱烈而有序，擴(kuò)大了師生之間的溝通和聯(lián)系，密切了師生關(guān)系。

4PBL教學(xué)法能提高教師的教學(xué)能力

從教師角度來講，PBL教學(xué)法給教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，激勵(lì)他們勤于鉆研，勇于創(chuàng)新，時(shí)刻把握學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，積極掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作，不斷地提高教師的教學(xué)能力。另外，作為醫(yī)學(xué)院校的日語教師，還要對醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)較全面的了解，能隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將日語教學(xué)與醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)中的應(yīng)用是可行和必要的，因?yàn)槠洳粌H能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望、有助于自主學(xué)習(xí)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而且能夠收到良好的教學(xué)效果，符合醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷地深入研究探討，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和完善適合醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)的PBL教學(xué)法。

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